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2014-2015第一学期教研会议记录


教研会议记录

(2014――2015 第一学期)

烈山区前岭学校 2014 年 9 月 1 日

教研会议记录
研讨时间 主研人 9.3 曹正峰 研讨地点 研讨内容
三楼会议室

参加人员

教研组长

传达本学期学校校本教研计划,讨论制定本学 期校本教研专题研究方案。

一、 传达本学期校本教研计划,确定本学期校本教研专题为“如何提高课 堂实效性” 。 二、 讨论本学期教研专题研究方案: 1. 小课题研究。小课题研究作为 校本教研的一种有效形式,需要关注的是教师的问题意识,合作意识,行动意 识和自我反思。 2. 小课题研究的本质是把教学当成研究工作, 教师即研究者。 一切研究内容均来自课堂教学, 体现了以研促教,以教带研。 三、 校长提出几点校本教研要求: 1.研究意识。2.理论学习。3. 资料积 累。 备注每一位教师制定本学期专题研究计划。教研组长负责组织本组的教 研活动,为以后教研组组织 活动做准备。

研 讨 过 程

备注

教研会议记录
研讨时间 主研人 9.9 曹正峰 研讨地点 研讨内容
三楼会议室

参加人员

全体教师

课堂教学实效性理论学习

研 讨 过 程

一、有效教学的理念:教学的每个设计、每个环节、每个步骤、每个活动,都 要追问它的有效 性?能让学生得到什么?走向精致的教学、卓越的教学、优 质的教学!坚定不移地走出形式主义(低效、 无效)的教学误区! 二、教的有效性:教的立足点、出发点是促进学生的学。 对教的有效性的追 问: 短效: 通过教师的教, 学生是不是学得更多、 更快、 更好、 更有意义? 长 效:通过教师的教(示范引领) ,学生是不是学会了学习,掌握了学习的方 法,提升了学习的能 力,达到了不需要教? 三、学的有效性: 学的有效性的实质:学生获得发展。 发展就其内涵而言, 指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的整 合。 发展就其层次而言,指的是把最近发展区转化为现有发展区。 发展就其 形式而言,存在“内在发展”与“外在发展” 。 展就其机制而言,有预设性发展 和生成性发展。 发展就其时间而言,有当下发展和终身发展。 学的有效性的 考量标准: 学习时间(投入) :学习效率,学习特定内容所需要的时间; 学 习效果(产出) :学习收获,通过学习获得什么? 学习体验:学习感受,学 习活动所伴随或生发的心理体验。

备注

教研会议记录
研讨时间 主研人 9.16 皮新忠 研讨地点 研讨内容
会议室

参加人员

语文教师 全体

语文组老师,与全体班主任进行听课、评课研 讨。

老师评课: 1. 两位教师的课堂环节设计,突出了低年级教学的特点,体现了 学法指导,但是要注意环节的 有效性。 2. 尹开明老师的数学课上得比较实 在,扎扎实实。但是要注意学生实际掌握情况,以学定教。 3. 杨文斌老师注 重读写结合,注重朗读。但是教师牵着学生走的现象比较明显,缺乏学生独立 思考 空间。 4. 杨老师的课堂设计与个别环节的处理比较新颖,体现了新课 程理念。但要注意与学生的以有 知识经验相联系,使学生能跳一跳,够得到。 5. 杨芳老师的阅读课,体现了 “ 阅读是个性行为,尊重个体对文本的个性理 解” 。建议:学习学 案教学法,使学生的阅读目的性更强。 校长总结此次校 本教研活动。

研 讨 过 程

备注

教研会议记录
研讨时间 主研人 9.23 曹正峰 研讨地点 研讨内容
会议室

参加人员

校长、 教研组与 全体班主任

内容针对语文组杨老师的评课意见,以及讲课 教师的自我反思,明确以后教研亟待解决问题。

研 讨 过 程

一、 讲课教师自我反思。 二、 教师相互评课,提出细节问题。 1. 教学环节设计的有效性。不能为了环节而设计,要充分为教学目标服务。 2. 创造行使用教材的问题。 不是简单换换数字, 换个情景就是创造性使用教材。 树立大数学观念,要注重教材前后联系,用旧有知识来促进对新知识的掌握和 理解。 3. 数学实践活动要大胆开展,不要被课堂教学束缚,要从发展学生数学观念, 掌握数学方法,学会数学思维,养成数学思考的角度来看待数学课和数学实践 活动。 三、校长总结

备注

教研会议记录
研讨时间 主研人 10.8 曹正峰 研讨地点 研讨内容
会议室

参加人员

全体教师

理论学习

一、如何提高课堂教学的实效性呢?我认为最少要做好以下几点: 1、要知道学生的发展是实效性的根本; 2、每个学生都要根据自己的水平在有限的四十分钟里获得知识; 3、课堂教学要促进每个学生发展; 4、教师的投入与要学生的收获成正比例; 二、一些具体做法。 1、注重教材、教师、学生三者之间关系的准备。教师要吃透教材,了解学生 的实际水平和实际需 要,从而确定自己的教学目标以及教学环节。 2.创设有效的学习情境,给学生真正独立思考的空间。

研 讨 过 程

备注

教研会议记录
研讨时间 主研人 10.15 研讨地点 研讨内容
会议室

参加人员

全体教师

如何提高课堂教学实效性理论学习以及布置 本月校本教研的工作重点

一、 理论学习。 1. 转变角色,教师由主宰者,操作者转变为指导者,学生由被动学习, 变为主动学习。 2. 扎实落实“三讲三不讲” ,增强教学与训练的实效性。 3. 加强对学生学法指导,让学生掌握知识的规律性,系统性,学会学习。 二、 曹正峰布置下个月校本教研研究方式与要求。 经过十月份的集中与 自学,十一月份将以教师的教学实践为主,解决教学中实际问题,提高单个环 节的实效性,从而提高整堂课的实际效率。 三、 校长总结。

研 讨 过 程

备注

以后每周教研活动, 由教研组来安排和培训。 教研组负责此次活动的讲 课、 评课以及理论引领。

教研会议记录
研讨时间 主研人 10.29 吕伟 研讨地点 研讨内容
多媒体

参加人员

参加人员全 体教师

英语研讨课《you’re well come》

研 讨 过 程

一、赵老师上研讨课《you’re well come》 。 二、反思教学环节设计特点。 1.本节课采用的游戏:小和尚挑水,开火车,扔炸弹,上楼梯,大小声。 2.采用的学习方式:情境表演,小组合作,组间竞争。 三、研讨――教学环节设计的有效性。 1. 目的。本节课的目标是学会单词 “hot dog” “dont”能利用 “Thanks”和 “you’re well come”进行情境对话。在记忆单词环节所采用的游戏,为实现目标服务。 2.效果。 学生整堂课积极性很高, 小组间竞争激烈。 从学生掌握情况来看, 90% 学生能说会写这两 个单词,能利用常用短语进行对话。 四、结论: 1. 教学环节设计是为教学服务,为达成教学目标服务。 2. 在保证第一点基础上,灵活的教学环节设计不可少。

备注

如果我们每一节英语课都能像这样上,我们的英语教学一定会有明显起色。目 前学生英 语成绩差,主要原因还是学生缺乏兴趣,有畏难情绪。教师就更应 该以目标为出发点,调动学生的学习兴 趣。让他们觉得学英语很有意思,并 不是想象中的那么难。

教研会议记录
研讨时间 主研人 11.5 皮新忠 研讨地点 研讨内容
实验室

参加人员

全体语文 教师

如何让学生的书写更加规范

研 讨 过 程

一、交流我们的实践过程 一、二年级老师:老师的书写示范非常重要。在教 学时 提醒学生观察字的结构, 培养学生一次把字写规范的习惯, 不依赖橡皮, 尽量不用橡皮。教学生字时,示范完之后让学 生直接去写,且让学生进行互 评,效果明显。 三、五年级老师:在教学时,培养学生注意观察的好习 惯, 老师时刻提醒。作业不宜过多,时间充分才能写好每个 字。让写字差的同学 照着书写好的同学的作业去摹写,有一 定帮助。 四、六年级老师:教师注意 自己的书写习惯,必须认真 做好学生的书写榜样,身教重于言传。对学生的 书写教育从 思想上入手, “字乃人之脸面,字如其人” ,让其明白写规范 字 的重要性。对于学生的书写姿势进行强调,好的书写姿势 是写好字的关键, 做好“三个一” ,再者教师在教学生字书 写时,注意每个字的起笔、运笔、落 笔,让学生仔细观察每 个字生成过程。坐姿与“三个一”必须正确,教师示范 的规 范性。引导学生在书写时观察其结构,每个字的笔顺、笔画 变化。让学 生有一定的审美感。 英语老师: 让学生牢记字母, 书写好的同学做示范, 老 师 提醒,在班级展示优秀的作业。 二、在实践中我们有了新的困惑 1、书写笔顺总是记不住。 2、学生好的行为 不能坚持长久? 3、如何让学生时刻保持正确的书写姿势? 4、如何做到又好 又快? 三、我们的活动心得:扎实去做,尝试过后才知道这样做的意义。书写规范在 于多练用爱去教学生, 相信学生。重在坚持,重在持 之以恒。 : 身教重于言传。 加强老师的规范性示范 四、活动总结:活动中我们欣慰地看到了老师们都在思考我们 该如何让学生 的书写更加规范,但我们还只是停留在思考阶 层,因为我们大都谈的是我们 该怎样做,我们该做什么,而 很少有人谈及自己是如何去做的,做的效果如 何, 活动完了 之后, 给人一种很空的感觉, 说了一大堆, 似乎什么也收获, 只 因我们的实践少得可怜,没有总结出我们的实际做法,没 有得出我们自己的 策略。所以教研重在去行动,孔子说过: “学而不思则罔,思而不学则怠” , 就是告诉我们要真正把 思与做结合起来, 我们才会有真正的提高!在这里我 倡仪我们 每个老师做学生的好榜样, 从一笔一画给学生写好评语开始, 写规 范字从我们自己开始!

备注

教研会议记录
研讨时间 主研人 11.12 尹开明 研讨地点 研讨内容
会议室

参加人员

全体教师

如何把握小组交流的时机

研 讨 过 程

小组学习的时机安排是否适宜,对小组学习的效果会产生直接的影响,在 实 际的教学中,也常常看到小组交流居于形式,课堂热闹了,但没有它的实 效性,为此 我们把“如何把握小组交流的时机”作为我们的校本教研主题。下 面就请讲课的教师 结合自己的设计,自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或 是反思。 1:小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式,我在教学《百分数的 意义 时》设计了两个小组学习的机会,一是在当学生争论谁是三分球的投求 高手时,让学 生用自己学过的知识去验证自己的猜测。这时调动了学生合作 探究的积极性,我感觉 这个合作的时机把握不错。另一个合作则是教师把问 题抛给学生让学生合作,没有激起学生的兴趣,感觉效果不太理想。 2:我非常同意刘老师的观点,当学生现有的基础知识还不能对自己的猜 想做出 解释时设立小组合作非常有必要。王老师第一次把握小组合作的时机 比较好,能在交流中解决同学之间的分歧,得到正确的答案。在我教学的这节 课中,预设第一个环节时我并没有设计小组合作,但教学中看到学生自己总结 方程的意义时有一定的困难, 随即设计了小组合作,效果不错。这说明当学 生独立思考遇到困难时,教师要把握小组交流的时机。但我有一个疑问,在我 这堂课中的最后一个环节中, 我让学生各自看书中的检验方程的方法后再让学 生交流还有没有必要? 3:检验方程的方法并不是很难理解,学生已看了基本上明确了,我认为 在交流的必要性不是太大。 当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想 做 出解释时;当学生独立思考遇到困难时,设立合作很有必要。 4:小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式,合作学习不能流 于形式,要注重它的实效性,要根据教学内容、教师创设问题情景的难易程度 和探究问题 的有效性来把握。但刚才有的教师说预设时没有设计小组合作, 我不同意这种做法, 因为小组合作是学生探究问题的重要的方式,备课时应 该预设,课堂中可根据生成随机把握,如果预设的问题学生很容易的解决了就 没必要小组交流了,如果课堂中生成 了学生不易独立解决或是答案多种时可 随机设了小组交流。

备注

教研会议记录
研讨时间 主研人 11.26 刘春梅 研讨地点 研讨内容
会议室

参加人员

全体教师

对期中考试的分析

研 讨 过 程

本次讨论内容是对期中考试的分析。 一年级:这次题比较简单,及格率百分之百,九十分以上的占绝 大数,最低 分八十多分,今后我应继续保持前进。 二年级:这次提的类型全了,及格率百分之百,一百分的是五人, 面对这些 我应继续努力超过一年级。 三年级:这次考试成绩比较理想,对于个别希望生要严格要求, 多进行辅导。 四年级吴会兰:本次考试成绩不够理想,对于希望生,我今后应多加班 加点, 赶上超过其他班级。 五年级:虽然本次考试,取得了一定的成绩但我认为,希望对学习好的生要进 一步加强管理。 六年级:这次考试比较理想,希望加强管理,不能有一丝一毫的松懈,争取毕 业考试大丰收。 八年级:这次考试可看出差距大,保优,提升,不能对后进生听之任之,加强 班风和学风建设。 九年级:从成绩看,不乐观,没有拔尖学生,进一步加强思想和前途教育,尽 早进入学习状态。 因此,我们要认真备课备学生。 针对以上情况主要问题还是解决希望生的转 化 希望各位老师言行 。 一致多下苦功,把教学搞上去。

备注

教研会议记录
研讨时间 主研人 12.3 研讨地点 研讨内容 会议室 参加人员 全体教师

学习文章《有效教学,真功该花在何处》

研 讨 过 程

所谓有效教学,强调的是“四有”,即有效果、有效率、有效益、有效用。 它应当包括这样四点教学理念: (1)教学占的时间不在过长,而在单位时间内所有的教学活动是否都能 尽 力体现出实实在在; (2)教学的内容不在过深,而在教师对基本知识和基本技能的把握和定 位 是否精准。 (3)学生的作业量不在过多,而在这些作业是否经过筛选组合,是否具 有 针对性和典型性; (4)学生的学习负担不在过重,而在于学生的学习兴趣是否保持及保持 的 程度。 一、关于备课 1.要深入文本。. 备课的基础是对教材的解读,教师要潜心研究文本, 分析教材,做教 材的知音。 一是进入文本山是山,水是水,其基本要求是谙 熟教材内容。要抛开那些 教参资料,潜心研读教材文本,形成自已对教材、 对一篇课文独到的认识和见 解; 二是跳出文本山不是山,水不是水,其基本 要求是探寻文本的相互联系。 包括从教材中跳出来,从整单元、全册、整年 段的宽广背景中审视眼前独立的 教材,努力有新的发现。这是一个修炼的阶 段,一种提升的过程; 三是回到文本山还是山,水还是水,其基本特征是达 到“原来如此”的悟 境。有了自身对文本的独特感受,有了对文本相关材料的 积淀,教师再回到刚 开始接触的教材,就会有更深刻的感受及更具高度的把 握。 2.要以生为本。笔者认为,“考什么就教什么”这句话是错的!因为它 违 反了因材施教的原则。也就是一定要根据具体学情去确定教学目标。 而每个 教学目标又分解成三个层次: 第一层次是全体学生均能达到的目标; 第二层 次是中等学生必须达到、后进生跳一跳也能实现的; 第三层次是优秀生能发 挥余力的(所谓目标要贴近各类学生的最近发展区)

备注


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