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大班幼儿阅读文献综述


国外早期阅读相关研究 国外早期阅读的研究始于世纪年代, 研究的重点是探讨早期阅读的价值也就 是早期阅读的必要性。 到了八九十年代,早期阅读问题已经成为美国儿童早期教 育界关注和研究的重点, 大量的研究成果幵始涌现。由于当时阅读困难影响了美 国儿童的学业, 所以美国国家研究院决定对儿童早期阅读进行研究,探讨怎样才 能有效提高阅读能力。 很多研究表明,儿童早期阅读能力的发展水平的高低预示 着入学以后读写能力的高低。 和的研究表明, 幼儿很早就有关注书面语言的倾向, 他们在此过程中获得的早期阅读经验对观察能力、 理解能力以及口语表达能力的 发展起到了促进作用。 等人的研究证实,早期阅读经验缺乏的幼儿对以后的学习 也会产生阅读困难。 环境、 能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很 高的相关关系。 儿童早期阅读能力的发展水平能够预测他们未来阅读能力比如观 察、理解、表达能力的发展。 “开端正确培养成功的阅读者”是由国际著名儿童语言学家凯瑟琳斯诺领导 的早期阅读教育委员会负责,提出了“早期儿童阅读教育目标”主要包括三个阶 段的目标,岁幼儿阅读能力标准,如知道拿书的方法,喜欢并开始亲子阅读等岁 幼儿阅读能力应达到以下水平,理解自己所看到的内容,能够辨认符号的不同, 每个事物有其特有的名称岁儿童阅读能力的水平, 如能够流利地给他人讲述完整 的故事或故事的部分内容,倾听他人讲话或讲故事等。 国外对于幼儿早期阅读能力研究的范围比较广,研究都很深入。比如,亲子 互动、元语音、研究对象、家庭环境对幼儿早期阅读能力的影响。,四人对父母 与儿童在图画书中阅读模式的相互联系进行研究, 来探讨早期儿童的阅读能力的 发展与培养。研究表明,幼儿的阅读能力受亲子间阅读模式的影响,阅读模式是 决定幼儿阅读能力的有效因素。

国内早期阅读相关研究 我国对早期阅读进行专门的探讨和研究始于世纪年代初。这一时期主要是对 国外研究成果进行介绍, 涉及到概念的界定,这些成果主要集中在对早期阅读的 功能、 早期阅读对儿童身心发展的影响以及早期阅读的目标、内容和对实践的经 验总结等。进入世纪以来,特别是年《幼儿园教育指导纲耍》颁布后,早期阅读 才慢慢地被人们所重视,才把早期阅读正式纳入到幼儿园的纲要中。从此,早期 阅读教育开始被越来越多的幼教工作者所接受并开始普及。在研讨会上,收集到 很多科研论文,目前早期阅读涉及很多领域,取得了重大成果。 国内有关早期阅读的著作也非常多。黄娟娟和周親都对早期阅读的发展状况 进行了调查研究, 对早期阅读问题进行了探索。国内关于幼儿早期阅读能力培养 的研究方法非常丰富,内容涉及范围很广,唐凤玲指出,“家庭在培养幼儿早期 阅读能力方面所用方法都非常相似。 父母不同的教育方式对幼儿阅读的指导也存 在很多问题, 从而导致父母的教育观念及其阅读能力严重影响了幼儿的阅读能力 的发展。 培养幼儿早期阅读能力的研究中,通过倡导亲子共读和整合幼儿园课程 来研究幼儿早期阅读能力的发展。 有研究表明,亲子阅读类型有平行式、偏离式和合作式。为了更好地提高成 人和幼儿的互动水平,应鼓励合作式亲子阅读。研究还发现,成人在亲子阅读过

程中使用的语言对幼儿阅读能力的发展有着很重要的影响。周兢指出, “早期阅 读所有的课程内容都应当有计划地培养幼儿反思、想象、质疑等能力。

张磊: 文献综述 (一)有关早期阅读能力研究 1.国外早期阅读能力的相关文献 (1)早期阅读能力标准制定与形成 上世纪末期以来,首先以美国、 英国等一些发达国家为主的,为确保高质量的早 期教育,提升幼儿的入学准备水平,推动学前教育的公平提高基础教育质量,掀起 的中小学教育“早期学习标准”为导向的基础教育改革运动,不断发展遍及全球。 2000 年,美国“开端计划”项目署推出''开端计划”儿童发展结果框架》,该框 架在一学习标准的基础上,将早期儿童的学习内容划分为“身体健康与发展”、 “语言发展”、“读写”、“数学”、“科学”、“创造性艺术”、“社会性与 情感发展”和“学习方式”等个领域,并提出每一领域的构成要素以及一岁儿童 应有的知识水平和应有的能力表现。作为联邦标准,该框架成为各州制定早期学 习标准的重要依据。` 2001 年,几对幼儿学习标准进行了立法,与则对幼儿学习标准发表了“联合声 明”。到目前为止,美国的个州中己有个州建立了一年级相当于我国的幼儿园至 高中阶段的学习标准。美国各州幼儿学习标准的内容虽各不相同,但是大致都包 括了学习取向、认知发展、语言与沟通发展、健康与身体发展和情绪与社会发展 五大领域,但具体项目则从项到项不等,差异很大一,。语言与沟通发展包括说与 听、语言表达、基本阅读能力和书写能力,各州的学习标准都明确细致的规定了 阅读能力的的基本要求 2002 年,联合国儿童基金会纽约总部启动了《遍及全球》 的研究与发展项目,其目的是从保护儿童权利出发,通过制定明确的 儿童学习与发展标准提高发展中国家的学习教育质量,为所有儿童做好入小学准 备,从而推动学前教育的评定同时也试图帮助解决发展国家学前教育领域缺乏合 适的儿童评价工具,缺乏有效的监控儿童发展手段等问题。〔这个“遍及全球项 目”迄今有近多个国家加入到制定本国标准的行列,并有多个国家己经完成了标 准的制定。各国虽然名称不同,但是都规定了语言、健康等领域的学习标准,从细 则上规定了早期阅读能力的要求 “开端正确培养成功的阅读者”是由国际著名儿童语言学家凯瑟琳斯诺领导 的早期阅读教育委员会负责,提出了“早期儿童阅读教育目标”主要包括三个阶 段的目标,一岁幼儿阅读能力标准,如知道那书的方法,喜欢并开始亲子阅读等一 岁幼儿阅读能力应达到以下水平,理解自己第一语言文字是一种独特的视觉图像, 每个字都有自己特有的命名,能够认出常见环境中的一些印刷母语符号等一岁儿 童阅读能力的水平,如能够给他人讲述完整的故事或故事的部分内容,知道倾听他 人讲话或讲故事等。 (2)早期阅读能力与其它能力相关研究 Joan Peskin 和 Janet Wilde Astington 对一岁学习英语的幼儿为被试,得出元认知

与幼儿语言理解能力不存在显著相关,但对幼儿掌握故事书中的概念、词汇累积、 情节概括等有关材料内容的推理能力和预测能力则有明显作用岁儿童与岁儿童 的两组之间比较,说明元认知对于学前末期儿童的阅读能力发展是很重要的。 很多研究都期望从幼儿早期阅读能力对其末来的阅读能力影响或与学业成 绩间的相关性`,,探讨早期阅读对人类发展的重要影响。〔〕哈佛大学对一岁儿 童语言和阅读能力的一项纵向跟踪研究指出幼儿初期的语言和阅读的条件、环 境、 能力与他们未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关〔勺匕童早期口 语词汇发展的程度和个人与早期阅读行为相关的个性倾向性,是预期他们未来阅 读能力发展的重要影响因素。〔,没有充分的早期阅读技能的儿童,入学后会出现 学习困难,许多人甚至可能无法顺利完成高中学业 2.国内幼儿早期阅读能力相关研究 (1)早期阅读能力现状研究 李文馥、 杨玉芳,一岁组儿童以低水平的零散讲述为主,人数百分比超过。一岁 组儿童以高水平的故事讲述为主。一岁组儿童,三种水平的人数百分比均在左右, 是三种水平共存的时期。所以,一岁是儿童图画讲述发展过程中的重要转折时期。 朱从梅和周兢指出,教养者在与一岁不同年龄组儿童进行亲子阅读时,表现出 平行式、偏离式和合作式三种不同的亲子阅读方式,绝大多数亲子阅读属于合作 式类型。不同亲子阅读方式中母亲和幼儿间的交流程度和阅读水平间存在差异, 合作式亲子阅读水平最高。 (2)我国早期阅读能力与其他国家比较研究 从年开始,舒华、伍新春和安德森、加纳等专家,比较了中国与西方发达国家儿童 的阅读水平,对我国早期阅读的状况进行了深入分析。报告显示,中国儿童早期阅 读水平令人堪忧。 美国儿童进入独立的、自主性的自主阅读阶段远远早于中国的 儿童。 2003 年月日 《二匕京青年报》 报道,中西儿童阅读教育交流与不叮讨会上专家 指出,阅读能力的培养应从小抓起,儿童期是阅读能力培养的关键时期。因此,早期 阅读教育是学前教育不容忽视的重要组成部分。我国阅读能力、阅读量与世界发 达国家儿童相比,还存在很大的差异。中国儿童即使在北京,儿童阅读障碍发生率 也高达 6%至 8%。 (二)早期阅读能力的结构因素综述 1.阅读能力结构因素相关研究 《教育大辞典》界定阅读能力包括认读能力。按语法结构,认识并读出字、词、 句。理解能力。包括正确的解词、释句能力正确理解语句间的关系和文章结构的 能力,会分段、概括段意及中心思想。品评和欣赏能力。在认读和理解的基础上, 对文章所表达的思想、情感、语言等要给予肯定或否定的分析与判断,体现个人 认识水平和情感色彩。记忆能力。这是吸取和积累语文知识的前提,要求在理解 的基础上记忆主要内容和词句。读速。在理解的基础上有一定的阅读速度。 武永明划分阅读能力为认读能力、理解能力、评价能力、创造能力四个成分 组成 2.早期阅读能力的结构因素相关研究 周晖和张豹认为“早期阅读能力分为儿童的阅读知识、识字水平和故 事理解。,,。 张晓怡“早期阅读能力可以分为阅读理解、阅读情绪、阅读体验和阅 读技巧四个方面。”

金美仙和何春梅早期阅读能力包括看图讲述的能力,指字认读的能力,朗读的 能力,思维扩散的能力,并着重阅读常规与学习习惯的培养,增强幼儿自信心,培养 幼儿的学习兴趣。 王雪梅“大班早期阅读能力包括阅读主动性、阅读图示感知能力、图 画—语言—文字转移能力以及阅读策略三个方面。 对于早期阅读能力结构界定学者存在不同意见。周晖、金美仙等学者从横向 划分早期阅读能力包括读图能力、认字能力、朗读能力和理解能力等,强调各种 能力在旱期阅读的过程中对幼儿认知发展的作用周兢、 黄晓梅和王雪梅贝从纵向 的角度划分早期阅读能力,他们强调早期阅读能力发展是具有独特阶段性特点,每 一个年龄阶段一各阅读能力有不同的特点表现。 (三)三大班幼儿早期阅读能力综述 1.大班幼儿早期阅读能力现状研究 (1)大班幼儿早期阅读能力的认读能力研究 天津教科院研究表明,幼儿每天听读故事诗文的时间以不超过分钟为宜。大班幼 儿在上小学之前,每周上一节识字课,每节不应超过分钟。小班一年听读两本书平 均认 100 字即可。中班读四本书能认 300 字即可。大班上小学之前,听读六本书 能认 500 字,则比较适宜 董光对幼儿识字特点进行实验研究表明,两三岁幼儿一个月最少认识 28 个字,最多认识 123 个字 莫雷等对管周市幼儿园婴幼儿识字培养表明,婴幼儿是认字学习的最佳时期。 经过一年训练,识字可达到多字,训练时间越长识字效果越好。 李虹和舒华以图形分辨和图形记忆成绩为因变量的多元方差分析显示,识字 量多的儿童在图形分辨方面明显优于识字量中等或较少的儿童。 (2)大班幼儿早期阅读能力的理解能力研究 陈红(2005)分别对画面角色、背景、内容、画面间关系和画面主题的理解 进行研究。研究表明,大班幼儿对画面角色的理解能力开始逐渐增强对画面背景 的理解时,大班幼儿能较细致观察并说出图画中的细节对画面内容的理解时,大班 有 50%的幼儿能根据过去的经验,展开想像来理解画面。说明大班幼儿的理解能 力有一定发展,语言的联贯讲述能力也较强,且对心理活动、对话、细节都能描述。 〔但是,他们对书面语言的理解尚处在表层水平。他们对字词本身的字形和笔画 记住得很少,而对其表达的意思和作用记得最牢 (3)大班幼儿早期阅读能力的复述、表达能力研究 高艳艳指出,大班幼儿复述的时间集中于 3 一 5 分钟,讲述的字数平均值为 256.93。 不同方式下幼儿复述水平差异不显著,阅读组平均讲述字数为同一方式下 幼儿复述字数结果表明,性别和字数二者的差异性不显著。对幼儿复述故事的语 言材料进行分析的时候发现,幼儿讲述的故事存在语言风格和语言特点的差异。 综上所述,大班幼儿早期阅读能力是一种综合能力,而且,每个阶段幼儿早期阅 读存在不同特点,大班幼儿早期阅读能力比小班和中班幼儿有很大发展。 2.大班幼儿早期阅读能力培养目标研究 (1)美国一岁儿童早期阅读能力目标 知道书的作用和组成部分能够点读出对应的文字能够顺利的进行口语表达, 并能够转换为书面语言能够讲述和表演完整故事或故事部分内容能够自己写出 许多大、小写的字母可以写出自己的姓名,以及部分同学的名或小名,并能听写一 些单字,等

(2)我国《幼儿园指导纲要》的语言目标 2000 年我国教育部颁布了《幼儿园指导纲要试行,从健康、语言、社会、科学 和艺术五个方面确立了幼儿园的教育内容和目标,其中在幼儿园的语言教育目标 和要求是培养幼儿乐意与人交谈,讲话礼貌注意倾听对方讲话,能理解日常用语能 清楚地说出自己的想法喜欢听故事、看图书。 (3)周兢和余珍有的大班早期阅读目标 能与同伴合作制作图书,进一步了解图书的构成理解图书是图和文字组成,并知 道图与文字之间是对应的,对自己喜欢的图书的文字感兴趣主动学认汉字掌握基 本的书写技能 (4)徐雪珍、施为萍、马福生的一岁幼儿阅读发展评价目标 能主动地阅读感兴趣地阅读材料,了解文字与图画地对应关系,知道书面语言与 口头语言地不同表达方式,喜欢认读汉字能仔细地观察画面细节,并用言语讲述故 事内容能就阅读材料的情节提出疑问,并设法讨论和解决问题能仔细阅读,发展对 画面的大小变化、角色的心理等进行想象、推理会根据某一画面、情节改编或创 编故事能主动地对符号、画面等展开联想进一步了解图书结构,积极参与自制图 书,学会用美术、动作等手法表达创造性思维等。 综上所述,大班幼儿早期阅读能力的重要性越来越受到重视,我国和其他国家 都制定明确的目标和要求确保大班幼儿早期阅读能力的发展。 3.大班幼儿早期阅读能力培养策略研究 读写浦发暗示在阅读与前阅读之间没有截然的界限。读写萌发是一个包含多 角度、多研究力一法的领域,其研究主要涉及知识、技能和态度等方面。,这是对 幼儿园幼儿进行早期阅读能力培养的依据。 张明红从信息加工心理学的视角探讨了早期阅读的教学策略,也提出 了四个教学策略即复述策略、精加工策略、组织策略和认知策略。其中,复述策 略包括重复阅读、标记等具体的操作方法精加工策略包括补充细节、回忆联想、 推论判断、创造类比、自主思考组织策略包括内容架构、线索搜寻、主题概括、 网络构建认知策略有内外部两个条件,其中内部条件包括阅读准备水平、元认知 水平和阅读动机,外部条件包括训练方法、变式与练习。 解凌认为由于幼儿以形象思维为主,很多时候他们要借助具体的情境或形象 来理解学习内容,因此,早期阅读活动的开展应借助表演的形式将阅读内容的全部 或部分展示在幼儿面前,即通过情境表演的教学方法更能激发幼儿的阅读兴趣,引 发幼儿对阅读内容的探究。 〔有的研究者还提倡用多媒体教学激发幼儿的阅读兴 趣,培养阅读能力。 徐光荣认为家庭培养早期阅读能力策略是亲子阅读,主要是通过观察、比较、 操作和交流等方法进行阅读能力培养 周兢提出了早期阅读能力中早期读写能力的培养应在非正式的情境中潜移 默化的获得,并不是说早期读写是自动生理成熟的结果,而是在关注幼儿读写技能 的培养的同时,重在创造有意义学习情境。〔同时,还提出了幼儿园早期儿童自主 阅读能力的培养建议。首先,在丰富幼儿口语的过程中增加对语音和语法的敏感 性。其次,围绕故事活动,培养幼儿阅读策略。再次,创建文字的学习环境,提高幼儿 对文字的敏感性。最后,尽早发现幼儿阅读困难,提供支持性帮助。 朱鸿菊指出,我们首先要积极完善文化设施,为幼儿早期阅读能力的培养提供 坚实的土壤积极引领幼儿开展灵活多样的活动,为幼儿早期阅读能力的培养提供 丰富的养料最后要努力延伸校园书香环境,为幼儿阅读活动提供广阔的环境,以此

提高幼儿早期阅读能力。 我国幼儿早期阅读能力培养策略的研究多数集中于教学策略的研究,并且多 数局限于集体教学活动中培养策略的探讨,忽略了通过幼儿园内其他活动类型对 幼儿早期阅读能力的培养。本研究通过对幼儿园的大班幼儿早期阅读能力培养 活动的观察,总结了集中教育活动、区域活动和家园合作三方面的有效实践策略, 并对其进行理论提升,进一步总结出活动组织应蕴含的特性。


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