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小荷才露尖尖角,早有蜻蜒立上头——幼儿图画故事书阅读的解读与策略初探


小荷才露尖尖角,早有蜻蜒立上头
幼儿图画故事书阅读的解读与策略初探
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早期阅读的耄要阅读材料——
圈垂教攀豢

的图画故事书中,画面生动活泼,语 害浅显易蘧,充满人性孛粪善美黪 光环,往往会涉及文学、语言、美术、 心理、教静等学科领域,具有其自身
的发展规律。

体的大小、色麓、修辞等)都因故事 内容的区别两卷掰不囝,在理解故 事内容的基础上,应对“图画”与。文 字”本身进行探究,发现蹋圃与文字 中隐含的意义。 第三阶段:感受结构特点。结 构糁点是援一本蓬匿蔽事书孛贯穿 始终的主要脉络或者轨迹,有时直 接用图文展示的,有时隐藏在故事 当巾,需要读者去揣摩发现。 第四阶段:尝试创作故事,这 是筑读酶高级除段。在经魇蔫三拿 阶段后,幼儿用逐步累积的经验续 编故事的某部分或者创编薪敖事, 并绘西、匹配文字、装订簿,制作成 一本完整的图画故事书与人分享。 范铡分橱:《枣橇械立大功》。 第一阶段:基本信息与内容。 讲选了森林里的小矮人制造树屋的 过瑕,从而介绍了生活中可以省时
省力的机械原理,引导孩子去观察 炭税生活中酶诲多,l、妙露。 第二阶段:图画特点。以清新 的铅笔淡彩勾勒出富有卞通风格的

1.成人与幼儿阕读的本质区别: 。成人读字。幼儿读图” 从心理学角度漭:成人的文字 经验积累雄厚,程阅读时能迅速将 文字涵盖的意义穰映象辐瓣予大貔, 从而体验阅读的快感,所以成人的 阅读是“读字”。霹露在文字经验积累 薄弱的学前期,绝大部分幼J乙在初 次阅读时都会直接辨析图画,将图 垂艨表达戆意义在大弦形成一定鞠 象,在读懂图画形成口语表述的基 础上与啪中文字棚互匹配,形成图 文合二筠一的印象并获取阅读的快 感。简裔之,“成人读字,幼儿读图”, 这是由幼JL与残入的恶维发袋、年 龄特点决定的。因此,成人多热衷干 纯文字作品的阅读;幼儿会自发选 择图藏敬事书为主要读本。 2.图画故事书的定义 图添数事书燕毅图垂与文字这 两种媒介在两个不间的层面上交织, 互动来讲述故事的一门艺术。 3。豳画故事书的地位与侬糟 图画故事书在幼儿早期阅读材 料孛占有重要地缘。一本看缎麓单

。作为举前教育工作者,如何发 凌幼,L阅读的。最近发矮区”并套效 地采取教举策略提升幼儿的阅读水 乎呢?如健从小培养良好的阅读习 惯,诖孩子爱读书、会读书,蔻成功 开启人生的智慧之门寻找金钥匙呢? 瓣读圈溪教搴书的鞠令苓同阶瞪 阅读的过程可以延展到各个领 域,我们站在文学阅读的角度进行解 读,可以对幼,乙阅读虢力的培养带来 裨益;同时,我们发现图画故事啪 戆精髓,大致分为趿下图拿除段。 第一阶段:理解撼本信息与内 容。一本图画故事书燃现在孩子巍 箭时,往往在初次翻阐的过程中,孩 子在看图时,通过识别图画,能发现 救事懿主要人物,时阕、地点、誊终 等信息,并用口语进行袭述,初步理 解故事内容。 第二阶段:发现瞬画特点与文 字特点。每一本书的图画特点(绘碱 方式、豺耪、毒禺等)翻文字特点(掌

人物遗型,配以绿色的象征森椿霹
底包。原本枯燥的机械原理用充满 童趣的、形象憝妻譬翡画薅菔现在孩

108巾嗣镳息技泰教育2008.09

万方数据

子面前,模仿、学习用画图的方式记

掘运用?

要适时运用到活动中。但是,要注意 运用的目的,要避免喧宾夺主。可运 用的方法有:阅读小书、共读大书、 运用多媒体观看读本幻灯片等。 (5)注重图画细节的观察,真正 读懂图画蕴涵的意义。画面的细节 往往和故事情节紧密相连,例如, ((变色乌势的页码部分,有的是红 色,有的是黄色,还有的是蓝色,为 什么呢?原来,变色乌每吃到一种 颜色的水果,下一页画面的色彩就 会变成这种水果的色彩。所以,页 码的颜色是在预示变色鸟要变成的 颜色,孩子读懂这个细节,就会更 深刻地领会变色乌的特点与图画书 的趣味。 (6)提倡家园合作,将适宜的阅 读方法带入家庭,引领家长改变错 误的观念,正确进行亲子阅读。教师 要定期对家长进行阅读理念与方法 的培训,扭转家长片面认为“早期阅 读=识字”的观念,引领家长选择真 正适合幼儿阅读的读本,利用亲子 阅读协调沟通亲子感情,让孩子、家 长共同爱上阅读。 综上所述,阅读兴趣与阅读能 力决定幼儿阅读的效果,儿童的好 奇心主要来源于新异的刺激,来源 干挑战,而不是他的已有经验。如果 我们给孩子的阅读只能停留在一个 层次上,我们给幼儿的东西低于他 的发展水平,就会导致“发展滞后”。 因此,教师要把握好阅读难度与恰 当的教学手段之间的尺度,真正提 高幼儿的阅读水平。e

录所观察到的现象,从小培养幼儿 的科学精神。 语言特点:理解“问答”句式 的结构特点,体验“问者”与“答者” 的情绪情感变化,丰富的感叹词也 帮助孩子更好地了解使用机械前后 人物的心理状态,再用生动、适宜的 语气进行朗读,尝试分角色合作表 演,激发幼几的表现欲望,提高语言
的实用性。

2.教学策略的调整与应用 在三年的研讨与实践过程中, 我们逐步摸索,针对问题进行思考 和策略调整,具体做法如下。 (1)教师要先于孩子爱上阅读,潜 移默化地影响幼儿。在阅读图画故 事书之前,要先于孩子爱上阅读,从 情感和行为上影响孩子积极从事阅 读活动。让幼儿养成自己阅读时能 深入分析画面从而理解故事内容的
习惯。

第三阶段:结构。用一问一答
的方式来展示生活中的小机械能解

(2)教师养成站在阅读角度透彻 分析读本的习惯,不断提高阅读的 探究能力,提高教师的阅读水平。图 画故事书当中传递的有价值的东西, 有时会由于教师的专业水平限制了 幼儿的理解。因此,教师要持之以恒 地仔细阅读读本,根据读本的自身 特点,将四个阶段合理运用,进行阅 读活动的课时预测,逐步深入阅读, 满足幼儿的需要。 (3)加工策略在阅读活动中的运 用。在教学策略的运用中,把“识 别、假设、匹配、联结”这几个加 工策略结合教学实际进行运用,例 如,运用“匹配”策略发现语音与 字形、文意与图画的的关系;运用 “联结”策略发现故事整体框架与 故事线索等。 (4)采用丰富、适宜的教学手段, 激发兴趣,避免重复阅读带来的倦 怠。每个课时如果幼儿只和图画故 事书本身进行互动,势必会产生倦 怠,此时,丰富的教学手段与方法就

决许多实际问题的道理,充满悬念,
激发好奇心。

第四阶段:创作故事(幼儿自制
的图画故事书)。

运用四个层次的阅读方法对图 画故事书进行深入的诠释,会让孩 子更好地体验阅读的乐趣,从而爱 上阅读,自主阅读,形成良好的阅读 习惯。 图画故事书阅读活动中的常见 问题与教学策略 1.问题的提出 从阅读的四个阶段不难看出, 图画故事书阅读对教师的阅读水平 是一种挑战。在实践过程中我们遇 到的问题有:①孩子达到四个阶段 的认识,要不断反复阅读同一本书, 兴趣会逐渐降低,怎么办?②教师 感觉自身的阅读水平难于应对教学 活动怎么办?③家长只将读字作为 重点强加于幼儿怎么办?④四个阶 段是否一定要在每一读本中全部挖

2008.09中国信息技术教育109

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