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英文故事书在幼儿美语及儿童美语教学上的应用


英文故事書在幼兒美語及兒童美語教學上的應用
故事對兒童有很大的吸引力,所以在英語教學上最好除了一般的課本外,也配合 故事書,因故事有趣,再配合上下文的情節,更容易幫助小朋友記住單字和句子,另 外,故事書的內容除了語言、文學上的價值之外,也包含數學、自然等知識. 雖然故 事有許多優點,可是英文老師也要知道如何選擇適合的英文故事書及在教學上如何應 用. 本文將以幼稚園小朋友及國小低年級學生為教學對象,從故事書用在兒童美語教 學上的優點、故事書的選擇到教學上的應用等,逐項說明. 故事書用在兒童美語教學上的優點 (Wright 1995: 6ff; Ellis/Brewster 1991:1ff): 1. 對幼兒及國小兒童來說,英文故事書是最有趣且最容易幫助他們認識英語國家的 文化、習俗等的教材,因為學英語不只是學語言,應該也要認識說這個語言的國 家他們的文化、生活情形等. 2. 小朋友都喜歡聽故事,所以老師說故事時他們會注意聽,故事有趣並可引起學生 的學習動機,使學生對學習外語產生興趣. 我們一般不會將聽故事和學習聯想在 一起 所以聽故事的時候小朋友不覺得有學習的壓力 心情愉快 從 Krashen (1981) , , , 的“ 情緒濾網” (affective filter) 的角度來看,聽故事時其 affective filter 的程度 低,相對的其學習吸收程度會提高. 3. 故事書提供語言用法的實際情境,故事書裡的單字因為配合有上下文(context), 小朋友也較能瞭解那些單字的意思,而且藉由故事小朋友較容易記住單字及句 子,也比較清楚在什麼情況下使用這些句子,故事書幫助小朋友感受語言. 聽故 事學外語,小朋友的聽力及對語言的理解能力在質和量方面都會增加. 4. 英文故事書刺激小朋友的聽說能力,並導引小朋友一些討論的議題,讓小朋友願 意發表看法,對外語學習有莫大的助益,藉由故事書也可以用來培養小朋友的分 析、認知、表達能力. 5. 學齡前幼兒喜歡反覆的聽同樣的故事,時常同一個故事聽好多次也不覺得厭煩, 常常大人覺得一個故事已經唸好多次,自己都厭倦了,小朋友還會一再地要求大 人再唸一次,重複的聽幫助小朋友記住單字及句子,也幫助小朋友更能熟悉字句 的意義和用法,不管對學母語或學外語,故事書都有這些優點,很多兒童圖畫書 更是故事本身就包含很多重複的詞彙和句子,例如在” Chicken Licken” 的故事 中,一再重複的句子有: “ The sky is falling down.” 、” I’ m going to tell the king.” 以及 ” I’ ll come too.” ,在 ” Goldilocks and the three bears” 故事 中,也有下列重複的句型: (1) It is too ... for ... . It is too salty for Goldilocks. It is too sweet for Goldilocks. It is too hard for Goldilocks. It is too soft for Goldilocks. (2) I like this .... I like this chair I like this bed. 6. 學齡前的小朋友有很好的記憶能力,他們喜歡重複的聽故事,聽多次之後,漸漸 的他們愈來愈熟悉故事的內容及詞句,常常沒有刻意去背,可是不知不覺中就把

整個英文故事背起來了,老師只要起個頭,他們就會朗朗上口把整篇故事都背完, 所以英文故事書如果能搭配錄音帶或 CD,請小朋友回家聽,學習效果會更好,在 幼稚園如果故事書搭配有錄音帶或 CD 也可以方便幼教老師在不是英文課的時間 , 幫小朋友做複習. 7. 故事有助於促進小孩子想像力、創造力及推理能力的發展,這裡我要引用 Brand/Donato (2001: 15) 的描述:” Whether they are listening or telling, storytelling engages children’ s minds in creative play. This play involves order, sequence, ideas, concepts, and information as the mind processes it into meaning.” 8. 故事書也可以用來和其他學科結合,做為其他學科的補充教材,或用來教小朋友 除了語言之外的知識,例如其他國家的文化、地理、歷史、數學、社會學科、自 然學科、美勞、音樂等. 以下是兩個故事書和數學結合及一個故事書和美勞結合 的例子: (1) ” One hungry cat” 這本故事書描述一隻貓 Tom ,有一次他烤了一些 餅乾,覺得很香,於是就想和他的好朋友分享,他打電話給他的兩位好 朋友 Lulu 和 Moe,並邀請他們下午兩點到他家吃餅乾,在等待的期間 Tom 受不了餅乾香味的誘惑將餅乾先吃掉,之後再烤第二次,接著又受 不了香味的誘惑,先是從每一盤蛋糕上切一小塊來吃,之後愈切愈小, 最後乾脆把蛋糕吃完. 第三次要重烤餅乾時,發現材料已不夠,要出去 買時間也來不及,最後現有的材料只能烤出兩個餅乾,其中一個餅乾上 有五個藍莓,另一個有四個藍莓,Lulu 和 Moe 來訪後覺得不能只自己 吃,也要和主人分享,所以 Lulu 和 Moe 開始討論每個人要給 Tom 幾 個藍莓,每個人的藍莓數才會一樣. 故事結尾並沒有給解答,老師說完 故事後 可以讓小朋友自己想一想應該怎麼分才公平 之後再做討論. 此 , , 故事內容有趣,圖片也活潑,小朋友聽完故事後也會引發他們想解出答 案的樂趣. 這種生活上的數學習題非常適合幼稚園及小學一年級的小朋 友. (2) 另一本” Three pigs, one wolf, and seven magic shapes” 是改寫的三 隻小豬的故事,描述三隻小豬離開父母後,在路上都各自遇到一隻會魔 法的動物,三隻小豬各從這些會魔法的動物手中得到一組七巧板,每次 他們遇到困難或遇到大野狼,他們就運用七巧板排成各種物品或動物替 自己解危,例如第一隻小豬將七巧板排成貓,第二隻小豬將七巧板排成 蠟燭,第三隻小豬將七巧板排成房子,第三隻小豬後來和一隻用磚蓋房 子的小豬結婚,於是將自己用七巧板蓋的房子拆掉,把七巧板排成一艘 船,乘船去度蜜月. 此故事書的插圖也包含七巧板如何排成各種東西的 分解圖,小朋友聽完故事後會很有興趣想自己排排看,老師可準備幾套 七巧板,讓小朋友分組,每組一套七巧板,剛開始先看圖排排看,排過 幾次後小朋友就可以運用自己的想像力及創意,排出自創的圖形. (3) 故事書 ” Blue’ s buttons” 敘述主角 Blue 有一次發現一個舊瓶子,裡 面有很多不同顏色及形狀的鈕釦,然後她就運用鈕釦及蠟筆設計出一些 圖案讓讀者猜,首先她在紙上排兩個黑色的鈕釦,並在下面畫白色的馬 路,小朋友運用想像力即可猜出她要設計的是汽車. 每次主角 Blue 都 先用鈕釦排好大略的圖形讓讀者猜,然後在下一頁用蠟筆完成構圖告訴
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讀者答案,書上作者用各類鈕釦設計出紅綠燈、樹、豬、冰淇淋等圖案, 造型非常富有創意,而且都配合鈕釦本身的顏色、樣式創造圖案. 此故 事書可以訓練小朋友的創意和想像力. 老師可以準備各式各樣不同形狀 及顏色的鈕釦,和小朋友一起看完故事及書上的圖案後,讓小朋友運用 自己的創意,設計自己的圖案,然後和其他小朋友分享. 小朋友的作品 也可以用來布置教室. 9. 故事也可以用來強化兒童一些概念的發展,例如顏色、大小、形狀、方向、時間、 原因、影響等. 此外, 也可以用來強化兒童的思考能力,例如比較、分類、解決問 題、做假設、訂定計畫等 (Ellis/Brewster 1991: 2). 例如在故事 ” The bike lesson” 中,一位父親買一輛腳踏車給他的小孩,可是又先不准他的小孩騎,因 為這位父親堅持 first come the lessons, then the fun,父親先做示範,可是每次 示範都出差錯,例如他要教他的小孩騎車要靠右邊騎,可是父親自己又分不清楚 left hand,right hand 各是哪一手,因為出錯,故事情節又有趣,更能加深小朋友 聽故事時對這些概念的印象. 10. 說故事時間也是使班上安靜的法寶,Wrigt(1995: 17)提到有一次他班上的學生很 吵,他在黑板上寫 ” I'd like to tell you a story.” 然後坐在椅子上等,學生自然 就安靜了,有時候老師只要拿出一本圖片吸引人的故事書、或布偶等道具,小朋 友自然就安靜了. 特別要強調的是故事書不要只用來教單字和文法,從不同主題的故事書中可以延 伸出很多不同的活動,以及帶領小朋友探討許多不同領域的知識. 配合故事、補充相 關教材、做延伸活動、分析討論等,才能使故事教學更生動有趣. 選擇故事書的原則 (Lo / Cantrell 2002: 22; Wright 1995: 15; Ellis/Brewster 1991: 13) ) 1. 故事本身: - 選擇老師本身喜歡,而且也能獲得小朋友喜愛的故事 - 選擇適合小朋友的年齡、興趣及程度的故事 - 故事長度應適中,不致太長讓小朋友失去聽故事或閱讀的興趣,也不致短到 將故事交代不清. 2. 故事書的文字用語 - 文字上的難易應適合小朋友的英文程度 - 作者是否能用淺顯易懂的語言去表達較深奧的想法,用字是否適合小朋友的 語言程度及認知階段. - 初級的故事書最好有一些簡單的對話? 其實對話式的故事書也很好,因為口 語的句子較簡單、較生活化、也較實用,此外小朋友也很容易記住,小朋友 將故事念熟後對日後口語能力有很大的幫助. - 對初級的小朋友最好不要選段落很長,而且很長一整段都只是敘述性文字的 故事書. - 初級的故事書最好有很多重複的句子,鼓勵學生一起念這些重複的句子,這 樣也可以訓練學生的聽力及鼓勵學生開口說,練習過一、兩次之後,老師再 念到重複的句子時,學生自然的就會接下去念,演戲時學生將這些句子連貫 起來,就可以組合成一齣戲的對話了. - 故事書最好包含一些韻文(rhyme)或有節奏的句子讓小朋友複頌,因為小朋友 複頌韻文或有節奏的句子可以幫助他們改善發音,及幫助他們記住單字及句
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3. 印刷 - 因為閱讀對象是幼兒,所以字體必須夠大,而且每頁的字數及句數也要有一 定的限制,不要太多. 4. 插圖,插圖評估的標準為: - 插圖能否呈現文字要表達的意涵? 插圖能否表達故事的內容以幫助小朋友瞭 解故事? - 插圖的圖案、顏色等是否能讓人看起來覺得很喜歡? 讓小朋友一看圖,就喜 歡這本故事書. - 插圖是否適合小朋友的年齡? - 幼兒的故事書最好文字少而圖大且清楚,文字提到的東西如果圖也有,上課 時老師可以指著圖,用圖講解. - 插圖是否能呈現當地的文化、真實情境等? 5. 故事書最好搭配有 CD 或錄音帶,而且 CD 或錄音帶的內容最好不是單純的唸課 文,而是以戲劇或歌劇形式呈現,即配合有音樂、背景聲音,而且每個角色有不 同的聲音. 為方便讓母語不是英語的讀者閱讀,市面上有些故事書是將原來故事書的文字簡 化,改成在語言上較容易閱讀的版本,另一些故事書是本來就是為母語為英語的小朋 友寫的(authentic storybooks),可是對英語為外語的小朋友來說,這類書也適合他們 閱讀,從語言難易度來看並且適合初學者的語言程度,此類書其用字用語方面較能真 實呈現英語為母語人士的用語及呈現當地實際的人文風貌,而改寫過的故事書在語句 上可能就沒有那麼自然,這兩類書的分辨及選擇也是老師在選擇故事書時可參考的事 項 (Ellis/Brewster 1991: 9). 教學上的應用(教學步驟) 教學上的應用(教學步驟) 以下是故事書用在外語教學上的步驟,此處描述的屬於一般性的通則,文章最後 還會有個別故事書在課程安排上如何應用的例子. 1. 先講解單字: 還未閱讀故事之前,老師先將單字列成一張表發給小朋友,字體不 要太小 – 老師用實物、圖片、肢體動作等講解單字,每個單字講解完一面帶學生 唸. 2. 配合遊戲加深小朋友對單字的記憶 3. 一面念故事一面配合圖片講解,運用故事書的插圖、老師的肢體動作、老師的面 部表情或用布偶等道具講解,一天大概講解 3 頁左右,不要太多. 對幼稚園及國 小低年級的小朋友,最好用像學母語的方式學習,也就是英文課堂上全用英文 (target language),而不用中文翻譯講解. 另外,對幼稚園的小朋友不需教文法, 對國小低年級小朋友可稍微提一下,但不需很偏重文法. 童話故事一般都是用動 詞過去式來描述,對幼稚園及國小低年級的初學者,老師可以直接教課本上的過 去式動詞,而不需要先教現在式,再解釋如何改成過去式等,這些文法觀念都可 以在以後隨著小朋友英文程度的增長,等到小朋友學到過去式時再說明. 4. 帶學生唸課文,如故事書搭配有 CD 或錄音帶,請學生回家要聽 CD 或錄音帶作 為複習. 5. 隔天小朋友分組,念給彼此聽,同時老師也一組一組聽,糾正學生發音上的錯誤. 6. 讓小朋友配合遊戲練習,玩將單字造成句子的遊戲.
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子.

7. 老師可以設計學習單,用 A4 的紙製作單字或片語的圖,圖的下面是和單字或片語 相對照的英文字,圖案讓小朋友塗顏色,學齡前的小朋友很喜歡塗顏色,小朋友 一面塗就會一面記住那個單字或片語,塗顏色加深小朋友的記憶,而且圖案 (picture)也幫助他們明白其意義. 8. 老師尋找和故事相關的英文歌曲教小朋友唱. 9. 有些老師喜歡故事內容教到一個段落,就和小朋友討論故事書上的情節,另外有 些老師喜歡整個故事教完再做討論,這些老師可以視故事本身和自己的喜好作調 整. 討論的內容例如: 故事裡發生什麼事? 為什麼? 討論故事書上的情節讓小朋 友有機會練習英文口語. 10. 句子重組比賽: 將印好的句子剪成幾小段,用磁鐵貼在黑板上,讓小朋友分組比 賽,看哪組最快且正確完成句子重組 11. 最後讓小朋友戲劇演出,小朋友的特性是喜歡動,也喜歡做扮演遊戲,戲劇演出 時可以讓小朋友按照故事書上的內容演,也可以改編劇情. 戲劇演出的優點是, 因為要演戲所以小朋友會背一些句子,而這些句子都是對話式的,小朋友記熟後, 以後在說英語時,在類似情況下時,這些句子就可以直覺式的脫口而出,且不需 刻意思考文法,對小朋友的英文能力有很大的助益. 12. 聽完故事有時候小朋友會很想自己將故事畫出來,有時候小朋友畫的是他自己改 編了的故事,老師也可以配合學校或幼稚園的美勞課時間讓小朋友畫,小朋友畫 完後老師可以再讓小朋友簡短的說出(retell)他畫的故事. 如何增進說故事的技巧? (Ellis/Brewster 1991: 27 ; Reilly / Ward 1999: 17ff ; Wright 如何增進說故事的技巧? ( 1995: 16) 故事書教學原則上可分為說故事(storytelling)和唸故事(story reading),在英文教 學上此兩種方法都可以運用. 根據 Morrow (1997)的研究,用 storytelling 的方式,說 故事者和聽眾之間會有較多的互動,不過不管使用哪一種方法,老師在唸或說故事書 給小朋友聽之前自己也要先充分準備? 例如要先看過好幾次,熟悉故事內容,這樣在 唸的時候才不用一直盯著書看,或是在說故事的時候才不會忘了接下來的情節,也才 有時間一面說一面和學生互動及看學生的反應. 以下歸納一些英文課故事教學的技 巧: 必須準備視覺輔助教具: 1. 必須準備視覺輔助教具: 對於初學的幼稚園或國小低年級學生,老師也可以一星期唸一、兩次簡單的故事書給 小朋友聽,原則上用自己的話說或用唸的都可以,但是要注意的是要準備視覺輔助教 具,例如市面上可買到的大型故事書插圖本或是老師可以在黑板上畫圖、用實物投影 機將故事書的插圖投影在布幕上、配合故事書裡的角色自己製作紙偶或用閃示卡 (flash card)、布偶等,另外老師念故事要有配合故事劇情的聲調 (dramatic tone of voice),唸的速度不要太快但要清楚,讓學生有時間去想他們要問的問題及看圖片, 此外老師的肢體動作、面部表情等,都是讓故事生動的要素. 座位的安排: 2. 座位的安排: 說故事時製造一個舒適溫馨的教室氣氛也很重要,所以最好讓小朋友圍坐成半圓形, 在幼稚園裡小朋友可以坐在木質地板上,在小學老師可以讓小朋友將椅子圍成半圓 形,這樣也可以確保每位同學可以看得到老師的臉部表情、手勢以及視覺輔助教具等
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(Reilly / Ward 1999: 17ff ; Wright 1995: 16)提到讓小朋友在聽故事時,坐比平常靠近老 師一點,一方面是可以讓小朋友更容易看清楚老師手上的故事書圖片,另一方面也是 因為說故事時老師和學生之間的關係感覺更親近,幼幼班的小朋友甚至可以坐在老師 的腿上聽故事. 善用故事書上的插圖: 3. 善用故事書上的插圖: 老師可以善用故事書上的插圖,讓小朋友一面看故事書上的插圖一面敘述故事,或是 利用插圖和學生做互動,指著圖問學生看到什麼,或是一面唸故事上的文字,同時一 面對照的指著圖說. 4. 運用 story apron: ( (Grugeon / Gardner 2000: 33) Story apron 的好處是它有很多大口袋,老師可以將很多和故事有關的東西或卡片藏 在圍裙的口袋裡,然後在適當的時候配合故事的情節,將東西從口袋裡「變」出來, 小朋友會覺得很有趣. 老師也可以把和故事有關的圖案貼在 story apron 上,這樣也 很能吸引小朋友的注意力. 5. 說故事時多讓學生參與: 一面說故事時,有時候停下來問學生一些問題讓他們回答,這樣學生比較有參與的感 覺而不是只有單純的聽,這樣也比較能吸引小朋友的注意力. 6. 名詞類的單字最好用實物或圖片解釋: 對幼稚園及小學低年級的小朋友來說,因為他們的生活經驗還沒有很多,他們的認知 及中文字彙量都還有限,所以名詞類的單字最好用實物、模型或圖片讓小朋友看,這 樣小朋友就可以很清楚那是什麼東西,筆者較不贊成用中文解釋,因為也許小朋友還 不是很清楚那些東西的中文名稱,所以有可能用中文解釋後小朋友還是無法瞭解意 思,用實物作解釋最好,如果無法將實物帶到課堂上,退而求其次可以用模型或圖片. 動詞類的單字老師可以用肢體動作或表情等對小朋友做講解. 老師可以自己做道具: 7. 老師可以自己做道具: 如果老師用說故事的方式,老師可以自己做道具,例如在 Hansel and Gretel 故事裡, 場景並沒有很多,老師可以用厚紙板畫場景,例如森林、糖果屋,另外也用厚紙板做 活動式的人物 Hansel、Gretel、他們的父親、繼母及巫婆,場景及人物最好都護貝, 看起來比較漂亮而且也比較耐用,能重複使用,人物背面貼雙面膠或磁鐵,上課時先 將布景固定在黑板上然後將人物貼在布景上,老師一面說故事一面隨著劇情的需要移 動人物,或將人物取下. 例如只有 Hansel 及 Gretel 在森林裡時,就用森林的布景, 然後將 Hansel 和 Gretel 的紙模型貼到布景上,後來,敘述到他們看到糖果屋時, 就把畫好的糖果屋紙板貼到布景上. 英文故事書教學範例 1. Have you seen the crocodile? 這是一本很簡單且有趣的故事書,整個課文幾乎都是同樣的句子一再重複,首先 一隻鸚鵡問: “ Have you seen the crocodile?” 蜻蜓回答: “ No.” 接著鸚鵡和蜻蜓 一起問大黃蜂“ Have you seen the crocodile?” ,得到的回答也是 No,同一句問句
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再重複問了蝴蝶、蜂雀及青蛙,回答也一樣,所以這些動物及昆蟲一起說: “ No one’ s seen the crocodile.” 可是突然他們聽到 crocodile 自己回答: ” I’ ve seen the crocodile!” 嚇得他們趕快逃跑,故事最後換成是 crocodile 問: “ Have You seen the parrot and the dragonfly and the bumblebee and the butterfly and the hummingbird and the frog?” 在教學上老師可以準備這些動物的布偶、紙偶、閃示卡或戴在頭上的環,上面有 該動物的特徵,作為說故事時的輔助教具,教學步驟首先用這些輔助教具教小朋友 parrot, dragonfly, bumblebee, butterfly, hummingbird, frog, crocodile 等字的念法, 以及讓小朋友一看到該昆蟲的布偶或閃示卡,馬上可以說出其英文名稱. 第二天可以 玩一些遊戲幫助小朋友複習單字,遊戲例如 將圖卡貼在黑板上讓兩組小朋友比賽,老師唸一英文單字,小朋友要拍 (1) 其相對的圖卡,先拍到的贏. (2) 兩個小朋友手牽手往上舉當橋,其他小朋友將手搭在前面小朋友的肩 上,一面唱 London bridge is falling down 的歌,一面穿過橋,當老師說 stop 時橋放下,老師拿一張圖卡請當橋的小朋友問 “ What is it?” ,被 網住的小朋友必須回答. (3) 兩位小朋友背對背各拿一張圖卡,當老師數到三時,兩位小朋友各自轉 身,之後最先說出對方手上圖卡的英文名稱的小朋友贏. 可以讓小朋友玩單字的圖卡及英文文字卡的配對遊戲 (picture-word (4) matching). 說完故事後帶小朋友念課文,因為對話很簡單,都是重複的 ” Have you seen the crocodile?” ,所以小朋友應該都很快就能記起來了,等小朋友都熟悉故事內容、 單字、句型後,可讓小朋友用布偶、紙偶或有動物象徵的頭環做戲劇扮演遊戲. 對於幼稚園的小朋友及小學一年級的初學者,筆者認為還是遵循聽、說、讀、寫 的學習順序,所以在教此故事書時小朋友只要看到圖卡能說出英文名稱,看書能認字 會閱讀即可,並不要求小朋友會拼出單字. 此外,” Have you seen the crocodile?” 是一句完成式的句型,可是我們也不和小朋友提這些文法,只要小朋友聽過很多次, 唸過很多次,之後熟悉自然背起來,日後英文程度進步,文法學到完成式時,他們自 然會想起從前朗朗上口的這些句子,而且在說話時也可以自然換上適當的名詞脫口而 出,如此的學習方式較實用. 配合此故事,老師可以教小朋友唱” Baby Bumblebee” 的歌曲,歌詞在此文章最後 的附錄. Goldilocks and the three bears 故事敘述 daddy bear, mummy bear 以及 baby bear 不在家時,Goldilocks 到他 們家 把 baby bear 的 porridge 吃掉 並把 baby bear 的的椅子坐壞 又睡在 baby bear , , , 的床上,後來 three bears 回家後發現是 Goldilocks 把他們家弄得一團糟,最後將 Goldilocks 趕走. 在教學上老師先將單字表列在 A4 的紙上,例如: bear walk porridge want wants like Likes salty sweet jump jumps hard soft broken 單字表上的動詞老師可以用肢體動作解釋,名詞 bear 老師可以熊的布偶或圖片
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給小朋友看,至於 porridge 這個字,最好的方法是老師把麥片粥帶到教室,讓每位小 朋友嚐一小口,這樣小朋友就會對 porridge 印象深刻,而且清楚的知道這是什麼東 西,因為 porridge 如果用圖片或用中文解釋,對小朋友來說都不容易瞭解,台灣一般 家庭可能也很少會煮麥片粥,所以就算用中文解釋,一樣是超出小朋友的經驗. 對 salty 及 sweet 這兩個形容詞 老師也可以用鹹的及甜的水讓小朋友喝喝看. 遊戲方面 , 此故事可以讓小朋友玩句子重組的遊戲. 老師可以和小朋友做 like 的句型練習 老師利用小朋友從前學過的名詞的圖卡 , (閃 示卡)問小朋友: Do you like ________________? 讓小朋友回答. 小紅帽 (Little red riding hood) 這是一個在台灣大家很熟悉的故事,裡面有很多重複的句型,老師和小朋友可以 利用這些重複的句型玩一問一答的遊戲,剛開始先看書念,練習過幾次後就可以不用 看書,例如: Red riding hood: “ You have big eyes, Grandma.” Wolf: “ Yes, they are good to see you with.” Red riding hood: “ You have big ears, Grandma.” Wolf: “ Yes, they are good to hear you with.” Red riding hood: “ You have big teeth, Grandma.” Wolf: “ Yes, they are good to eat you with.” 此故事書的語言程度屬於 level 2,小朋友念此故事書時已經學習英語二年左右, 上完課文後,老師可以和小朋友討論故事書的內容,用英文問一些關於故事內容的問 題,讓小朋友回答. 此外,此本書也非常適合讓小朋友玩扮演遊戲. 3.

參考書目: Brand, Trostle / Donato, Jeanne M. (2001). Storytelling in emergent literacy. Delmar Thomson Learning. Ellis, Gail / Brewster, Jean (1991). The storytelling handbook. A guide for primary teachers of English. Penguin Grugeon, Elizabeth / Gardner, Paul (2000). The art of storytelling for teachers and pupils. Using stories to develop literacy in primary classrooms. David Fulton Publishers Ltd. London. Kolsawalla, Havovi (1999). “Teaching vocabulary through rhythmic refrains in stories.” Your learners of English: some research perspectives. Ed. Shelagh Rixon. Harlow, Longman, 18-31.

Krashen, Stephen D. (1981). Second language acquisition and second language learning. Pergamon Press.
Lo, Deborah Eville / Cantrell, R. Jeffery Cantrell (2002). “Global perspectives for young readers.” Childhood Education, Fall 2002: 21-24. Machado, Jeanne M. (1995). Early childhood experiences in language arts. New York: Delmar Publishers. Reilly, Vanessa / Ward, Sheila M. (1999). Very young learners. Oxford. Wright, Andrew (1995). Storytelling with children. Oxford: Oxford University Press.
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童書書目: 童書書目 Berenstain, Stan / Berenstain, Jan (1992). The bike lesson. Canada. Random House of Canada Limited. Lambert, Sally Anne (1997). The three little pigs. Published by Ladybird Books Ltd. ISBN: 0-7214-1953-4. Hunia, Fran (1997). Goldilocks and the three bears. Published by Ladybird Books Ltd. ISBN: 0-7214-1570-9. Hunia, Fran (1993). Red riding hood. Published by Ladybird Books Ltd. ISBN: 0-7214-1577-6 Johnson, Traci Paige (2000). Blue’s Buttons. ISBN: 0-689-83379-2. Maccarone, Grace (1997). Three pigs, one wolf, and seven magic shapes. Scholastic Inc. Moseng, Elisabeth (1998). Chicken Licken. Published by Ladybird Books Ltd. ISBN: 0-7214-1972-0. Rocklin, Joanne (1997). One hungry cat. Scholastic Inc. West, Colin (1999). Have you seen the crocodile? Candlewick Press.

附錄 Baby Bumblebee I’m bringing home a baby bumblebee, Won’t my mommy be so proud of me, I’m bringing home a baby bumblebee, OUCH! It stung me! I’m squishing up the baby bumblebee, Won’t my mommy be so proud of me, I’m squishing up the baby bumblebee, Ooh! It’s yucky! I’m wiping off the baby bumblebee, Won’t my mommy be so proud of me, I’m wiping off the baby bumblebee, Ooh! It’s messy!

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