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2011山东省高等教师资格证考试《大学教学论》


大学教学论 第一章大学教学引论 1.大学教学论是由高等教育学与教学论相互 交叉而形成的一门新兴学科。从学科发展渊源来 说, 大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和 扩展。 2.教学问题是教育学研究中的核心问题。 3.夸美纽斯的 《大教学论》 《分析性教学论》 和 被认为是教学论的经典著作, 奠定了这门学科的基 础。 4.赫尔巴特被尊为“科学教育学的奠基人” 。 A 观念:赫尔巴特心理学最基本的术语,指事 物呈现于感官、在意识中留下的印象。 B 统觉:人从出身就在心中不断形成着各种观 念,并在一定经验的基础上,将一些分散的感觉刺 激纳入意识,吸收融合同化新观念并形成观念体 系,这一过程称为统觉。 C 赫尔巴特著名的教学阶段理论:明了—联想 —系统—方法 5.凯洛夫把教学过程概括成感知—理解—巩 固—应用四个阶段 6.杜威反对传统的课堂教学, 认为班级授课制 是消极地对待儿童,机械的使儿童聚集在一起,课 程和教法划一,不利于儿童的发展, 主张以儿童为 中心。 7.赞科夫提出四条教学原则, 高难度、 高速度、 理解、全班得到发展。 8.布鲁纳教学论思想突出表现在对学科基本 结构的重视和对发现法的提倡上。 布鲁纳认为使用 发现法可以提高智慧的潜能, 能使外来动机向内在 动机转化,能使学生学会发现的探索方法,有助于 记忆的保持。 9.大学教学论要真正成为一种理论研究, 不仅 要有研究的对象,更要有研究的问题,即从林林总 总的教学现象所构成的研究对象中发现问题。 10.高等教育的时代发展急切的呼唤大学教学 论的诞生, 大学教学的专门研究成为成为高等教育 研究领域中的一大阵地。 11.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作 用,就必须科学合理的评估体系。 12.现代社会需要的高级专门人才,不仅要具 有扎实的专业基础知识与技能,还要有开放的意 识,进取的精神与健全的人格。 13.文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了 英国大学传统,德国大学传统,美国大学传统,苏 联大学传统。 A 英国大学教学传统:自由教育与心灵训练 B 德国大学教学传统:研究和发展知识,1809 年,洪堡建立了柏林大学,在 19 世纪,德国通过 制度创新,逐步成为世界大学的中心。 C 美国大学教学传统:从象牙塔到服务站:改 革开放以来, 美国大学成为我国高等教育改革的重 要模板。 D 苏联大学教学传统:培养高级专门人才 14.春秋战国,齐稷下学宫成为百家争鸣的思 想重镇。 汉创太学和后来的国子监是古代意义上的 大学。宋书院中国民间高校的诞生。 书院是中国古 代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。 15.孔子首创因材施教。孟子认为“教亦多术 矣”《学记》明确提出了启发诱导的教学原则。不 。 要拖着学生,压抑学生,更不要代替学生走路。 16.1912 蔡元培制定《教育部大学校令》 ,使 “学”与“术”分离,确定了大学以文理两科为主 的综合性,形成所谓“教授治校”的制度。 第二章大学教学的哲学基础 1.约翰.杜威美国实用主义哲学家和教育家, 所著 《民主主义与教育全面阐述了实用主义教育理 论》全面阐述了实用主义教育理论。 杜威提出存在 即被经验的命题,认为真理是 “令人满意的东西” , “真理意味着成功” ,甚至把反映客观事物规律的 科学说成是人造的工具。 普通原理则需给局教育实 施的结果来考核。 A 杜威认为课程教材必须与现在生活的经验 联系起来。 B 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大 学教学的民主精神联系起来。 2.永恒主义教育是 20 世纪 30 年代在美国产 生, 反对当时极为为流行的实用主义和进步主义教 育观。 A 美国教育家赫钦斯在代表作《美国高等教 育》中写道: “教育的一个目的是要引出我们人类 天性中共同的要素。 这些要素在任何时间或任何地 方都是相同的。 ” B 永恒主义教育流派是在反对进步主义教育 的旗臶下诞生的,高呼“回道古希腊去”“回道柏 、 拉图去” ,力图恢复传统教育,却曲高和寡,最终 遭到多方批评。 C 在此基础上,永恒主义者认为教育的根本目 的是发展人的本性,把人塑造成人, 并且人的本性 是永恒不变的。 D 永恒主义者认为,人文学科应当永居于课程 的中心,经验科学只能处于次席。 E 永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论” , 认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育者的作用。 F 在高等教育内容上,永恒主义主张通识教 育,赫钦斯认为,大学之道首先在于所有不同科系 不同专业之间必须具有共同的精神文化基础, 这就 是他提出的通识教育的主张。 G 通识教育的目的是要建立人文的科学实证 与科学的人文关怀价值体系, 促使人文学家与科学 家相互了解、 沟通而能够相互包容和尊重,进而建 立良好的人际关系,促进社会的和谐发展。1945 年哈佛大学课程规划委员会提出 “自由社会的通识 教育的报告书”主张完整的人应具备四种心里特 质:能有效的思考;能清晰地沟通思想;能适切地 判断是非;能辨别普遍性的价值。 H 元培计划是北京大学 2001 年启动的本科教 育和教学改革计划。 I 赫钦斯认为,对西方人而言,对“共同的人 性”及“本族群的属性”这种永恒性的研究,其精 华主要体现在西方文明自古以来的历代经典著作

中。 3.人本主义主要代表人物是马斯洛和卡尔.罗 杰斯 A 人本主义的教育理论是根植于自然人性论 的基础上的。人具有似本能的需要,认为生理的、 安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要就是人 类的似本能。 B 马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个 别性,协助个体把自己作为一个独特的人来认识, 帮助学生实现他们的潜能。 C“患者中心疗法”是人本主义心理学的核心 治疗方法, 这一方法是以患者自我概念的改变为基 础的。 D 罗杰斯认为,促进学生学习的关键不在于教 师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材 料、演示和讲解、丰富的书籍等等,而在于教师和 学生之间特定的心理气氛因素。 E 人本主义的教育者认为,学生会是一个独立 自主的个体,学生的发展成长应与他自己相比较, 看他是否比以前有进步。 4.建构主义代表人物有让〃 皮亚杰、 维果斯基。 A 建构主义教育哲学的基本观点有:知识并不 是对现实世界的绝对正确的表征, 不是在各种情境 都能适用的教条,它们处于不断地发展之中;学习 者不是空着脑袋走进教室的, 以往的经历会形成自 己的对现象的理解, 具有利用现有知识进行推论的 智能潜能;学习不单是知识由外到内的转移与传 递,而是学习者主动构建自己的知识经验的过程, 即通过新经验与原有知识经验相互作用来充实丰 富改造自己的知识经验。 B 建构主义强调构造以学生为中心的学习环 境,主要是指充分发挥学生的积极主动性,主的运 用所学知识, 培养自主学习能力,激发学生分析问 题、解决问题的能力。 C 建构主义强调以学生为中心,强调学,强调 主动探索、主动发现、对知识的主动建构,强调质 疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。 第三章大学课程体系与教学内容 1.大学课程体系是大学教学范畴中具有实质 性的组成部分,是教育是实现其预期目标的中介。 2.教育计划是学校保证教学质量和人才培养 规格的重要文件, 是组织教学过程、 安排教学任务、 确定教学编制的基本依据。 3.课程的三类概念: A 课程即学科:特点,逻辑性、社会选择性、 静态性、被动接受性 B 课程即经验:特点,从学习者的角度出发、 课程与经验结合、学习者是主体 C 课程即活动:特点,主体能动性、以兴趣需 要能力经验等为中介、课程的综合性、活动是心理 发生的基础 4.狭义上讲:课程即课业及其进程。 5.隐性课程的萌芽,美教育家杜威“附带学 习” 。 6.隐性课程不反映在课程计划中, 不通过正式 教学进行, 却可对学生的知识、 情感、 信念、 意志、 行为和价值观等方面其潜移默化的作用, 促进或干 扰教学目标的实现, 其主要特点是潜在性和非预期 性。体现在各种情境中:如物质情境、文化情境、 人际情境。 7.学科课程:主张以学科为中心来编制的课 程。 8.学科课程的优点: 逻辑性、 系统性、 简约型。 利于学生学习巩固知识,便于设计和管理。 9.经验课程: 又叫活动课程或生活课程,旨在 培养具有丰富个性的主体, 并一学生的主体性经验 为核心组织起来的课程。 10.经验课程的优缺点。 11.通识教育通过为学生提供宽广的教育基 础,促进学生智力、情感、态度和思维范式的全方 位发展。 通识课程和专业课程的不同在于通识课程 面向全校学生开设。 12.必修课程是指有国家、地方、或学校所规 定的学生必须学习的课程。 13.选修课程是指有国家、地方、或学校从学 生的个性差异和发展方向出发开发设臵的、 学生依 据自己的兴趣和需要可以自由选择的边缘性课程。 14.教学大纲一般分为说明、正文和附录三部 分。 15.教科书和讲义是教材的主体部分,教科书 和讲义简称教材。 16.教材内容的组织方法:逻辑式组织、心理 式组织 17.教材内容的编排方法:直线式排列、螺旋 式排列 第四章大学课堂教学 1.教学方法设计:就是围绕一定的教学目标, 依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条 件因素,涉及教学要采用的策略、方法及其组合。 A 讲授法:教师通过简明生动的口头语言向学 生传授知识、 发展学生智力的方法。 最早追溯到古 希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园。 B 课堂讨论法:是在教师的指导下,就教学内 容的重点、难点和热点问题,组织学生以全班或小 组的形式,围绕教材中的中心问题各抒己见,通过 讨论或辩论活动, 获得知识或巩固知识的一种教学 方法。按讨论的目的分两类:知识性讨论;学术性 讨论。 C 问题教学法:是指教师根据以往教学中所掌 握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者 在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的 教学方法。 D 练习法:是学生在教师的指导下巩固知识、 运用知识、形成技能和技巧的方法。适用于,技能 类、语言类、操作类。 E 读书指导法:大学生阅读分专业性阅读和非 专业性阅读。 专业性阅读包括消化性阅读、独立性 阅读、和研究性阅读。 2.教学组织形式:组织安排教学活动的方式。 A 班级授课也称班级教学。班级授课制最早由 捷克教育家夸美纽斯提出。 我国采用班级授课制最

早始于 1862 年开办的京师同文馆。 B 班级授课制的局限有: 教做主、 接受性学习、 程序化固定化、教材割裂。 C 专题研讨最在见于 16 世纪初德国虔敬派教 育家弗兰克创办的师范学校中。 D20 世纪七八十年代,美国凯勒提出“个别教 学制” 。主要孕育大学和中学的教学。 E 小队教学:有若干名教师组成教学小队,共 同负责一个班或几个平行班的教学工作, 共同制定 教学计划,并根据个人所长分工合作,完成教学任 务并评价教学效果。PD F 实行小班化教学的目的是为了满足不同学 生的发展需要, 为课堂教学的互动与探索提供充分 的机会和便利。单选 G 网络教学资源建设的主体是老师和学生自 己。 3.传统教学手段是指在传统教学中所使用的 一切教学媒体的总和。 其基本的特点是对自然物的 直接利用。PX 4.多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、 图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数 字化采集、获取、压缩解压缩、编辑、存储等加工 处理,在以单独或合成形式表现出来的一体化技 术。 5.简言之, 现代教学手段主要是指多媒体技教 学手段。现代化教学手段正向着小型化、微型化发 展。 第五章大学教学新模式 1.案例教学起源于 19 世纪 70 年代的美国哈佛 大学法学院。 最现运用于法学和医学教育,其后运 用于管理学和其他学科领域的教学。1998 年全国 教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士中 推广案例教学法。 A 案例在教学中的运用,是案例教学区别于其 他教学模式的关键所在。 B 案例方法是教育学的一种形式,而个案研究 是定性研究的一种形式。 C 在案例教学中,案例占据中心位臵,而教学 活动中的举例说明,在教学活动中处于次要位臵, 是一种辅助手段。案例教学基本特征情境性、拟真 性、启发性、针对性。 D 案例教学强调学生要在拟真的情境中亲身 体验,把学习的主动权给学生,体现了当今以人为 本的教育理念。 E 传统教学的典型特征是填鸭式,教师讲学生 听的单向传递的独白式教学, 而案例教学的特点是 讨论式,教师可以参与学生的讨论。 F 案例设计与编写应遵循的原则:针对性,针 对教学目的、针对学生;真实性;新颖性。 G 案例教学作为一个完整的教学过程,包括四 个环节:选编案例、引入案例、分析讨论案例、评 价案例,它们是一个有机的整体。 H 案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录 像展示法、真实情境表演法等。 I 分析讲解案例是案例教学最重要的一步,学 生对案例的思考分析讨论, 使学生对案例有较深刻 的认识,总结归纳出带有普遍规律性的理论,促进 知识内化。评价案例是对案例做出总结。 2.双语教学三种类型: A 全外型:学校采用外文教材,完全使用外语 进行教学,又称“沉浸型双语教学” ,源于加拿大 双语教育实验。 B 半外型:入学时使用本族语,后部分学科使 用第二语言。我国 C 混合性:入学后部分或全部使用母语,后只 使用第二语言教学。 3.双语教学可以先从非统考学科或前沿学科 开始,如电子信息、国际贸易、生物科学。我国最 突出的矛盾是师资不足,水平不高。 4.20 世纪 90 年代诞生了一种新的教学模式— 多媒体网络教学。 A 网络教学是指在一定的教学思想和理论的 指导下, 应用多媒体和网络技术, 通过教师、 学生、 媒体等多边、多向互动和对多媒体教学信息的搜 集、传输、处理、共享,来实现教育教学目标的教 学模式。1998.9 教育部批准清华、湖大、浙大、 北邮为现代远程教育首批试点高校。 B 利用 Internet 实现的讲授型网络教学模式 分为同步式和异步式是两种。 5.研究性教学: 20 世纪 80 年代以来面对知 是 识经济的挑战, 国际社会比较普遍认同和实施的一 种新的教学模式。 第六章大学实践教学 1.实践教学在学生活动方面属于实践活动, 但 从整个教学目的来看,仍属于认知活动范畴。 2.大学实践活动是指大学生除了课堂理论学 习之外的各种实践环节,既包括与社会实际、生产 劳动相结合的校外实践, 又包括与课堂理论学习相 结合的校内实践。 3.在实践教学过程中, 学生的主体作用表现得 尤为突出,大学生成为活动的真正主体。 4.大学实践教学的开放性: A 内容的开放性:教材、教材外的社会生产、 生活 B 时空的开放性:课堂、学校、校外 C 组织形式过程及评价的开放性。 5.实践教学目标: 构建整体的综合实践能力培 养目标。 6.实践教学活动分类:基础性、职业性、社会 性、研究性、创新性五类。 7.职业性实践教学环节包括: 综合职业技能训 练、见习、实习实训。 8.设计性实验教学: 是由教师制定课题或学生 自拟课题,根据所学内容确定实验方案,选择实验 方法和步骤, 选用仪器设备,独立操作完成实验的 过程。 9.实验技能形成的过程包括三个阶段, 认知阶 段、联结阶段、自动化阶段。 (排序) 10.研究表明中等动机水平具有最佳操作效 果。 11.批阅实验报告是实验教学的延续。

12.实验考核的方法有:笔试、操作考试、平 时考核。 13.实验教学从理论教学中解脱出来,确立自 己的独立地位,是大学实验教学改革中的一个趋 势。 14.实习可以看成到职业场所的实训,校内实 训可以看成实习的准备或模拟实习。 15.学年论文(课程设计)是指在一定学年或 一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步 训练。它的性质基本上还是习作性的作业,但不同 于课外作业。 16.毕业论文(设计)的教学组织主要分成三 个阶段: 选题指导、 过程指导和审查、 评定与答辩。 (选择排序) 17.大学生社会实践活动应当包括两个过程: 实践中的认识过程;实践中的服务过程。选择 18.科技创新活动的形式。 A 组建科技兴趣小组和课外活动基地。 B 参与教师的科研项目和课题研究。 C 申报和完成学生科研项目和课题。 D 组织参加各类科技竞赛活动。 19.我国大学生科技创新活动始于上世纪 80 年代,主要以学生课外兴趣小组为组织形式,但很 不系统。 第七章大学教学质量管理 1.教学质量受多方面因素的影响,物的因素, 人的因素,环境的因素,组织管理的因素。 2.教学工作要素管理包括三方面: 教师教学工 作质量管理; 学生学业质量管理;教务工作质量管 理。 3.教学进程环节管理四个环节:制定计划、运 行调控、检测评估、总结提高。 4.高校教学管理组织建设,完善由校长负责、 教务处牵头、 以院系为基础、各职能部门协调配合 的本科教学管理组织体系。 5.专业结构调整,以社会需求为导向,建立人 才需求的检测预报制度。 6.深化教学内容改革, 建立与经济社会发展相 适应的课程体系。 7.坚持教授上讲台。建立助教制度。 未聘为副 教授的青年教师原则上不得作为基础课程和主要 专业课程的主讲教师。 新聘青年教师要由一定实践 从事辅导员、班主任工作。 8.开展完善高校教学质量定期评估制度。 积极 开展专业评估和工程教育认证、 医学教育认证等试 点工作。 形成社会和企业对课程体系与教学内容的 评估制度。完善教师、院系、学校三级质量保障机 制。 9.加强教材建设, 鼓励教师编写国家规划教材 和各种创新教材,纸质教材、电子教材、网络教材 有机结合,实现教材建设立体化和多样化。 10.大学教学计划体现了国家对某一类专业人 才培养的根本规格与质量要求, 是大学组织教学过 程和管理教学的主要依据。 11.大学教学质量指标体系的内涵 参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教 师总数的 95%以上。四项经费(本专科业务费、教 学差旅费、体育维持费、仪器维修费)占学费收入 比例大于 30%。必修课应用多媒体技术课时不低于 15%。双语授课课程比例不低于 10%。综合性、设 计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于 80%。 12.顾客导向原则:顾客:高校中接受教育教 学服务的对象。包括学生、家长、教育官员、高一 级学校、用人单位、社会、劳动力市场等。 13.戴明环模式又称 “PDCA” 模式, 计划 plan、 执行 do、检查 check、处理 action. 14.全面质量管理系统的五个关键要素。 A 普遍承诺的共同愿景 B 消费者导向的战 略和过程 C 团队中心的组织架构 D 挑战性 的组织目标 E 系统日常管理技术 15.学校实施教学全面质量管理的基础是文化 culture、承诺 commitment、沟通 communication 16.ISO9000 是由国际标准化组织(ISO)的质 量保证技术委员会制定的质量管理和质量保证标 准。 17.大学教学质量质量监控的 ISO9000 模式包 括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运 行和改进两个环节。 第八章大学教学评价 1.大学教学评价: 是指由特定的评价主体运用 一定的评价指标体系并通过一定的评价方法 2.对大学教学评价客体所实施的评价活动, 是 由多重评价因素组成的评价系统。 3.大学教学评价的功能: 鉴定功能、 诊断功能、 自省功能、监督功能、导向功能、中介功能。 4.大学教学评价的原则:方向性、教育性、科 学性、可行性 5.大学教学评价的基本类型: 政府评价、社会 评价、高校自我评价三种形式。 6.西方,民间中介性评价机构重要。 7.我国大学教学评价以政府组织的大学本科 教学工作水平评估方式为主。 8.我国大学教学评价指标体系六个方面(了 解) 9.学生学业评价类型:定位性评价、 形成性评 价、诊断性评价、总结性评价。 10.学生学业评价基本程序,实施阶段:这一 阶段主要是通过不同的阶段搜集评价信息资料的 过程。学生学业评价信息搜集方法:笔试、论文教 师观察及与学生交流。 11.教师教学评价:又称“教师教学质量的评 价”即给据教学目的和教学原则,利用科学的评价 技术, 对教学过程及其预期的一切效果给予价值上 的判断。 12.教师教学评价的原则: A 定性评价与定量评价相结合的原则 B 随机与定期 C 公开性与公平性 D 过程 与结果 13.教师教学评价的类型:学生评价、同行评 价、院系领导评价、教师自评、专家评价。

14.教育部正式宣布,从 2003 年起, 对高校开 展“五年一轮的评估制度” ,将过去的合格优秀随 机三种评估合为一种。评估结论为;优秀、良好、 合格、不合格四种。 15.大学本科教学工作水平评估内容:7 个一 级指标,19 个二级指标,44 个观测点。 16.办学要有特色:特色是办学过程中历史的 沉淀,它是传统和风格的长期积累。 论述一、论述中国古代大学教学的特征。P29 孔子弟子曾参所作 《大学》开宗明义地道出了 我国大学教学的理念:“大学之道,在明明德,在 亲民,在止于至善。”古代大学教学传统具体体现 在以下方面: 一.学习儒家经典,注重修齐治平:中国古代 大学教学内容以儒家经典为主 ,注重修身与政治教 育。教育内容中的泛道德倾向,对培养中国人的道 德情感与爱国精神有重大影响 ,是中国传统文化的 宝贵遗产。也造成了伪道学、伪道德的盛行,不利 于民智开化和自然科学发展。 二.注重辩难讲会,提倡学术交流:无论官学 与私学,都注重学术交流与对话,提倡自由辩论。 三.注重因材施教,长于启发诱导:因材施教、 启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵 经验。孔子首创因材施教,孟子吸取了孔子的教学 思想,认为“教亦多术矣”。《学记》明确提出了 启发诱导的教学原则。不要拖着学生,压抑学生, 更不要代替学生走路。 四.学而优则仕,学思行合一:古代大学教学 目的具有双重性:既有精神层面上的“明人伦”, 也有功利层面的“优则仕”,既有学术思想上的 “格物、致知”,也有实践方面的“齐家、治国、 平天下”。“学与仕、知与行”始终不可分。 论述二 建构主义对我国大学教学的启示 P63 、 。 建构主义强调以学生为中心 ,强调学生对知识 的主动探索、发现和主动建构,强调质疑、批判性 思考。对我国大学改革有十分重要的参考价值。 一.大学教学应从双边活动向多边互动转变: 建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程 ,并 且这种建构是通过与他人的相互作用来实现的 。教 师与同伴都是建构知识过程中的合作者 。通过协作 学习,思维与智慧被整个群体所共享,整个学习群 体共同完成对知识的意义建构。 二.大学教学应从被动传输式向主动建构式转 变:教与学不再是简单的知识传输与接受过程包含 了师生间社会和文化的科学谈话 、相互作用和共同 实践以及学生主动建构信息等在内的过程 ,这种建 构是通过新的知识经验反复的双向的相互作用而 成的。认识是一个过程,绝不是一个结果,学习是 一个不断建构的永恒发展的过程。 三.教师要在大学教学过程中为学生营造良好 的心理环境和学习环境 :教师的作用不应局限与提 供任务和促进学习者之间的互动 ,更应通过他们之 间的语言,为学习者创造良好的氛围。创设情境的 方式有启发式、案例教学等。 四.大学教师要对学生实行以能力为中心的开 放式考核:针对部分大学课程注重实践性、创造性 和实际技能培养的要求 ,应改革期末一张卷的传统 考核方法,实行以能力为中心的开放式、全程化考 核。 论述三、 编写大学教材应注意的问题有那些? P81 除了要遵循科学性、思想性、系统性等一般教 材编写原则外,还应注意以下问题: 一.区别教材与教科书 教材是包括教科书在内的成套化的系列 。大学 教材开发要围绕教科书 ,成套的同步推出教师教学 指导用书、视听教材和学生辅助读物等教材系列。 鼓励一线教师编写国家规划教材。促进纸质教材、 电子教材、网络教材有机结合,实现大学教材建设 的立体化和多样化。 二.适合大学生的心理状况、学习特点和学习 需求: 作为大学教学中介性要素的教材 ,必须以适 合大学生的心理状况 学习特点和学习需求为基本 、 要求。教材内容要侧重意义性、辩证性强的材料; 选取能够发挥大学生经验的促进作用的教材 。有助 于自学的教材 三.符合大学生的最近发展水平:按照苏联教 育家维果斯基的观点,学生存在两种发展水平,一 是已经完成了的现有的发展水平 ,二是正处于形成 状态中、经过努力可以达到的发展水平。大学教材 的难易程度在保持适中的同时应具有一定的偏高 难度。“跳一跳够得着”。 四.将知识学习、能力培养与情感体验有机结 合起来:当前世界各国课程标准中普遍出现了知 识、能力和情感的三维目标,比如历史课的范例教 学,历史教学的价值不仅仅限于学生掌握了“是什 么”,这些知识同时也唤醒了他们“观察历史的新 器官”。 五.给教师和学生留有发挥的余地:学生不是 空着脑袋走进教室的 他们有着丰富的知识积累和 , 人生经验 ,原有的这些知识经验对以教科书为载体 的客观知识而言是非常重要的教学资源 ,这些知识 经验可以补充、丰富、修正教科书上的客观知识。 六.区分知识的产生逻辑与表述逻辑:教学过 程首先从易于认识的知识开始 ,它所依循的应是一 种产生逻辑或形成逻辑 ,而不是一种产生或形成以 后的表述逻辑 ,应与人类知识体系的产生或形成过 程相一致 。目前教科书作为知识起点的知识都是那 些难于认识的如细胞、分子等最基本、最抽象的范 畴,而不是易于认识的具体事物和现象的知识,违 背了学生认知事物的思维本性。 论述四、 当今教学手段的发展趋势体现在那几 个方面?P117 电子技术与信息技术的发展 ,为教学手段现代 化提供了直接的技术支持。 一.多媒体化:现代化教学手段综合运用多种 媒体,使它们在教学中有机结合,发挥整体效益, 以求教学功能的最优化。 二.微型化:微型化的现代化教学手段便于携 带和保管,使用起来更便利。手提电脑、手提摄像 机等

三.智能化:许多现代化教学手段都有自动装 臵,省去了许多操作麻烦。如自动换片,摄录像一 体摄录系统。 四.大容量化:如光盘、U 盘、移动硬盘。 五.交互化:人机交互对话,教学软件构建的 学习平台,实现媒体与学生的双向作用。 六.网络化 :由 计算机技术、通讯技术、信 息处理技术发展起来的微机网络通讯 ,可使网络中 具有独立功能的计算机实现相互通讯与资源共享。 论述五、结合自己所学专业,谈谈怎样进行研 究性教学 P147 在研究性教学过程中 要使学生积极主动地参 , 与并投入教学活动,关键在于学生主体意识的形 成。前提条件是明确研究性教学的任务、要求与意 义,要求使学生对研究性教学有一个正确的认识, 并积极主动地参与。 一.确定研究性选题。根据学生自愿的原则, 每 6—8 人一组。根据教材,比如《畜产品加工》 这门课,实践性较强,讲肉制品加工时,学生有一 定的生活经验和操作经验 ,教师提出一些需要解决 的核心问题,明确任务。常见的肉制品有哪些?其 加工原理和工艺是怎样的?鼓励学生思考 ,阅读文 献,根据自己的兴趣结合教学和生产实践寻找问题 答案。 二.收集资料,分析研究选题,形成研究成果。 题目选定后,每组分工收集资料,有人负责分析肉 制品的种类,有人负责加工原理,有人负责加工工 艺。先了解教材,查阅书籍、报刊及网上查阅。到 超市调查肉制品的种类 。到工厂观看肉制品的加工 工艺,必要时亲自动手操作。记录第一手资料。每 人对所搜集的资料分析整理,小组内讨论,形成初 步构想,并加以论证,教师适当指导,组稿人以报 告的形式得出结论。每组推选一人在全班宣读报 告,并回答来自同学和老师的提问。 三.总结评价。教师对每组提交的肉制品加工 报告进行总结评价,以鼓励为主。注重对学生参与 全过程的评价,并顾及学生的个别差异,强调对小 组的评价。教师必须进行总结性的纠正补充,帮助 学生形成对肉制品加工方法的系统的认识 。教师在 整个过程中扮演指导者和辅助者的角色。 论述六、大学实践教学的作用是什么?P153 一.大学实践教学对学生发展的意义 1.实践教学可以提高大学生的专业知识水平: 实践教学可以促使专业知识的巩固提高,形成技 能,了解社会,科技创新和创业。 2.改善大学生的知识结构 :实践教学通过在各 种活动中 ,将“公共性知识”和“默会知识”的学 习结合起来,改善大学生的知识结构。 3.锻炼大学生的综合实践能力和创新精神 。实 验教学培养实验操作、设计、问题解决能力;实习 实训培养实践创新能力 ,毕业设计培养学术研究能 力,社会实践活动培养能力。 4.有助于大学生非智力因素的培养 非智力因 : 素对人的发展起重要作用。实践可以激发兴趣、磨 练意志、培养合作能力等。 5.有助于培养大学生的自立意识和社会责任 感:了解国情民意,有更多的机会证明自己的力 量。 实践教学提高学生综合素质、促进全面发展, 实践教学与理论教学一起构成了完整的大学教学 体系。 二.实践教学对于大学发展的意义 1.实践教学有利于提高大学教育教学质量 :不 注重实践教学就不能成为高质量的学校 ,也不能保 证高水平的理论教学 注重实践能力和创新精神培 。 养的高校毕业生才能在就业中有竞争力。 2.促进大学面向社会自主办学 :实践教学带有 很强的实践性和运用性,反应了社会的需求和信 息,能促使大学适应经济发展的要求。 3.有利于大学学科、专业、课程的建设和改 革:大学实践教学环节还是检测高校教育内容与方 式是否满足市场需求,从而进行学科、专业和课程 调整的重要途径。 论述七、我国大学教学质量管理的推进策略。 P257 一.加大教学经费投入 1.政府加大投入 2.政府贴息贷款 3.高校加大教学经费投入 二.大力培训新增教师,充分发挥退休教师的 作用。青年教师岗前培训,岗上培训,建立主辅讲 制度,进修深造。老教师返聘,发挥他们的经验。 三.改善校内管理体制,调动教师的教学积极 性。使教师的教学质量与岗位津贴、职称评定导师 遴选相联系 ,鼓励教师开展直接关乎教学质量的教 学研究。 四.确立新型的教学质量管理观念 1.主体性教学质量管理观:人是活动的主体, 教学质量管理的根本目的是为了促进人的发展。 2.全面教学质量管理观:全方位管理、全过程 管理、全员参与管理。 3.动态学质量管理观 要求人才培养能否适应 : 顾客需求的变化为目标。 4.多元性学质量管理观 :不同学校可以构建不 同的管理格局 ,同一学校在不同时期可以采取不同 管理模式。 五.加强教学质量管理制度的建设 1.建立健全三级教学质量管理制度:健全校、 院、室三级教学质量管理体系。 2.建立健全教学质量管理责任制:责任到人, 颁发岗位职责说明书。 3.建立健全教学质量管理信息制度 信息要准 : 确、及时、全面。把握教学情况,保证教学质量稳 步提高。 六.建立和完善教学质量管理激励机制:通过 激励奖惩措施,调动教师积极主动性。 七.制定科学合理的教学质量评价机制:包括 专业、、学科、课程、实验室建设、课堂教学、毕 业设计等质量评价。

八.建立教学质量监控和保障体系:引进质量 管理理念,界定质量标准,形成以独立中介评估机 构为核心的评估监控网络。 九.加大课改力度,推进教学改革:增设跨学 科课程,专业设臵把社会需求放在首位,教学与国 际接轨,实行弹性学制,宽进严出。 论述八、 学生学业评价的任务是什么?应坚持 什么原则?P277 一.学生学业评价的任务 1.学生学业评价有助于把握学生的起点 ,选择 教学策略。教师利于提问、论文、谈话、测验等方 式了解学生学习前期准备情况 ,采取有针对性的教 学策略。 2.有助于改进教学活动,改善学生的行为表 现。教师总结教学成功或失败的经验,以供借鉴。 学生通过评价反馈的信息,调整学习策略。 3.有助于教师和学校全面 了解学生发展情 况。通过学生学业评价班级学校教学质量方面的问 题,为决策者提供信息,以便追求准确作出相关的 教育教学决策。 二.学生学业评价的原则 学生学业评价的原则 是在现代教育评价观指 , 导下进行的,对正确评价有重要作用。 1.发展性原则:评价要围绕学生的发展,为学 生的发展服务,这是发展性原则的核心思想。 2.全面性原则:要紧扣教育目标。包括科学知 识与人文知识、科学精神与人文精神的和谐平衡, 应具有的公民思想,道德人格品质等。 3.明确性原则 :学校要根据教学目标去组织教 学,然后根据教学目标进行评价。 4.过程性原则 :评价学生的学业作为促进学生 发展的手段,要贯穿学生学习活动的全过程。


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