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绘本教学活动


绘本阅读,为儿童提供多元发展的大舞台
【论文摘要】 本文旨在研究教师如何在教学实践中引导儿童进行阅读绘 本、演绎绘本、创作绘本等一系列的活动,从而促进儿童多元发展。通过 实施绘本教学实践,最终促进儿童在绘本教学实践的活动中发展自己的多 元智能,培养和发展儿童的各方面能力。 【关键词】开发 绘本课程 儿童 多元发展

绘本作为儿童文学的一支重要力量,深受广大儿童的喜爱,绘本有着 十分丰富的形式和内涵,可供教师开发和儿童阅读。从形式上而言,绘本, 英文名称为“Picture story books ” ,直译为图画故事书,是指“一种

专为儿童设计,依靠一连串图画和为数不多的文字结合或者完全没有文字, 全靠图画来传递信息、讲故事的图书。 ” (佩里·诺德曼语)①因此,绘本 主要以图为主,图画成为绘本最重要、最核心的组成部分,拥有着和文字 相同甚至超越文字的叙述功能。而从内涵上而言,伴随着绘本出版的日益 发展与进步,绘本的主题亦随之多样化。绘本“广泛涉及道德、认识、心 理、情感、生活、社会、文化、美学等各个方面,体现和反应现代的教育 理念和儿童教育观。 ”②因此,绘本反映着社会特定时代的文学、美学和教 育学的诸多观点,往往能够体现作者、绘者甚至是时代背景中的价值观和 艺术个性。基于此,绘本更应该成为小学全学科教学实践中重要补充力量。 如果能够从绘本的特点出发,开发出一套系统完整、行之有效的绘本 教学实践活动,那么,通过实施绘本教学实践,最终将会促进儿童在学习 此课程的过程中发展自己的多元智能,从而培养和发展儿童各方面的能力。

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一、读绘本:教师讲读绘本,激发儿童自主阅读绘本的兴趣,促进儿童多 元发展。 绘本,以形象的画面、巧妙的情节和广阔的内涵深深吸引着儿童。由 于绘本主要以图为主,儿童对于图画的叙述和表达拥有天然的、甚至有时 比成人更为敏锐的发现和感悟能力,因此,儿童作为绘本的主要阅读群体, 他们对于阅读绘本往往有着巨大的兴趣。日本绘本研究专家松居直就提出 绘本的基本阅读原则是“由大人读给孩子听” ,但同时,也需要“更珍惜儿 童自己看绘本的时间”③因此,在绘本课程的教学实践中,教师讲读绘本 和儿童自主阅读绘本应该是两种相互配合、补充和支持的阅读方式。 作为教师,对儿童讲读绘本时,应该遵循绘本的特点,其讲读绘本的 目的应该包含:1、通过讲读,引导学生由图画、文本进入到一个幻想的世 界,在阅读中获得乐趣,明白阅读的意义;2、通过讲读,引导学生明白作 者和绘者如何结合文本和图画,怎样用文本和图画产生新的意义;3、通过 讲读,引导学生在阅读的过程中发展自己的多元智能。 例如,获得 1999 年美国凯迪克银奖的《大卫,不可以》是大卫·香浓 模仿自己五岁时候涂鸦而创作的一本绘本,这本绘本记录下一件件儿时母 亲不允许他做的事情。它没有冗长的文字,就连图画都如同一个幼儿的随 笔涂鸦,画中的主人公——大卫长着一个土豆脑袋,充满野性的眼睛,一 嘴凶巴巴的尖牙,脸上挂着让成人十分不快的微笑??大卫天真无邪,却 在墙上乱涂乱画、头戴铁锅敲得叮当乱响??他把家里搞得一团糟。就是 这样一个让大人们看了直皱眉头的人物,却深得儿童的喜爱。 因此,如何从儿童的视角出发,而不是将讲读者的情绪带入其中,成 为向儿童讲读这本书的重点和难点。在讲读这本书时,笔者带着一年级的
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儿童逐页翻看这本书,细心品味每页图画传递出来的信息,当笔者向儿童 讲解了封面的内容后,儿童就可以自己说出每页图画中大卫又为所欲为做 了什么,甚至儿童可以将自己的生活带入其中,演一演从未出现在画面中 却又无处不在的妈妈的那声怒吼声: “大卫,不可以! ”在读完这本书以后, 笔者让儿童联系自己的生活,说一说自己的妈妈如何管教自己,最后用五 彩的画笔画下来。 这样的讲读,不仅促进了儿童的语言智能的发展,还融入了儿童肢体 动作智能、人际智能、自我解析智能等多种智能,促进了儿童的多元发展。 当然,除了教师作为讲读者出现外,其实儿童也可以自主担当起绘本 的讲读者。 《大卫,不可以》和《大卫上学去》 、 《大卫惹麻烦》是一个系列 的绘本,当教师作为讲读者向儿童讲述了《大卫,不可以》后,儿童便自 觉自愿地向同伴、向他们自己甚至向成年人讲读绘本。除了教师讲读绘本、 儿童讲读绘本之外,笔者通过发动家长采用亲子共读的方式来讲读绘本。 当然,除了讲读外,儿童自主阅读绘本的时间、过程和空间是必须要 得到保留的。 “一边看书,一边沉浸在幻想中,是幼小的孩子和图画书的世 界成为一体的真正的读书的时刻。 ” (松居直语) 首先,从绘本资源的来源上,笔者发动儿童通过图书馆借阅、相互之 间借阅等方式来保证充足的绘本资源,其次,为了留给儿童充足的时间、 过程和空间来阅读,笔者在教学实践中每周挤出晨读、班会、队会的时间 保证每个儿童拥有一定的时间来自主阅读,还联系家长在每天的晚上留给 儿童固定的时间来阅读绘本。 长此以往,看惯了绘本的儿童,不但可以充分发挥想象力,将绘本那 一页页断开的图画重新组装成一个完整的故事,而且还可以提升自己的多
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种智能,促进儿童的多元发展。

二、演绘本:利用朗诵、表演、课本剧等丰富多彩的形式,引导儿童演绎 自身的阅读体验,对绘本进行再建构。 随着儿童阅读绘本兴趣的加深,他们已经不仅仅满足于阅读绘本了。 这时候,绘本教学课程就可以进入到演绎绘本的阶段。 事实上,绘本具有非常独特的表征:绘本主要用“画面来说话,它非 常强调画面的连贯,它通常被规定在 32 页或 40 页之内,这几十页画面要 形成一个连续的视觉映像,就仿佛是一部电影短片。 ”④(彭懿语)同时, 很多的绘本都是描绘一个单一结构、一气呵成的故事,但是,也有一类绘 本,它会暗藏一个不断重复的结构,如果找出它的规律,把一幅幅画面按 照小组进行排列,那么,儿童将会看到一种如音乐节拍一般的节奏。 由于绘本这些独特的表征,使得绘本易于朗诵,易于唱歌,更易于表 演,儿童更加乐于去演绎这些精彩的故事,在演绎的过程中,儿童最终发 展语言智能、音乐智能、空间智能、人际智能等多种智能,促进自身的多 元发展。 例如,绘本《爷爷一定有办法》这本绘本取材于一首流传久远的犹太 民谣《我有一件外套》 。歌中这样唱道: “一个裁缝的外套破了,他把它改 成了背心??”而加拿大绘本作家菲比·吉尔曼将他改编成了轻松有趣、 充满了人情味的《爷爷一定有办法》 。在这本绘本中,描绘了一位犹太老裁 缝帮自己的孙子将毯子先后改成了外套、背心、领带、手帕和钮扣。 在讲读绘本时,由于绘本的语言充满了节奏感,随着绘本中的爷爷每 次将料子“翻过来,又翻过去” , “这块料子还够做??” ,儿童会情不自禁
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地跟着故事语言的发展欢快地唱着“咯吱咯吱”来模仿爷爷剪子的声音, 而当毯子编成的钮扣最终“没有了,不在了,消失了”的时候,那欢快的 声音就变成了喃喃的细语。儿童边读边唱边演,随着绘本不断重复、暗含 规律的结构和画面心情跌宕,将这本绘本阅读、表演得有滋有味。 后来,笔者结合学校里的活动“课本剧大赛” ,和儿童一起将这本《爷 爷一定有办法》改编成了课本剧《老鼠妈妈有办法》 ,搬上了课本剧大赛的 舞台。原来,这本绘本的画面上存在故事的另外一条线索:即生活在主人 公地板之下的老鼠一家不断运用爷爷废弃布料、装扮生活的故事,包括那 粒让小主人公遍寻不见的钮扣最后也变成了老鼠的椅垫。儿童从画面中读 出了老鼠一家的故事,相比较于《爷爷一定有办法》 ,儿童更倾向于表现这 个隐藏在画面中的故事,这是他们独特的阅读体验,儿童通过自己的课本 剧重新演绎了这个故事,对绘本进行了建构。 再例如, 《子儿,吐吐》这本绘本是台湾作家李瑾伦的作品,他借小猪 “胖脸儿”吃瓜不吐子儿这样无伤大雅、违背生活常识的行为打开了一个 奇妙有趣的空间。其实,这样的经历每个儿童在童年时都曾经经历过,而 “子儿会在肚子里长出一棵什么样的苗儿”也是每个儿童都曾经有过的焦 虑心情。在阅读过这本富有张力的绘本后,笔者和儿童曾经在班级中举行 了一次特殊的“走秀” ,以“你希望头顶长出一棵什么样的树”为主题,儿 童饶有兴趣地在家长的帮助下找来一张张大型的硬纸板,并在纸板上作画, 画出五彩斑斓、 奇妙有趣的幻想, 最后儿童顶着这一棵棵包含创意的 “树” , 在班级中进行了一次“走秀”活动。 重新演绎绘本故事,利用种种朗诵、表演、课本剧等丰富多彩的活动, 让儿童在对绘本的再建构中发展自己的创意能力,使儿童更加多元化发展。
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三、画绘本:教师指导儿童合作创作绘本,关注儿童多元智能的发展,促 进儿童多元发展。 儿童有着不逊于成人的创作能力。绘本不仅仅是成人创作给儿童阅读 的文学,绘本还可以是儿童自己创作出来的文学故事。在中年级阶段,笔 者开始指导儿童合作创作绘本。对儿童而言,随着儿童年龄的发展,当进 入到中年段以后,他们更加渴望得到同伴的认可、朋友的友情,因此,笔 者选择了“友情”作为创作的主题。 笔者将两个儿童分为一组,一个儿童创作有趣的小故事,另一个儿童 创作精美的画面。在连续一个月的时间里,笔者对儿童创作的小故事进行 了精心的指导、并让儿童进行再次修改,最终作者写成了一个个颇富情趣 的小故事。接着,画者开始进行创作。绘本有很多的表现技法,除了传统 的铅笔画、蘸水笔画、版画、水彩画、油画、压力克颜料画之外,还有照 片、拼贴和电脑制作等等。因此,在画者的创作过程中,儿童采用了不同 的媒材来创作画面。 而儿童的手绘水彩绘本《小蝴蝶找朋友》和利用电脑创作出的电子绘 本《萤火虫找朋友》就是其中的佼佼者,而除此之外,儿童创作出了大量的 优秀的绘本作品。在创作绘本的过程,儿童的合作能力、想象能力、创造 能力创作能力让笔者为之震撼。他们的语言智能、空间职能等多种智能在 创作的过程中都得到了充分的发展,儿童的成长也更为多元化。

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 ·加德纳 (Howard Gardner)通过研究,将人类的智能最终划分为八个种类:语言智能、逻辑 数理智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、自我解析智
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能和自然探索智能。儿童的能力,应该多元发展,才能使之适应新的时代。 而绘本,作为一种拥有丰富载体、广阔内涵的儿童文学形式,在促进 儿童多元智能的发展上,有着极为深远的影响。笔者在多年的教学实践中, 对绘本教学活动进行了比较有效的开发,并希望藉此促进儿童多元智能的 发展,也使儿童的成长更加多元化,为儿童发展自身创意潜能、个性化成 长打下了良好的基础。

参考书目: ①【加】佩里·诺德曼(Perry Nodelman) 《关于图画的话:儿童图画 书的叙事艺术》(《Words about Pictures: The Narrative Art of Children’ s Picture Books》)。1988 年出版。 ②陈晖著《儿童的文学世界——我的文学课(教师版) 》北京师范大学 出版社。2011 年出版。 ③【日】松居直著《我的图画书论》 ,季颖译,长沙湖南少年儿童出版 署。1997 年出版。 ④彭懿著《世界图画书阅读与经典》南宁接力出版社。2011 年 9 月出 版。

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