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安徽教师招聘考试政治学科教材教法(十二)


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安徽教师招聘考试政治学科教材教法(十二)
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【思想政治课的常规教学模式】 一、传授—接受教学模式 1、传授—接受教学模式的含义 传授—接受教学模式、是以教师传授教学内容、学生接受教学内容为过程的教学模 式。 传授—接受教学模式是一种教学过程模式,它包括传授和接受两个过程。 2、传授—接受教学模式的实现条件 传授—接受教学模式的最基本实现条件就是教师“讲”,学生“听” (1)、教师传授的实现条件 第一,教师必须具有明确的传授目标。 第二,教师必须具备较高的传授水平和传授方式 第三,教师必须具有较高的理论水平和政治水平 第四,教师的传授必须是“有意义”的 (2)、学生接受的实现条件 第一,学生必须具有明确的接受目的 第二,学生必须具有学习的内在需要 第三,学生必须具有进行有意义学习的意向 3、传授—接受教学模式的操作程序 第一,诱导学习动机 安徽中公教师考试网祝您备考成功!点击查看安徽教招考点大全

安徽教师招聘|教师入编|教师考编 第二,讲授新知识 第三,巩固新知识 第四,检查反馈 二、自学辅导教学模式 1、自学辅导教学模式的含义 是指思想政治课的教学活动以学生的自学为主,教师的指导为辅,学生自学和教师指 导贯穿于教学活动始终的一种教学模式。 2、自学—辅导教学模式的实现条件 第一,现行教材适合于学生自学和教师辅导 现行的政治课教材,理论性、抽象性减弱,而可读性、通俗性增强,特别是增加了一 些辅助性阅读材料和一些解释性文字和插图。这是现行教材的主要特点。课程改革后,中 学政治课教材的特点更加突出。思想政治课教材的这些特点,决定了教师可采用的自学— 辅导式对学生进行教学。也就是说,这是自学—辅导教学模式的最重要实现条件。 第二,教师教学观的转变 教师要改变传统的教师教、学生学的观念,教师要做到“教是为了不教”。要相信学生 的自学能力,且能够放开手脚让学生自学,实现对学生自学的辅导。 第三,自学与辅导的准备工作要充分 教师要提出明确的自学目标和设计明确的自学提纲。同时,教师还要为学生提供必要 的自学材料、参考用书、学习辅助工具,学生通过阅读和自学基本上可以掌握学习内容, 达到学习要求。 3、自学—辅导教学模式的操作程序 第一,教师向学生布置自学内容 教师向学生公布学习的课题,学习的内容范围,学习的重点和难点。要根据教材内容 制定出明确的自学目标和自学提纲,向学生提出自学要求。也可由教师先向学生提出一些 基本问题,然后让学生通过阅读教材和辅导材料解决和弄懂这些问题。 第二,学生开始自学 教师做好安排后,学生便可按教师制定的自学目标、自学提纲和提出的自学要求开始 自学。教师要做好巡视,一方面要观察、了解学生自学情况,另一方面要及时地解决学生 在自学中存在和出现的问题。若发现是个别不能解决的问题,则可进行个别辅导;若发现是 普遍不能解决的问题,则由教师集中上来后进行集中讲解。也可就这些疑难问题组织学生 进行集体讨论,师生共同解决问题。 第三,教师进行归纳总结

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安徽教师招聘|教师入编|教师考编 最后,教师要对学生自学的知识进行归纳、概括、总结和评价,以使学生获得对知识 的整体把握,从而达到学生自学的目的。在这一阶段,教师还可设计出一些练习题,由学 生在自学的基础上进行练习,或教师提供一定的材料,由学生利用自学的原理对材料进行 分析和说明,以消化、理解和巩固自学成果。 三、问题—探究教学模式 1、问题—探究教学模式的含义 问题—探究教学模式,是指在思想政治课的教学过程中,学生在教师指导下以理论问 题中心,通过发现问题、提出问题、最后解决问题的一系列活动,实现学生对理论知识的 理解、对基本问题的把握以及自身能力的形成和思想觉悟的提高的一种教学模式。问题— 探究教学模式的实质,就是遵循创造性思维活动的逻辑程序,教师有意识地创设问题情 境,组织学生进行探索活动,让学生提出问题和解决问题。 2、问题—探究教学模式的实现条件 第一,教师是这一模式的主导者,教师必须精通整个“问题”体系,熟悉学生形成概 念、掌握规则的思维过程。 第二,学生是这一模式的活动主体,学生参与活动的积极性和主动性要高,思维能力 和探索能力要强。 第三,教师要根据教学的需要,为学生提供探究问题需要的材料,如参考书、文献资 料、活动场所。 3、问题—探究模式的操作程序 第一,创设问题情境 教师要做好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,并提供一个发现问题的和提 出问题的基本例证或基本线索,同时,教师还要向学生布置探究任务,确立探究课题,明 确探究目的。这一阶段主要是激发学生探究的积极性,使学生进入探究的准备状态。 第二,确定探究课题 学生在教师创设的问题情境中,沿着教师提供的基本例证和线索去发现问题和提出问 题。实际上,学生发现问题和提出问题也是对教材或其他基本材料进行辨别和理解。有问 题才可探究,或者探究是为了解决问题。 第三,实施研究活动 主要是在教师指导下,学生对基本问题进行讨论,提出解决问题的方式、方法和背景 材料,从而找出解决问题的正确方案。可分两方面进行: 第一,是关于理论知识的探究,学生可首先围绕要研究的问题深入阅读和分析教材和 相关材料,然后在进行广泛的谈论、交流、质疑及辩论,弄不懂和弄不清的地方可有教师

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安徽教师招聘|教师入编|教师考编 进行指点;第二,是关于理论与实际相结合及社会热点的探究,学生可首先走出课堂或校 外,进行广泛地资料收集、调查研究,然后对从中获得的感性材料再进行比较研究、交流 探讨、理论分析、概括归纳,从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量,从 而使问题得到解决,认识得到统一,觉悟得到提高,行为得到改进。 第四,评价探究成果 探究结束后,教师要对探究问题的结果进行总结和评价。要对整个探究过程,包括探 究方法的科学性、探究结果的质量情况、探究过程中的参与程度、学生间的合作意识、学 生自身的体验感受、问题的解决与认识提高程度,都要进行全方位地总结、评价、反思, 以获得更深一步的理性认识。 四、情景—陶冶教学模式 1、情景—陶冶教学模式的含义 情景—陶冶教学模式,是指在思想政治课的教学过程中,创设一种情感和认知互相促 进的教学环境,使学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识和陶冶情感的一种教学模式。 2、情景—陶冶教学模式的实现条件 第一,教师要具备多种能力 教师是学生情感的激发者和维持者。因此,要求教师要具备创设各种情景的能力,如 语言表达能力、演示能力、调动积极性能力、吸引注意力能力。教师只有具备这些能力, 并充分利用这些能力,才能创设出美好的陶冶情景。 第二,陶冶需要多种情景 思想政治学科的教育过程,是对学生进行思想、品德、人格、认知、情感各方面陶冶 的过程,这种多方面的陶冶自然需要多方面的情景。因而,教师要创设出良好的思维情 景、氛围情景、情感情景、环境情景。只有在这样的情境下,才能实现对学生的教育和陶 冶。 第三,实现教师情感与学生情感的结合 教师自己要进入角色,并充分利用教学机智使学生情感与自己的情感发展同步,使创 设的情景更加入情入理,以达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。 3、情景—陶冶教学模式的操作模式 第一,创设情境 教师要根据教学目标,围绕教学内容,通过语言描绘、环境设计、实物演示、多媒体 课件运用等手段,为学生创设一个富有情感、美感,生动形象,蕴含哲理的特定氛围,以 激起学生的学习热情。 第二,体验情境

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安徽教师招聘|教师入编|教师考编 教师要调动学生积极投入情境,使学生在情境中以情起思,以思促情,积极主动地思 考问题,探求知识。这一过程是促进学习主体与教学情境互动的过程。 第三,总结转化 教师的启发总结,使学生从情境中获得理论知识,领悟学习内容主题的情感基调,做 到情与理的统一,并使这些认识、经验转化为指导学生思想行为的准则,达到知、情、性 的统一与并进。 五、目标—导控教学模式 1、目标—导控教学模式的含义 目标—导控教学模式是指在思想政治课的教学过程中,为让绝大多数学生都能掌握教 学内容,教师以明确的教学目标为导向,以恰当的教学评价为动力,以矫正目标和强化过 程为核心而进行教学的一种教学模式。 2、目标—导控教学模式的实现条件 第一,教师具有分析教材和确定教学目标的能力,能根据教学内容选定好每一课时的 教学目标,并按目标去准确界定每一个知识点。 第二,教师必须热爱和相信学生,有极强的责任心。 第三,掌握进行形成性评价的手段,能及时记录学生学习上存在的问题,为矫正学生 的学习做准备,这是此教学模式的重要教学策略。 第四,掌握恰当的矫正学生学习的有效措施。 三、目标—导控教学模式的操作程序 第一,做好前提准备 对将要学习的教学内容涉及的基础知识,由教师组织学生进行简短的检查、提示、复 习或回顾,为学习新知识做好准备。 第二,确定教学目标 教师根据教学内容确定教学和学习目标,并对学生展示目标,使学生对学习新知识应 达到的水平和掌握的范围做到心中有数。思想政治课的教学目标分为知识目标、能力目 标、觉悟目标、情意目标。知识目标又具体细化为识记、理解、分析、综合、运用。 第三,按目标进行教学 教师可通过讲授式、谈话式、讨论式、自学式等各种方式,紧扣目标进行教学,力求 让所有学生都掌握教学内容。 第四,围绕目标进行评价 由教师对学生学习任务的完成情况和学习中存在的问题进行评价。评价也可由学生自 评或互评。

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安徽教师招聘|教师入编|教师考编 第五,矫正学生的学习 经过评价获得反馈信息后,对存在的问题教师要及时矫正。矫正要理顺学生的思路, 教给学生方法,帮助学生深化所学知识,使之对知识的掌握具有条理性、系统性、灵活 性,实现教学目标的要求。

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