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高中生偏科现象调查分析和纠偏措施


高中生偏科现象调查分析和纠偏措施 文章以东阳二中高二年级不同层次学生为对象, 用问卷调查兼跟踪调查的方式, 了解当前高 中生偏科现象,并进行分析研究,提出纠偏措施。 偏科在高中学生中为数不少。我们学校有个叫刘强的学生,是一个典型的“偏科生” :在刚 刚结束的高二期中考试中,他的语文、数学、英语等科都考了全班前 10 名,但物理却只考 了 30 分,列全班倒数第一。为此,班主任老师叹气、家长焦急,物理老师更是无奈:他与 其他同学差得太远了,现在上课他几乎全在干别的事,因为即使听,他也听不懂。 偏科给当前教育教学带来诸多不便,同时结果也证明,偏科已严重制约了教育教学的发展。 它一方面使学生不能全面发展; 另一方面已成为学生跨进高校大门的一道门槛, 使得一些偏 科学生,不能取得理想的总分,而被一大批学校和专业拒之门外。有统计数据显示,小学、 初中、高中偏科现象呈阶段性增多的趋势。小学是 15% 初中 27%高中高达 48%。 普通高中比重点高中多;男生比女生多;城镇居民比农村居民多。高中学生的偏科现象令社 会、学校、家长以及学生本人都痛心不已。如何预防偏科、减少偏科已成为当前教育界关注 的问题。培养学生成材,促使他们全面发展总是牵动着千家万户。如何找到偏科的根源,应 采取什么样的方法、 通过什么样的途径减少偏科就有待我们研究。 可这方面的实践研究却不 多见,特别是不同层次和不同时段的现实状况。为让人们更全面更科学地了解状况,我们于 2002 年 12 月 12 日对学校里高二年级 12 个班,来自城镇、农村的 55 位学生进行较全面的 问卷调查。 调查方法 调查对象 年高二学生中,男生 33 名,女生 22 名。选取对象标准:年级前 15 名,年级后 15 名,中上 10 名,中下 15 名。其中文科占 15 名、理科 40 名。共发问卷 55 份,回收 55 份。具体情况如下: 高中学生偏科现象统计之一 偏科情况统计 科目 男生 女生 合计 语文数学英语物理化学历史地理生物计算机 高中学生偏科现象统计之二 原因调查结果 男生 女生 合计 个人因素 不感兴趣 对某门课特喜欢 听不懂 高考不考 老师原因 提问从不提到 望而生畏 方法陈旧 没水平 要求不严 被调查学生的发展情况,及时收集更全面的信息。以下就是李强的物理老师谈话记录: 老师: 今天找你来,我想了解一下,你数学、 英语为什么学得这样好。 我小孩今年读初一了, 数学学不好。 李强:我爸是做买卖的,我小时他常带我到商铺去,有人来买东西时,爸就叫我算。当时我 算得又快又准,连顾客都很奇怪,纷纷赞扬我。 老师:那后来呢? 李强:读小学时,数学老师发现我数学厉害,就叫我当课代表,我经常帮老师改作业,辅导 差生,那时,老师经常表扬我。后来到初中,老师又把我送到课外兴趣小组,当组长。 老师:那物理呢? 李强:别说了,初中有一堂课,我有个题目不懂去问老师,老师说:李强啊李强,你数学不 错,物理这么这样差。看来,你不是学物理的料。老师都说不是料,我学它干嘛。 老师:走,我家的电灯不亮了,洗衣机也坏了,我们一起去看一看——就偏科现象看,学生 偏得比较多的是政治、化学、英语、物理。其中女生多偏理、化,男生多偏语文、英语;来 自农村学生偏英语多,城镇偏理化多。总分较高的多偏英语,总分较低的多偏数、理、化。 就偏课原因看,个人因素偏重听不懂,不感兴趣。这其中有理科生高考不考科目,如政治。 可见,学生目前学习带有功利性。老师原因以方法陈旧、没水平、要求不严为多,尤其是认 为老师没水平是当前学生普遍现象。 从以上调查中可以看出: “偏科”现象、成因均比较复杂,其中一个重要的原因,是偏科学

生与任课老师的疏远、 不信任或不喜欢有关。 当前学校里老师组织教学中有哪些情况会直接、 间接地影响学生偏科呢?有的教师上课提问时, 点到的总是自己喜欢的几个学生, 对一些学 习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。更有甚者,有的老师教了学生 3 年, 一次也没有与学生交流过,连学生的名字都叫不出来。教师与学生间的沟通过少,往往会造 成学生对教师的偏见。还有的教师教学方法比较陈旧,上课时照本宣科,陈词滥调,激不起 学生的学习兴趣;或者教师在教学过程中常常被学生难住,从而给学生“这个老师没水平” 的感觉,这样的教师也很难得到学生的欣赏。更为典型的是,如果教师与学生在课堂上发生 过正面冲突,如有的教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等,学生会对教师产生消极对抗的 情绪。一旦学生对教师产生不好的印象,往往会不喜欢上这位老师的课,久而久之,就会对 这门课失去兴趣,从而出现偏科现象。 纠正偏科的措施 应该说,偏科的情况一旦形成,纠正起来是比较困难的。要想在短时间内纠正偏科现象,一 定要对症下药。首先,要激发学生的学习动机。任课教师要主动和学生进行沟通,家长要鼓 励孩子多和任课教师接触, 以帮助学生建立对任课教师的信任, 重新树立起学好该门课的信 心。 同时, 要通过改变学生的注意力结构, 促进其注意力和记忆力向思维能力的转换。 其次, 要帮助学生形成学习状态。 人的学习状态在很大程度上受家庭环境、 社会环境和个人习惯养 成的影响。要帮助学生改善学习模式,逐步找到自己独立的学习模式,最终达到良好的学习 状态。第三,要提高学生的学习能力。教师在辅导偏科学生时,要针对学生的学习实际设计 辅导方案,要循序渐进,保证学生“当天学当天会” ,不留问题回家。要在学生良好的学习 动机和学习状态下,逐步改善学生学习的盲目性和无规划性,促进其学习能力的提高。实践 证明,只要方法得当,在短时间内大幅度提高偏科生的学习成绩是有可能的。



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