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幼儿园开展绘本教育的价值分析和模式建议


幼儿园开展绘本教育的价值分析和模式建议

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一、早期阅读与绘本 早期阅读: 以丰富幼儿的前期阅读和前书写的经验为目的,让幼儿在一个 书面语言的环境中,凭借变化着的色彩、图像、文字和成人的 读、讲进行的阅读活动。 绘本的起源和发展 19世纪后半叶起源于欧美(Picture Book) 代表人物、代表作: 1878年凯迪克《骑士约翰的趣闻》 1860年(英)格林纳威《窗外》 (英)波特《兔子彼得的故事》 20世纪50年代日本70年代鼎盛 20世纪70年代台湾

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二、绘本与一般故事书的区别 绘本发音源自日本(Picture Book) 一本绘本故事书以单本形式呈现,图画是核心,文字在空间上 所占比例甚少。图文并茂是图本最主要的特征。 1.图和文的完美结合 画风多样,色彩艳丽; 人物形象多样; 画面细节构思到位,吸引幼儿不断探索;

2.从故事结构及语言特点的角度,不断重 复,节奏性强. 3.在品格教育价值上,内容讲求和时代及幼儿心理的扣合,屏弃 说教痕迹,让教育意义自然渗透到幼儿内心。 4.在思维方式上,注重故事给到幼儿的想象空间和创造空间. 5.在物理属性上,品质优良,结构独特。

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一本书是由好几部分构成的 封面书脊蝴蝶页书名页内文封底 封面 封面是一本书的外观,通常会有书名、作者、出版社等信息。 蝴蝶页 翻开封面后,紧接着是连接封面和内文的衬纸,在内文后面, 还有一张衬纸与封底黏结在一起。由于前后各一,如同蝴蝶的 一对翅膀,所以被通称为“蝴蝶页”,又叫“环衬”。在封面 后的叫“前环衬”,封底前的称“后环衬”。 书名页 书名页又叫扉页,通常在蝴蝶页后出现,简单写出这本书的书 名、作者、出版社名称等信息,有的书名页上还会有简单的图 像。 内文 书名页之后就进入内文,绘本通常由十到二十几张的内页组合 而成。 封底 从绘本的封面、蝴蝶页、书名页、内文到封底,宛如一出电影 从片头、序幕、内容到结局的接续历程,传递出该书完整的信 息。

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三、绘本阅读价值分析 1. 真正建立阅读兴趣 2. 在观察和理解图画的基础上,促进语言的发展。 3.通过发展视觉智慧,促进思维的发展 4.最好的审美教育文本,提升审美品位

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图画书的审美维度——色彩 色彩的使用的核心取向:和谐(相近、对比、中间色的选用) 图画书的审美维度——构图 构图的核心取向:平衡(左右、居中、上下、环绕、平列) 5.拓展生活视野,增加正向情感体验,舒展心灵 6.降低社会氛围对孩子影响,塑造和谐个性 7.间接教给幼儿认识问题和解决问题的能力,树立正向榜样 8.为未来的学习模式奠定基础

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四、幼儿园如何开展绘本教育? 四种模式 模式一:亲子阅读+家长指导(图书漂流) 模式二:亲子阅读+集体教学(两种不同方式); 模式三:亲子阅读+集体教学+区角阅读 模式四:亲子阅读+集体教学+区角阅读+家长指导

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(一)如何评估我们的绘本教育目标? 1.幼儿:持续性目标和阶段性目标 例:持续性目标评量表:

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(一)如何评估我们的绘本教育目标? 持续性目标应包含:

?兴趣(长远\目前) ?习惯(翻书\坐姿\保护\持续性\抗干扰性) ?能力(读图\文字\记忆\表达\人际互动\审美)
阶段性目标包含:

?知识目标 ?社会情感目标 ?
(一)如何评估我们的绘本教育目标? 2.家长

?教育观点提升 ?教育方法积累
3.园所

?积累绘本教学的模式; ?积累家长指导模式和内容; ? (二)如何解决家长亲子阅读难题? ?语音语调

?合适的提问 ?恰当的游戏互动 ? (三)如何进行区角阅读?
区角阅读:周二到周五,餐前和午睡后或其他等待的时间

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绘本课时数设计: 一课时:以绘本内容阅读为主、以语言教学 为目标展开阅读活动。 两课时:1.以绘本为主展开阅读活动 2.以绘本中的某一点展开延伸活动 基本模式:阅读活动+延伸活动

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语言领域的绘本教学 语言教学是渗透在绘本教学过程中。 绘本阅读全面发展幼儿的语言:书面语、口语 依据绘本故事中的语言特点,可将绘本语言分为以下几类:

? 故事性语言 ? 说明性语言 ? 散文语言

划分类型 按照 阅读 完整性 划分 部分阅读 完整阅读

适用情况 根据教学目标选取的部分页面进行的阅读 故事情节一气呵成,且在一节课中较容易完成阅读目标

按照 教师 指导 层次 划分

自主阅读 引导阅读 完整阅读

故事情节较为简单 重点页面及线索的引导 普遍适用

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延伸活动类型 延伸宗旨:多种形式的体验、多感官发展 语言:移情处理、故事续编、情节创编。 美术:我们可以做些什么呢?(《椅子树》《动物园》) 音乐(游戏):相关主题及角色的音乐律动或游戏。 表演:穿插于集体教学不同环节的情境表演可大可小。

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教师在绘本集体教学活动中注意点: (1)在理解幼儿原有知识经验的基础上进行活动设计。 (2)活动设计要对幼儿提出挑战性任务。 (3)活动设计要兼顾幼儿的年龄特点。 (4)可以针对绘本中的一些点依据教学 目标进行相关领域的拓展延伸,拓

展幼儿的知识经验。

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互动策略1 找一找 特点和作用:视觉参与,调动幼儿的视觉思维的兴趣和思维探 索的好奇心。 适合年龄段:大中小都适合,但中大班比小班更适合。小班选 择寻找画面相对简单,线索相对要简单。 注意问题:注意节奏和频率,不能每页都进行,避免视觉疲劳

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案例体验

互动策略2 玩一玩 特点:动觉参与,刺激幼儿的兴奋性和 缓解疲劳。 适合年龄段:小班最喜欢 注意问题:一开始不要动用,太过兴奋 不利于投入阅读。也不能太频繁使用, 喧宾夺主。一节课不超过4次。

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体验案例

互动策略3 数一数 特点:视觉和语言参与,集中注意力和满足挑战心理。 适合年龄段:小班最喜欢 注意问题:不停地数 互动策略4 做一做 特点:动作参与,刺激兴奋性和感受故事的情境 适合年龄段:大中小都喜欢

注意问题:频率

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体验案例

互动策略5 猜一猜 @特点:思维参与,调动想象空间 @适合年龄段:大班最适合 @注意问题:频率,以及选择恰当时机的(一只小花猫,*走在 路上,*看到*一朵漂亮的花,它走向前去*,---在哪里打 住?)

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体验案例

互动策略6 对一对 特点:视觉参与和思维参与,比找一找更需要逻辑思维的参与 适合年龄段:大中班更合适 注意问题:首次阅读后再进行此策略,另当幼儿实在找不出时 可做一些提示 体验案例

阿丁尿床了(排比句式) 阿丁想躲进书房里,可是。。。妈妈在收拾书房的时候会发现 他; 阿丁想躲进客厅里,可是。。。妈妈在打扫客厅的时候会发现 他; 阿丁想躲进空瓶堆里,可是。。。妈妈在清除垃圾的时候会发 现他; 阿丁想躲进衣服里,可是。。。妈妈在收拾衣裤的时候会发现

他; 咔嚓咔嚓剪胡子(拟声词或语气词) 乔波奇很认真地给绅士剪胡子,咔嚓咔嚓 咔嚓咔嚓,咔嚓咔嚓,咔嚓咔嚓。

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互动策略7 读一读 @特点:听觉和动觉参与,优点前边有陈述 @适合年龄段:大中小都合适 @注意问题:时间长度 体验案例 <咔嚓咔嚓咔嚓猫>

互动策略8 玩一玩 @特点:动作参与听觉参与,兴奋度与故事意境的体会 @适合年龄段:大中小 @注意问题:合适的故事书


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