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《中小学生心理健康水平的评价研究》


《中小学生心理健康水平的评价研究》 中小学生心理健康水平的评价研究》 课题研究阶段总结
图强中学课题组 2007.12 一、 课题概况:我国的中学生心理健康水平的评价研究起步于 20 世纪 80 年代,已有 近 20 年的历史,教育部在 1999 年 8 月颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 的提出则进一步推动中学生心理健康的研究, 从而也带动了中学生发行量健康水平的评价研 究的深入。然而从总体看我们的研究还处于探索阶段,还在观念陈旧落后,形式主义严重; 整体水平偏低;师资队伍薄弱,专业人才匮乏;理论水平较低,指导实践不力;操作缺乏规 范,消极倾向显现等问题。虽然问题还很多,然而随着我们国家科技与经济的进步,以及国 际相关研究的浪潮的推动, 我国的相关研究的发展趋势也呈现出专业化、 实践化与研究化的 方向 二、 课题负责人:杜军海 三、 课题组成员:康少卿、李晶玉、孔大伟、陈宏、刘珊、唐永强、邹宏凤、刘丙银。 王华俊、邱波、张欣、郭秀艳、谢艳春、孙桂芝、姚芳、王晓霞、李德臣、孙桂娟、王学东、 陈慧敏。于淑清、张丽娟、高素苹、孙柏胜、曹希彤、赵丽、才荣丽、孙瑞、李新福。 四、 课题已经开展的工作:自 2007 年 1 月课题准备阶段完成之后,课题组成员以小组 的形式分别进行研究, 其中第一小组主要负责中学生心理健康水平的问卷调查并编写了中学 生心理健康调查量表,如下: 中学生心理健康评定量表 测量目的 学习心理健康测评的方法, 综合评定中学生心理健康水平, 考察体育锻炼与心理健康之 间的关系。 测量说明 初中生正处在青春发育高峰期,生理变化明显;心理上仍处在半成熟、半幼稚之间,有 很多的矛盾心理。高中生生理发育进入成熟阶段;心理上是自我意识形成的关键期,也存在 较多的心理冲突。可以通过该量表测量体育教学后中学生心理状态的变化情况。 量表简介 《中国中学生心理健康量表》(MSSMHS)来源自王极盛教授(1997)撰写的《中国中学 生心理健康量表的编制及其标准化》。该量表共有 60 个项目组成,包括 10 个分量表。它们 分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪 不稳定、心理不平衡。即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况,也可以根据每个量表的 平均分进行评价。 量表正文 中学生心理健康评定量表 指导语:下面是有关你近 10 天状态的问题,请你仔细阅读每一个题目,然后根据你自 己的实际情况认真填写。每一个题目没有对错之分,请你尽快回答,不要在每道题上过多思 考。每个题目后面都有五个等级(无、轻度、中度、偏重、严重)供你选择,依次用 1、2、 3、4、5 表示;只能选一个等级,在相应的数字上划“√”。答完试题之后,请你认真检查 一遍有没有漏项的,如果有漏项的请你补上,如果有一道题目选择两个等级的请更正。 学 姓名: 性别: 年龄: 生 概 况 表 学校: 班级: 是否单亲家庭:

是否班、队干部 :

是否独生子女:

1.我不喜欢参加学校的课外活动。 2.我心情时好时坏。 3.做作业必须反复检查。 4.感到人们对我不友好,不喜欢我。 5.我感到苦闷。 6.我感到紧张或容易紧张。 7.我学习劲头时高时低。 8.对现在的学校生活感到不适应。 9.看不惯现在的社会风气。 10.为保证正确,做事必须做得很慢。 11.我的想法总与别人不一样。 12.总担心自己的衣服是否整齐。 13.容易哭泣。 14.我感到前途没有希望。 15.我感到坐立不安,心神不定。 16.经常责怪自己。 17.当别人看着我或谈论我时,感到不安。 18.感到别人不理解我。 19.我常发脾气,想控制但控制不住。 20.觉得别人想占我的便宜。 21.大叫或摔东西。 22.总在想一些不必要的事情。 23.必须反复洗手或反复数数。 24.我总感到有人在背后谈论。 25.时常与人争论、抬杠。 26.我觉得对大多数人都不可信任。 27.我对做作业的热情忽高忽低。 28.同学考试成绩比我高,我感到难过。 29.我不适应老师的教学方法。 30.老师对我不公平。 31.我感到学习负担很重。 32.我对同学忽冷忽热。 33.上课时,总担心老师提问自己。 34.我无缘无故地突然感到害怕。 35.我对老师时而亲近时而疏远。 36.一听说要考试,心里就感到好紧张。 37.别的同学穿戴比我好,有钱,我感到不舒服。 38.我讨厌做作业。 39.家里环境干扰我学习。 40.我讨厌上学。 41.不喜欢班里的风气。 42.父母对我不公平。 43.感到心里烦躁。 44.我常常无精打采,提不起劲来。

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无←……→严重 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

45.我感情容易受到别人的伤害。 46.觉得心里不塌实。 47.别人对我的表现评价不恰当。 48.明知担心没有用,但总害怕考不好。 49.总觉得别人在跟我作对。 50.我容易激动和烦恼。 51.同异性在一起时,感到害羞不自在。 52.有想伤害他人或打人的冲动。 53.我对父母时而亲热,时而冷淡。 54.我对比我强的同学并不服气。 55.我讨厌考试。 56.心里总觉得有事。 57.经常有自杀的念头。 58.有想摔东西的冲动。 59.要求别人十全十美。 60.同学考试成绩比我高,但能力并不比我强。

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第二小组成员主要负责分组调查: 1、调查对象:采取随机分层整群抽样的方法,选择我校的 3 个年级合计 17 个班级共 595 人,进行问卷调查。其中初一学生 189 人,初二学生 193 人,初三学生 213 人;男生 306 人,女生 289 人。实际发放问卷 595 份,收回 521 份,回收率为 87.4%;剔除 35 份效度量 表得分高于 7 分的问卷 35 份,实得有效问卷 486 份,有效率为回收总卷数 95.0%。 2、调查工具:采用华东师范大学周步成等修订的《心理健康诊断测验》(MHT),该测验 适用于综合检测中学生的心理健康状况。MHT 共有 100 个题项,包括 8 个内容量表和一个效 度量表(即测谎量表) ,该测验覆盖面广,筛选率高,具有较高的信度和效度。8 个内容量 表分别是:学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、 冲动倾向。 每个题项后有“是”和“否”两个答案, 要求被试根据自己的真实情况进行选择。 8 个内容量表得分累积起来,就是总得分。分量表从整体上表示焦虑程度强不强、焦虑范围 广不广;而总得分则表示个人焦虑的一般倾向。该测验以整个量表在 65 分以上,各内容量 表上超过 8 分作为指标来考察其心理健康状况。如果一个学生的总分超过了 65 分,说明该 生的总焦虑水平较高,范围较广,有情绪困扰和行为问题。8 个内容量表中,任何一项标准 分达到 8 分以上时,表明该生在此方面的心理健康问题已到需有针对性地辅导程度。 3、调查方法:本调查以班级为单位、由班主任配合给予统一指导语,利用学生自习时 间集体施测。 第三小组成员进行数据分析,调查的初步结果 1、我校中学生心理健康基本情况 调查结果表明,目前我校中学生心理健康的总体状况一般,具有正常的焦虑水平。从表 一可以看出,被调查的 595 名中学生其总焦虑倾向标准平均分为 38.40,处于中等焦虑水平 (总焦虑倾向标准分即 8 种焦虑倾向标准分之和在 35 分以下,属于低焦虑水平;总焦虑倾 向标准分在 65 分以上,属于高焦虑水平;35 分到 65 分之间的,属于中等焦虑水平) ,另外, 在各个内容量表的得分上,学习焦虑得分最高(M=8.02) ,处在异常焦虑水平(焦虑倾向标 准分在 8 分以下,属于焦虑正常,超过 8 分,属于异常焦虑) 。从表 1 也可得知,单项高分 (8 分以上)所占比例由高到低排列循序为:学习焦虑(57.8%,384 人) 、身体症状(22.3%, 148 人) 、过敏倾向(19.4%,130) 、自责倾向(17.5%,116 人) 、对人焦虑(9.5%,61 人) 、 恐怖倾向(6.5%,43 人) 、冲动倾向(4.4%,29 人) 、孤独倾向(2.3%,15 人) 。 表 1 595 名学生在各个内容量表和总量表上的得分 学习 对人 孤独 自责 过敏 身体 恐怖 冲动 总焦虑

焦虑 焦虑 倾向 倾向 倾向 症状 倾向 倾向 倾向 调查小组,分别对学习的性格、处世能力、心理承受能力等进行测试。测试内容示例如 在被调查的 595 名学生中,41.41%的学生(217 人)分数在 35 分以下,说明这部分学生心 理健康状况是好的;分数在 35 分-65 分之间的学生有 378 人,占所有被测学生的 56.93%, 这部分学生处于中等焦虑水平, 需要教师在日常的教学中对其进行心理健康的一般指导和教 育;分数在 65 分以上的学生 11 人,占被测学生数的 1.66%,处于高焦虑水平,属于心理不 健康的人群, 对于这些总焦虑倾向较强、 出现心理健康问题的学生需要制订特别的个别辅导 计划,要重点辅导。 2、不同性别的学生心理健康状况的比较 统计结果显示, 我校中学生的心理健康状况存在极其显著的性别差异。 从表 2 可以看出, 除了孤独倾向和冲动倾向外,其余六个分量表以及总量表的得分上都是女生高于男生,而且 都达到了极其显著的差异,这个说明女生的总体焦虑程度要高于男生。 表 2 不同性别学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 男生(n=309) 女生(n=355) T值 P值 M SD M SD 学习焦虑 7.42 2.99 8.55 2.61 -5.167 0.000 对人焦虑 4.29 2.19 4.97 1.99 -4.189 0.000 孤独倾向 2.78 2.14 2.74 1.99 0.281 0.779 自责倾向 4.99 2.11 5.73 2.17 -4.432 0.000 过敏倾向 5.34 2.19 5.87 2.09 -3.175 0.002 身体症状 4.95 3.04 5.68 2.55 -3.380 0.001 恐怖倾向 2.80 2.46 3.81 2.53 -5.226 0.000 冲动倾向 3.08 2.32 3.37 2.14 -1.668 0.096 总量表 35.68 13.07 40.76 11.19 -5.387 0.000 说明:在这里 n 表示被调查的个体数目;M 表示平均数;SD 表示标准差;T 值是两个数 字相比的一个比值;P 值表示显著性,如果 P 值小于 0.05,那么说明相比的两个数字存在差 异,下同。 3、不同年龄段学生心理健康状况的比较 对不同年龄段的学生进行独立样本 T 检验后发现, 初一和初三学生在学习焦虑、 对人焦 虑、自责倾向、恐怖倾向以及全量表的得分上均存在显著差异表 3 不同年龄段学生在各个 内容量表以及全量表上的得分差异比较 初一学生(n=378) 初三学生(n=284) T值 P值 M SD M SD 学 习焦虑 8.43 2.77 7.49 2.87 4.265 0.000 对人焦虑 4.97 2.14 4.25 1.20 4.385 0.000 孤独倾向 2.83 2.11 2.66 1.99 1.068 0.286 自责倾向 5.68 2.11 5.00 2.20 4.058 0.000 过敏倾向 5.70 2.07 5.52 2.56 1.016 0.310 身体症状 5.52 2.88 5.11 2.70 1.850 0.065 恐怖倾向 3.51 2.56 3.12 2.51 1.968 0.049 冲动倾向 3.35 2.29 3.08 2.14 1.527 0.127 总量表 39.98 12.14 36.30 12.35 3.828 0.000 同时,对初一、初二、初三、的学生进行方差分析后发现,各个年级的学生在学习焦虑、 对人焦虑、 自责倾向、 身体症状以及全量表上存在差异。 经事后检验发现, 在学习焦虑方面, 初三学生要显著高于初一的学生; 在对人焦虑方面初一的学生要显著高于初三的学生; 在自 责倾向方面,初一学生要显著高于初一、初三的学生;在身体症状方面,初三学生要高于各 个年级的学生,但是不存在显著差异;。由此我们也不难发现初三时期是学生心理问题发生

的多发期。 三、调查结果分析 1、我校中学生总体心理健康状况的分析 调查显示,目前我校中学生心理健康总体状况一般,在被调查的学生中只有 41.41%处 于低焦虑水平,而有 56.93%处于中等焦虑水平,而有 1.66%处于异常焦虑状态,由此可见* *县中学生当前的心理健康状况不容乐观。对于存在中等焦虑倾向的学生,即存在一定的心 理问题, 十分需要通过学校的心理辅导和心理健康教育加以帮助, 若焦虑异常得不到及时解 决,就可能会产生心理障碍和心理疾病。此外,对于处于异常焦虑倾向的学生,这部分学生 是处于心理不健康的群体,总体焦虑倾向较强、焦虑范围较广,存在心理疾病,需要立即进 行心理治疗,这部分学生不容忽视。 2、男女学生心理健康状况差异分析 研究结果显示男女生心理健康总体水平存在显著差异, 女生总体不如男生, 这个与国内 外同类研究的结果相似。女生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐 怖倾向以及总量表上的得分都显著高于男生。 造成两性差异的原因首先是社会因素方面,如自我概念,对自己的期望,失败的归因方 式等方面不同。国外有学者研究发现,男女生对成败归因有不同的模式:女性比男性更多的 将自己的成败归因于运气, 而把失败归因于自己的运气; 而男性则更多的将成功归因于自己 的能力,将失败归因于任务艰难。这种归因导致了男女生自信心的差异,而这种差异显然对 学生的学业成绩和专业有决定的影响。而且在传统的“男主外、女主内”的社会价值观的影 响下,女生往往使自己扮演一个弱者的形象,学习成绩不好认为是性别差异造成的,认为男 生天生比女生聪明,而没有从其他方面找原因。特别是传统的“男尊女卑”思想以及对妇女 的歧视都严重地挫伤了青年女性的自信心和进取心,制约着女生各方面的发展。 其次是生理因素, 由于女生性意识的萌生比男生约早一年的时间, 因此性不安心理在女 生身上表现得更早,更明显,他们变得易害羞、难为情,而且青春期的发育早于男生,青春 期的女生对胜利的变化和月经的来临有一种神秘感和恐惧感, 所以常处于焦虑不安中, 有时 莫名其妙的紧张, 特别是在与人交往时尤为突出, 于是产生了对人焦男生在孤独倾向和冲动 倾向上的得分要高于女生,但是没有达到显著差异的水平。这个可能与男生的性格有关,人 们在教育过程中赋予男生的形象是生来就刚强, 为此在感情上不轻易外露自己, 长此以往心 中苦闷无处诉说,产生孤独感,而女生较男生更喜欢找人倾诉,心中的不快易化解。在冲动 倾向方面,可能与男生更多地表现出攻击、多动和违纪等外向行为有关。 综上所述,加强女生的心理健康知识的传授和心理辅导在当前显得尤为重要。 3、不同年级学生心理健康状况差异分析 研究结果显示,初三年级在各个年级中问题最多,是心理问题的多发期。这主要因为, 初中三年级的学生正值青春的高峰期,在生理上,他们已基本上发育成熟,在心理上,初中 三年级学生的智力发展已经达到很高的水平, 尤其是抽象逻辑思维能力的发展使得他们对事 物有了自己的看法, 推理能力的发展使他们的某些观点或看法很深刻。 基于以上两方面的发 展原因, 初三学生的自我概念也在逐渐形成并有着极强的自我意识, 他们非常注重自我形象 的良好设计, 但由于对自我形象过度敏感, 他们过于着重别人对自己的外在评价和成败得失 的评价,以至于产生不良的自我形象,如自卑、自责等。 同时,初三学生面临中考,其所承受的心理压力,遭遇的学习上的挫折感及生活上的心理 危机,使得个体的心理状态具有高度的不稳定性和不平衡性,这将直接影响学生成就动机模 式的确立,并由此影响其学业成绩和心理健康状况,从而进一步影响个体人格的塑造和生涯 的发展。


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