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浅议如何进行绘本集体教学活动设计


浅议如何进行绘本集体教学活动设计 【摘要】随着近几年教育教学改革不断深化,绘本教学逐渐成为新的教学方式,但是一部分 教师还没有从根本上理解绘本教学的内容, 依旧有没有摆脱传统教学对自身的影响, 在盲目 的利用绘本进行教学的同时也暴露出了一些问题。 本文结合自己的教学经验, 从明确教学设 计的基本内容、 指导策略和应该注意的问题等方面作了阐述, 希望对绘本教学今后的应用起 到一定的推动作用。 【关键词】绘本阅读 集体教学 教学设计 一、问题的提出 当前很多幼儿园都开展了绘本教学,但面临绘本资源有限,班级规模太大、幼儿人数多等 因素, 致使很多老师不知道怎样来设计绘本课, 也有很多问题存在, 如教师对绘本盲目选择、 目标把握不准确、教学设计单一和过程平淡,使得教学效果也显得不理想。这样对幼儿的成 长起不到作用, 甚至会阻碍孩子的发展。 那如何展开绘本教学, 教师的课前教学设计很重要。 二、绘本和绘本教学设计的定义 绘本:是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感,主题的读本,通过绘画和 文字两种媒介,在不同向度上交织,互动来说故事的一门艺术。在绘本中,图画不再是文字 的点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,一个字也没有,只有绘画来讲故事。 集体教学是我国幼儿园的传统教学组织形式, 源于前苏联学前教育学的影响。 集体教学一般 是由教师按照一定的教学目标,依据一定原则,选择教学内容,设计教学过程,面对全班幼 儿实施教学过程的活动。 绘本教学:是教师利用绘本材料,用讲故事的方式来完成教学目标的过程。而绘本教学设计 则是以教学理论、学习理论和传播理论为基础,运用系统方法分析和研究教学需求,设计解 决教学问题的方法和步骤, 形成教学方案, 并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划 过程和操作程序, 其目的是优化教学过程, 提高教学质量。 在此, 我以开展的具体绘本为例, 根据教学设计的构成和相关理论,对形成一个好的绘本教学设计需要完成的内容进行探讨。 三、绘本教学设计的基本内容 1、挖掘绘本的价值,制定多元目标。 教学目标直接影响教学过程,目标设置是否合理是教学活动能否成功开展的决定性因素之 一。而绘本教学的目标更要紧抓绘本的隐线,多元化开展。我们可以尝试从这几个方面去挖 掘绘本的内在价值。 (1)研读绘本,分析绘本的内容倾向,抓重点制定目标。 (2)根据幼儿在活动中的兴趣点和疑问制定下一次活动的目标。 (3)尝试利用绘本创设情境,制定多种活动目标。 以《猜猜我有多爱你》为例,这是一本讲述“爱”的绘本,作者通过大兔子和小兔子 之间充满趣味的对话,加之夸张的动作和表情,将“爱”这的主题诠释得完美无瑕。因此, 我会很直观地把爱是要大胆地说出来, 学习大胆地向别人表达自己的情感作为教学目标, 进 行一个以情感为主的社会活动。 但除了这个目标之外, 我还利用它开展更多的有意义的活动。 经过认真地研读绘本,我发现了绘本蕴含更多的教学点,归纳总结如下: (1)理解故事内容,感受故事所体现的浓浓的爱。 (2)用各种方式表现“爱” 。 (3)知道爱是要大胆地说出来的,学习大胆地向别人表达自己的情感。 (4)尝试使用短句“××有多×,我就有多爱你” (5)能大胆地参与讨论并表述自己的观点。 (6)根据“爱”的主题展开“我和妈妈谁的爱多”的辩论赛。

(7)学习比较并理解事物的长短、高矮、远近的关系。 当然这样的教学目标是笼统的, 哪两个目标可以放到同一个活动中?目标怎样细化, 具 有可操作性?教师还要根据自己的教学需要进行梳理与整合。 2、绘本教学设计的策略。 幼儿园绘本教学就一般的知识、技能性教学而言,应该具有更多的灵活性和趣味性,所以绘 本教学设计策略不该是固定的,程式化的,而应该创造性地组织教学,设计出具有特色、符 合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。 关于幼儿园绘本教学策略, 可以细化到很多方 面,我想说说教学形式和有关教学中如何提问的问题。 (1)绘本教学形式策略。 教学形式有很多种,要根据故事内容而定。如有些绘本适合通过角色扮演的形式演出来。如 《熊叔叔的生日派对》可创设派对的欢乐景象,让孩子在绘本情景中自由讲述,让孩子们的 想象力、表达力得到发展。 《搬过来搬过去》幼儿在亲自搬运的过程中积极思考并尝试解决 问题。在讲《小兰和小黄》时,我们通过一边做实验一边来讲,这种形式极大地激发了孩子 们的兴趣。 (2)绘本教学提问策略。 提问是一门科学是一种教学艺术, 是提高教学质量的有效手段也是教学过程中的一个重要环 节。好的提问能调动幼儿的学习积极性发挥幼儿的思维、想象、创造力。问题提的好好象一 颗石子投入平静的水面能激起幼儿思维的浪花。 那么如何在绘本阅读教学中进行有效的提问 中激发幼儿探究的欲望呢? A、猜想式提问,让幼儿想说。 优秀的绘本作品都配合漂亮的图画, 教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等, 幼儿的 思维会马上被调动起来,会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳 答案, 能加深幼儿对故事内容的理解,充分提高幼儿的创造思维能力。 以《兔子的家》为例, “猜猜这是谁的家啊?” 这个活动中的第一个提问就让孩子在细致地观察发现中培养阅读观 察的能力。第二环节是用看图猜谜的活动形式层层引入根据故事中的标志联想故事的情节。 例如眼泪的那段也可以是雨滴、水滴、油滴以引发孩子的讨论。在整个欣赏的过程中注重故 事的完整性。后面的一段留一个疑问“兔子先生掉到洞里后会碰到什么呢”引发孩子联想, 将文学作品回归到孩子的生活中, 引导孩子交流讨论身边周围的图象与符号, 让活动有持续 发展的价值。 B、开放式提问,让幼儿敢说 。 幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。 在绘本阅读中教学的提问要把握幼儿感兴趣的话 题,引导幼儿展开讨论让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、 意愿、 思想。 例如在进行绘本 《花园里有什么》 的教学过程中在幼儿观察理解画面的基础上, 教师小结并提问“其实春天里有些东西是看不到的。 “那小男孩可能怎样找到春天呢?”问 题抛下后有的孩子马上就说道“我猜他会用放大镜去找春天的秘密。 ”有的说“他还可以用 手去摸花园里的花” “他还会听到下雨的声音· · · · · · ”幼儿在活动中表现出很活跃很积极。 C、递进式提问,让幼儿喜欢说。 这是一种循序渐进、 逐层深入的提问方式, 要重培养幼儿思维逻辑性增强思维活动的密度和 深度并形成完整的语言。 对幼儿有一定的挑战性。 由浅入深的提问不仅开阔幼儿的思路还有 助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。例如在我组织阅读绘本《我爸爸》时,一 位小朋友说“我喜欢妈妈不喜欢爸爸” ,其他的小朋友听了也附和道: “我也不喜欢爸爸。 ” 看来孩子们没有感受到爸爸对自己的爱,所以爱爸爸的情感也自然是比较缺乏。因此,如何 让孩子感受爸爸的爱激发孩子爱爸爸的情感成了我这个活动的重点和难点, 于是在设计活动 的时候我注重问题的设计, 如在故事的最后有一张爸爸和宝宝拥抱的画面, 为了让幼儿理解

画面同时思考发现宝贝和爸爸之间的情感, 我问孩子们 “爸爸和宝贝在做什么?他们为什么 要拥抱?”孩子们说: “宝宝喜欢爸爸,爸爸喜欢宝宝,所以要拥抱。 ”我接着问: “你和爸 爸这样拥抱过吗?拥抱的时候有什么感觉?”孩子们争先恐后地说: “我也拥抱过。 ” “拥抱 的时候很温暖” 。 “拥抱的时候很开心” “拥抱的时候很幸福。 ”这里可以让孩子们从绘本走向 自己回顾和体会自己和爸爸的情感。我进一步问“你看他们脸贴着脸正在说悄悄话呢!宝贝 会对爸爸说什么?爸爸又会对宝贝说什么呢?”孩子说: “宝贝说爸爸我喜欢你,爸爸说我 也喜欢你。 ” “他们在说我爱你。 ”这时孩子们是结合了绘本又联系自己的经验进行思考后的 回答。 这种以循序渐进、 逐层深入的提问方式不但帮助幼儿理解画面更重要的是激发了幼儿 爱爸爸的情感。 教师提问后要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结 评价时则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用否定时不应全盘否定要注意给幼儿以鼓 励肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考调动幼儿往下学习的愿望。 3、教学思路。 教学思路主要考虑具体的教学过程,包括创设情境、活动线索、孩子可能提出的问题,要附 一些设计说明。关于绘本教学的思路,我就自己的理解从三个方面进行探索: (1)活动导入。 教学设计中, 一个恰到好处的导入一定程度上决定了教学活动的成败。 我认为幼儿园绘本教 学的导入应该是有趣而引人入胜的,这样,孩子们才能在不知不觉中,兴趣盎然地走进来。 我比较常用的有下面几种方法:情境导入法,也就是说用 PPT 或其他教具创设一个相应的 坏境。谈话导入法,也就是以一个故事开头导入活动。实物导入法,就是以物品导入。图片 导入法,展示直观的图片。游戏导入法,开头以一个小游戏,调动幼儿的积极性。猜谜导入 法,以猜谜语的形式展开整个活动。音乐导入法,以歌曲来吸引幼儿的注意。当然,还要根 据绘本的内容和孩子的年龄而定。以《报纸上的洞》为例,我采用了情景创设法。以猜猜躲 在报纸后面的老师和两个小客人“苹果猪”和“丑小兔” ,将幼儿引导活动中,非常适合小 班孩子的年龄特点, 调动了他们参与活动的积极性,体验“请客人出来” 、 “打招呼” 的乐趣。 (2)品读绘本,了解绘本主要内容。 现在幼儿园的班容量大,涉及的课程有比较多,因此,集体教学是幼儿园的主要教学模式。 绘本作为一种新型的故事读本, 首先体现在语言教学上的作用, 它肯定是发展幼儿语言很好 的素材,所以它可以设计成为教师引导下的阅读活动。 A、找准点是展开绘本阅读的关键 绘本可以用简单的画面、 简单的文字表达深刻的内涵, 可以把很多人生哲理通过有趣的绘画、 简练的文字传达给读者。 但幼儿孩子不识字, 很多画面不能一眼看穿。 如 《猜猜我有多爱你》 , 它的情节重复出现,而它的主题“爱”如果没有教师的引导,幼儿是很难把它和画面联系起 来的。所以要在一个活动中完成理解故事、看懂绘本内容,教师必须给予孩子一个理解绘本 内容的点。活动开始,我和孩子展开比赛: “什么东西最高?可以用什么动作来表示?”孩 子们想到了很多动作:将手举高,或站立,或站到椅子上;第二步出示绘本,认识封面上的 题目《猜猜我有多爱你》 ,问:这会是谁说的话?为什么?孩子们答:小兔和妈妈都会说这 样的话,因为他们想让妈妈(或孩子)猜一猜爱有多少?第三步老师告诉孩子:两只兔子在 展开一场比赛,他们会展开一个什么比赛?因为刚认识了题目,孩子答: “他们在进行一 场猜猜我有多爱你的比赛” 。 B、画面的取舍是教学有效完成的保证 画面一般来说都有几十页或十几页, 要在一个教学活动时间内完成对所有图片的讲述, 这简 直是不可能的事,但在我们的教学中,很多教师还是不可能而为之,结果造成活动时间的延 长,因为画面内容的重复性,造成提问的雷同,重点不突出,环节走过场,幼儿讲述的兴趣

减弱,教学有效性降低,因此画面的取舍很关键。 一般绘本的故事情节都有重复性,教师要选择几组具有典型性的画面,通过对这几组画 面的讲述,引导他们进行经验的迁移,从而掌握对整个绘本的讲述与理解。在课堂中要完成 的是教给孩子理解画面的思路,而不是对所有画面的讲述,对于舍弃的画面可以留到课后, 或者最后一个师生共同讲述的环节再进行。 C、与绘本的亲密接触是绘本阅读教学的根本 现在随着多媒体在幼儿园的普及, 绘本教学中, 很多教师喜欢舍弃书, 运用多媒体课件, 一方面多媒体课件能使早期阅读教学和视听材料的完美结合, 另一方面操作也简单方便。 而 绘本书由于规格的限制, 教师进行集体教学时很难展示给所有的孩子。 但阅读是一种人与书 的紧密联系,书在培养幼儿的阅读习惯、萌发阅读兴趣过程中起着无可替代的作用,那如何 解决这样的矛盾呢?我们尝试课件与书的结合, 在集体阅读的时候运用课件, 最后安排自主 阅读的环节,使课件与书完美的融合。 (3)活动延伸。 绘本的结尾,往往是整个故事的高潮部分。它常常会呈现出乎意料的“戏剧性”内容,怎么 会这样?这是为什么呢?接下来。故事又会怎样发展?我会有意识地引导幼儿对故事进行续编 或延伸到其他领域。我们用两周的时间来做同一个绘本活动,比如《花格子大象艾玛》教学 中,我将其延伸活动设计绘画活动《有趣的格子装饰画》 。社会活动《与众不同的我》 ,续编 活动, 化妆舞会上会发生什么好玩的事呢?我还提供充分的道具和服装来玩装扮游戏, 让家 长和孩子把自己装扮成想变成的样子, 孩子们从绘本中享受无比快乐的同时也间接地训练了 自己的创新能力,一举多得。 四、幼儿园绘本教学应注意的问题 原本, 幼儿园绘本教学的概念已经比较宽泛, 因为幼儿园明确地根据幼儿的年龄阶段分 为了大、中、小班,但由于我自己参与绘本研究的经验尚浅,所以对于幼儿园绘本教学应该 注意的问题,只能粗浅地说个大概。 1、正确选择好绘本。 作为教师, 具备鉴赏优秀绘本的能力, 挑选适合孩子阅读的绘本的能力在绘本教学中就显得 尤为重要。 (1)以激发幼儿的阅读兴趣为本。 首先以幼儿为本,选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。比如,中班儿童还处于具 体形象思维阶段,更注意事物的表面属性,他们的观察能力不强,因此,教师应选择那些画 面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。如《花格子大象艾玛》 、 《熊叔 叔的生日派对》等。 (2)不能根据文字多少来判断绘本传授知识的深浅。 通过自己长时间接触绘本发现著名大师绘就的绘本, 即使文字不多, 但却具有培养孩子的想 象力、观察力和思考能力的突出功能,如美国伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》 ,文字不多,却 通过作者简单的笔触将超有个性的猪小妹跃然纸上,让小读者享受一场特别的视觉盛宴。 (3)应以审美、娱乐功能为主。 美是绘本最重要的本质,图画是美的主要载体,图画如果是美的,高品质的,丰富的,那么 儿童从中获得的想象就必然是美的、高品质的、丰富的;因此,选择绘本要重视绘画的艺术 品质。因此,选择绘本,不是选择“大道理” ,孩子美好的童年时光,不该是被端端正正地 钉在教育里,而是在轻松愉悦的绘本故事中笑着成长。 2、追求绘本教学活动设计的科学性。 绘本教学应该是一种充满童趣和利在营造快乐气氛的活动。因此,在绘本教学活动设计中,

要充分尊重孩子的心理现实和心理发展规律,充分应用心理学、教育学的各种研究成果,创 造性地设计学习活动,提高活动片段带来快乐的价值。 我在工作中也发现有些很不喜欢看书的小朋友, 原因是其在家里看书后总要回答父母的 问题,他一方面很怕答不上来,另一方面就是在看书时集中不了经历,老在琢磨爸妈会问什 么样的问题。结果没享受到读书的乐趣反而使读书在其心里成了件有压力的事。同样,绘本 教学活动设计如果有过多的提问, 且不懂得提问的策略, 同样没法使绘本活动给孩子们带来 快乐,也发挥不了绘本在孩子成长中应有的价值。 3、正确处理绘本教学设计与教学目标达成的关系。 绘本教学的目标应当全面、合理,要体现个性差异。因为幼儿园绘本教学要实现的更多是情 感或者精神层面的目标,因此,在设计绘本教学目标时,不能仅仅为了符合教学设计原理就 不顾绘本教学本身的特点以及儿童自身的特点。 此外, 比起技能性知识的教学设计来说, 既定的绘本教学目标达成与否不应该直接生成 教学评价,因此,我认为,教学设计应根据孩子的认知水平,制订切合实际的教学目标,幼 儿园绘本教学设计理应秉承这一宗旨。 课堂因有效而精彩,因高效而生动,绘本通过慎重选材,有效设计,多元开展促使幼儿 愉快阅读绘本,轻松学习绘本,高效领悟绘本。记得松居直曾说过,好的绘本如同一粒幸福 的种子,为孩子播下满心喜悦,伴其茁壮成长。绘本教学就是撒下这粒种子的手,为孩子播 下幸福的种子的同时也教会孩子播种更多的种子。


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