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2011年高考作文辅导:材料作文审题立意十法(二)


2011 年高考作文辅导:材料作文审题立意十法 (二) 作文天地 04-26 1747 : 面对材料作文,不少考生因未能真正吃透材料,熟练掌握审题立意、观点 提炼的方法,时常造成所提炼的观点与材料若即若离,甚至南辕北辙,即使你 的文章结构再严谨、论证再充分、事例再丰富、语言再优美,也只能是“瞎子 点灯白费蜡”了。可见,材料作文的观点提炼,至关重要。 那么,如何才能吃透材料,紧扣材料,选好角度,确立一个具有相当新 意、深意的观点呢? 六、倾向揣摩法 有些材料作文,材料中的语句常常蕴含着命题者的情感,审题时必须充分 捕捉这些语言信息,体会命题者的感情色彩,这样才能根据命题者的感情倾向 确立最佳的立意角度。 示例 当断臂的维纳斯展示在人们面前时,吸引了无数好事之徒趋之若鹜。他们 提出种种接上维纳斯断臂的奇思妙想。维纳斯失去的手臂就如同一个充满诱惑 力的圈套。但迄今为止仍未有任何设计能取得普遍的赞赏。 “好事之徒”,“趋之若鹜”,贬斥之情溢于言表,显然对想接上断臂这 种做法持否定态度,对断臂维纳斯持赞赏态度。可以提炼这样的观点:①要有 独特的美;②要顺其自然,不必把自己的观点强加与人。如不顾材料的倾向性 而提炼 “攻关不怕难”、“坚持就能成功”之类的观点,就有跑题之嫌。 七、多向发散法 有些材料作文的材料比较散。对于这样的材料,审题时可以采用多向发散 的思维方法,围绕材料展开多角度立意。 示例 薛潭学讴于秦青,未尽秦青之技,自谓尽之。遂辞归。秦青弗止,饯于郊 衢。抚节悲歌,声振林木,响遏行云。薛潭乃谢求反,终身不敢言归。 从薛潭角度,我们可抓住他 “学讴”、“未尽秦青之技”就“辞归”,得 出“要谦虚”的启示;也可从他意识到自己远未学到老师的本事而 “谢求 反”,总结出“要知错即改”的道理。从老师秦青的角度,我们可从他面对学 生的自以为是,并未发怒,而是“弗止,饯于郊衢”,且“抚节悲歌,声振林 木,响遏行云”的不一般的举动中,受到启发:“教育要讲究方法”。 然而薛潭 “终身不敢言归”的做法值得商榷。倘若学生真的将老师的本事 全部学到家的话,那又何必 “终身不敢言归”呢?我们完全可以理直气壮地另 行拜师,博采众长。当然,提炼出多个观点后,应择优而作。 八、舍次求主法 有些材料作文的材料往往会牵涉许多人和事。因此,审题时要明确哪些是 材料的主要人物或事件,哪些是次要人物或事件,并舍弃次要人物或事件,从 主要人物或事件的角度审题立意。 示例 公交车靠站停稳后,车站上一位妇女为抓紧时间,抱起原先站着等车的小 孩上车。车上一青年乘客主动起身让座。抱小孩妇女谢过对方,放下小孩,笑 笑说:“小家伙刚会走路,还是让他自己站吧。”此刻,见两人互相谦让,无 人入座,一旁的时髦少妇眼明手快,一屁股坐下,并大声招呼道:“囡囡,妈 妈帮侬抢到座位了。 ” 材料中共出现了三个“人物”。无论从让座青年角度提倡 “要助人为 乐”,还是从抢座位的时髦少妇方面提出“要文明礼让”,似乎均无不可。然 而从整个材料的重心、指向来看,应舍弃后两个次要人物,着眼点放在主角抱 小孩的妇女身上,宜立意“尽早让孩子自立”。 九、求同存异法 此法对组合性材料作文尤为适宜。如果提供的组合性材料内涵是一致的, 可以抽取其共同的、本质的内容,提炼出一个论点;如果提供的材料之间内涵 不一致,甚至相差很远,那么应摒弃相异的面,寻找交叉、重合的点。 示例 丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子,钓到鱼,常常用尺子量一量,将不够尺 寸的小鱼放回河里。他们说:“让小鱼长大不更好吗? ”两千多年前,我国孟 子曾说过:“数罟不入洿

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