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高等学校教师资格证考试——大学教学论-题库+总结-一次保证通过


高校教师资格证考试——大学教学论 单选题 (1) 根据实验教学的组织形式, 实验教学可以分为三种类型, 下列不属于这三种的是 (C ) 。 A:学生根据自己的兴趣和需要自选的实验 B:课程中的实验教学 C:学习操作性实验教学 D:单独开设的实验课程 (2) 关于英国大学的教学传统,下列论述不正确的是( C) 。 A:由牛津和剑桥大学所奠定的英国大学教学传统具有浓郁的人文教育理想 B:大学是一个“教学机构”和“和心灵的训练”的场所 C:大学要为农业、工业服务,为经济发展服务 D:目的在于培养具有“自由、公平、沉着、稳健和智能”生活习惯的绅士 (3) 教学方法设计的整体转型体现在四个方面,其一是( A:由“书本中心”到“经验中心” B:由“教师中心”到“学生中心” C:由“结果传授”到“过程经历” D:由“教室中心”到“活动中心” (4) 属于教学观念之一的是( A:道德观 B:立场观 C:方法观 D:师生观 C ) 。 C ) 。

(5) 实践教学可以改善大学生知识结构,主要表现为加强他们的(C ) 。 A:理论知识 B:公共知识 C:默会知识 D:基础知识 (7) 宋代, A)的出现意味着中国民间高等学校的诞生。 ( A:书院 B:私塾 C:国子监 D:蒙学馆 (13) 1999 年,教育部批准了清华大学等( A:19 所 B:25 所 C:31 所 D:55 所 C )高校建立网络学院。

(14) 提到德国的大学传统,人们一般都提到一个人,这就是创办了柏林大学、并提出“大 学自治”“学术自由”和“教学与科研相结合”等主张的( C ) 、 。 A:蔡元培 B:康有为 C:洪堡 D:杰弗逊 (15) 当前,一些学生的毕业论文存在东拼西凑甚至抄袭现象,其原因之一是(A A:功利浮夸的学术风气影响 B:选题难度太大 C:格式要求过于严格、规范 D:字数要求太多 (16) 我国高校自( A:20 世纪 70 年代 B:20 世纪 80 年代 C:20 世纪 90 年代 D:21 世纪 ( (18) 高校中的“重科研、轻教研”的现象产生的主要原因是( A:高校教师没有足够的时间进行“教研” B:高校科研与教研政策不均衡 C:教学质量方面的研究没有实践意义 D:当代大学课堂教学要求太高 (19) 以下不属于网络教学优势的是(D ) 。 A:打破了传统教学在时间和空间上的局限 B:易于拓宽学生的知识面 C:对于学生的评价更加公开化、公正化 D:便于师生即时互动 (20) 在教师教学评价中,带有实质性和关键性的工作是( A:建立组织机构 B:教师自评 C:制订评价指标体系 D:设计评价方案 D ) 。 B ) 。 C )开始研究性教学 ) 。

(21) (D )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验或学 习者的经验中选择课程要素的过程。 A:课程编制 B:课程开发 C:课程实施 D:课程选择

(22) 认为“教亦多术矣” ,又说: “君子之所以教者五:有如时雨化之者,有成德者,有达 财者,有答问者,有私淑艾者” ,这个人是( D ) 。 A:朱熹 B:老子 C:孔子 D:孟子 (23) 大学实践教学的特点之一是( A:实践性 B:人文性 C:科学性 D:艺术性 (24) 前苏联大学教学的传统是( A:培养“高级专门人才” B:发展科技 C:普及科学 D:研究和发展知识 A ) 。

A ) 。

(25) ( A)开宗明义地道出了我国大学教学的理念: “大学之道,在明明德,在亲民,在止 于至善。 ” A:《大学》 B:《中庸》 C:《论语》 D:《孟子》 (26) 运用练习法的一般要求之一是( C ) 。 A:练习过程中不必有反馈与校正 B:将典型练习、变式练习和创造性练习分离开来 C:让学生掌握正确的练习方法 D:尽量增加练习的时间 (27) 20 世纪 50 年代,中国高等教育全面学习( 务。 A:(前)苏联 B:美国 C:日本 D:新加坡 A)经验,强调大学为社会主义建设服

(28) 牛津学者(B )在牛津大学生活了长达 20 余年,他于 1852 年写的《大学的理想》反映了 当时牛津大学的思想。 A:赫钦斯 B:纽曼 C:华盛顿

D:佛兰斯纳 (29) 讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和( A:杜威 B:柏拉图 C:夸美纽斯 D:苏格拉底 (30) 应用问题教学法的关键和核心是( A:问题准备 B:引导学生分析问题并尝试解决 C:教师评价 D:教师适度总结学生的各种解答 (31) 大学实践教学的特点之一是( A:艺术性 B:科学性 C:人文性 D:综合性 A ) 。 B )的学园。

D ) 。

(33) 关于实习实训的意义,下列说法不正确的有( C ) 。 A:提高学生就业率的有效手段 B:培养学生基本技能的主要方法 C:通过理论教学也可以达到实习实训的目的 D:高校与用人单位建立合作关系的重要平台 (34) 学科课程的优点之一是( A:艺术性 B:开放性 C:简约性 D:探索性 C ) 。

(37) ( D )已经成为知识创新和技术创新的生力军、创新人才和领军人才成长的摇篮。 A:企业 B:电视媒体 C:研究机构 D:高校 (38) 学科课程又叫(A A:分科课程 B:综合课程 C:核心课程 D:专业课程 ) 。

(39) 从评价主体来看,大学教学评价可分为(A )。 A:政府评价、社会评价、高校自我评价 B:鉴定性评价、水平性评价 C:人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面 D:定位性评价、形成性评价、终结性评价 (41) 先秦时期儒家教育思想的总结性著作(D )主张“长善救失” ,强调了在了解学生特点 的基础上因材施教。 A:《大学》 B:《中庸》 C:《论语》 D:《学记》 (42) 从象牙塔到服务站,这是(A A:美国 B:德国 C:日本 D:英国 )大学教学的传统。

(43) 下列不属于研究性教学的基本模式的是(C ) 。 A:问题解决模式 B:自主研究模式 C:探究模式 D:课题参与模式 (44) 大学实践教学的内容体系,大体包括五大类型的实践教学,其中之一是(A A:基础性实践教学 B:课外实践教学 C:环境保护实践教学 D:道德教育实践教学 (45) 下列属于大学生科技创新活动特征之一的是( A:被动性 B:自主性 C:被动性与自主性相结合 D:放任型 C) 。 ) 。

(46) 下列关于大学生通过社团组织进行社会实践活动描述正确的是( A:团委领导 B:党委领导 C:学校管理 D:自我管理

B ) 。

(47) 大学实践教学的内容体系,大体包括五大类型的实践教学,其中之一是(C

) 。

A:环境保护实践教学 B:课外实践教学 C:研究性实践教学 D:道德教育实践教学 (48) 不属于可行性原则所具备的条件是( B) 。 A:现实的主观条件 B:评价小组 C:现实的客观条件 D:时机 (49) 当代大学实践教学体系构建原则之一是(C )。 A:启发性原则 B:疏导原则 C:个性化原则 D:理论联系实际原则 (50) 学生学业评价的原则,主要包括发展性原则、全面性原则、明确性原则和( D) 。 A:绩效性原则 B:动机性原则 C:管理主义原则 D:过程性原则 (21) 案例教学中一个主要的问题就是(A )在教学中的运用,它是案例教学区别于其他教学模 式的关键所在。 A:案例 B:教材 C:教法 D:教具

(22) 大学实践教学的内容体系,大体包括五大类型的实践教学,其中之一是( A:基础性实践教学 B:课外实践教学 C:环境保护实践教学 D:道德教育实践教学

A ) 。

(23) 下列关于大学生通过社团组织进行社会实践活动描述正确的是( A:团委领导 B:党委领导 C:学校管理 D:自我管理

D ) 。

(24) 理想实验法是一种由特殊向一般的推理方法,它是由( A:卡文迪许 B:康德 C:爱因斯坦 D:伽利略

D)开创的。

(25) 针对学习者的接受能力,按照繁简、深浅、难易的程度,使某一科教材内容的某些基

本原理重复出现,逐步扩展,螺旋上升,这是教材编排的( A:直线式排列 B:螺旋式排列 C:心理式排列 D:逻辑式排列

B ) 。

(26) 小队教学的特点之一是( C ) 。 A:容易在学生中形成队与队之间的学习竞争 B:将学生分成若干学习小队 C:有助于提高新教师的水平 D:便于管理学生的学习

(27) 下列不属于网络教学基本特点的是( A:开放性与灵活性 B:个体性与协作性 C:交互性与资源共享性 D:主动性与被动性

D ) 。

(28) 与理论教学相比,实践教学的特点是( B) 。 A:逻辑性 B:系统性 C:操作性 D:抽象性

(29) 从评价的内容来看,我国大学教学评价主要集中在六大方面,其中之一是( A:评价学生来源与构成与学风 B:评价学校校园环境 C:评价学校办学条件和办学设备的效用 D:评价学校收费规范与否

C) 。

(30) 学科课程的优点之一是( C) 。 A:艺术性 B:开放性 C:简约性 D:探索性 (52) 讲授法的优势之一是(C ) 。 A:利于实现因材施教 B:容易实现教学互动 C:信息量大 D:成本高

(53) 属于教学观念之一的是( A:教学观 B:道德观 C:立场观 D:方法观

A ) 。

(54) 下列不属于社会性实践教学环节的是( A:社会调查 B:勤工助学活动 C:学生社团活动 D:科技竞赛

D ) 。

(55) 案例教学中的案例设计必须遵循的首要原则是(

A ) 。

A:针对性 B:真实性 C:新颖性 D:艺术性

(56) 关于科学性原则说法错误的是( C) 。 A:贯彻科学性原则,就应使教学评价具有可信度与可靠性 B:贯彻科学性原则,就应必须坚 决反对教学评价中的形式主义 C:贯彻科学性原则,既要注意方便实用,又要力求具体、明确 D:贯彻科学性原则,就是实 现评价的量化

(57) 学生学业评论的功能之一是( A ) 。 A:有助于把握学生的起点、选择教学策略 B:有助于区别优生和差生 C:有助于给学生排名提供依据 D:有助于学生考研率的提高

(58) 关于学生学业评定,确切的说法是( C)。 A:对学生专业知识的评定 B:对学生专业技能的评定 C:对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程 D:对学生道德水平的评定

(59) 高等学校的中心工作是( A:思想政治工作 B:科技教育 C:教学工作 D:图书建设

C ) 。

(60) 在大学课程结构体系中,根据我国高校当前的教育实践,下列课程中属于公共基础课 的有( C) 。 A:电动力学 B:C 语言 C:体育 D:西方经济学

(1) 研究性教学实施中存在的问题之一是(D ) 。 A:学生没有研究能力 B:领导不重视 C:缺乏相应的资源条件 D:缺乏合理的教学督导制度及教学质量评价体系 (2) 下列不属于小队教学特点的是( B ) 。 A:能发挥教师的集中力量和教师个人的特长,共同对学生进行教学 B:不利于培养学生的 自学能力 C:能有效的使用人员、图书和教学设备 D:有助于提高新教师的水平 (3) 关于大学的教材,下列说法正确的是( B ) 。 A:教材与教科书是一样的,只是叫法不同而已B:教学过程应该依循知识的产生逻辑或形成 逻辑 C:教学过程应该依循知识产生之后的表述逻辑 D:不必区分知识的产生逻辑与表述逻辑 (4) 教学方法设计的依据之一是( A ) 。

A:教学目标 B:领导意图 C:待遇状况 D:教科书印刷质量 (5) 按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材方法,称之为(D ) 。 A:心理式组织 B:直线式组织 C:螺旋式组织 D:逻辑式组织 (6) 从内容构成角度说,课程既包括课程表中列出的正式课程,也包括课程表中没有列出的 ( A ) 。 A:实践课程 B:核心课程 C:显性课程 D:情境性因素 (7) (C )年,全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案 例教学法。 A:1996 B:1997 C:1998 D:1999 (8) 关于大学生创新创业活动的现状,下列表述不正确的是( B ) 。 A:参加人数不不够普遍 B:学生从事创新和创业活动粗枝大叶的多,高水平的少 C:学生参与热情高,坚持下去的少 D:学生科技成果、创业计划长期研究的多,突击的少 (9) 动机水平处于何种状态时,实验技能的练习效果最好( B) 。 A:高强度动机 B:中等强度动机 C:弱动机 D:与动机强弱无关 (10) 理想实验法是一种由特殊向一般的推理方法,它是由(D )开创的。 A:卡文迪许 B:康德 C:爱因斯坦 D:伽利略(1) 研究性教学实施中存在的问题之一是(D ) 。 A:学生没有研究能力 B:领导不重视 C:缺乏相应的资源条件 D:缺乏合理的教学督导制度及教学质量评价体系 (2) 下列不属于小队教学特点的是( B ) 。 A:能发挥教师的集中力量和教师个人的特长,共同对学生进行教学 B:不利于培养学生的 自学能力 C:能有效的使用人员、图书和教学设备 D:有助于提高新教师的水平 (3) 关于大学的教材,下列说法正确的是( C ) 。 A:教材与教科书是一样的,只是叫法不同而已B:教学过程应该依循知识的产生逻辑或形成 逻辑 C:教学过程应该依循知识产生之后的表述逻辑 D:不必区分知识的产生逻辑与表述逻辑 (4) 教学方法设计的依据之一是( A ) 。 A:教学目标 B:领导意图 C:待遇状况 D:教科书印刷质量 (5) 按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材方法,称之为( D ) 。 A:心理式组织 B:直线式组织 C:螺旋式组织 D:逻辑式组织 (7) ( C )年,全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案 例教学法。 A:1996 B:1997 C:1998 D:1999 (8) 关于大学生创新创业活动的现状,下列表述不正确的是( D ) 。 A:参加人数不不够普遍 B:学生从事创新和创业活动粗枝大叶的多,高水平的少

C:学生参与热情高,坚持下去的少 D:学生科技成果、创业计划长期研究的多,突击的少 (9) 动机水平处于何种状态时,实验技能的练习效果最好(B ) 。 A:高强度动机 B:中等强度动机 C:弱动机 D:与动机强弱无关 (10) 理想实验法是一种由特殊向一般的推理方法,它是由( D )开创的。 A:卡文迪许 B:康德 C:爱因斯坦 D:伽利略 (11) 在“学科结构运动”中诞生的结构主义课程论是以( A )为中心的。 A:学术 B:社会问题 C:儿童活动 D:人格(31) 大学教学评价要遵循的原则有若干条,不包括下列各项中的 ( B ) 。 A:科学性原则 B:灵活性原则 C:可行性原则 D:教育性原则 (32) 下列哪一种活动属于大学生科技创新活动(D ) 。 A:设计性实验 B:社会调查 C:志愿者服务 D:各种科技竞赛活动 (33) 学生学年论文属于( A ) 。 A:习作性作业 B:课外作业 C:额外作业 D:补充作业 (34) (B )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 A:形成性评价 B:诊断性评价 C:总结性评价 D:内在评价 (35) 班级授课的基本特点之一是( A ) 。 A:以班为单位由教师同时对整个班级进行教学B:有利于发挥每个班主任的作用 C:有利于实现因材施教 D:容易维护课堂纪律,提高教学质量 (36) 研究和发展知识,这是(B )大学教学的传统。 A:美国 B:德国 C:英国 D:苏联 (37) 现代意义的大学起源于( B ) ,她是中世纪留给后世最可称赞的文化遗产。 A:亚洲 B:欧洲 C:美洲 D:非洲 (38) 在我国历史上(C )在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。 A:朱熹 B:老子 C:孔子 D:孟子 (39) 经验课程的优点之一是( D) 。 A:有利于维护学科知识的严密的逻辑体系 B:有利于学生掌握知识的系统性 C:教学过程简约,效率高 D:真正处理好了学生人格发展与当前社会生活之间的辩证关系 (40) 在大学生社会实践活动中,教师应避免的指导方式是( B ) 。 A:主体性指导 B:授业性指导 C:示范性指导 D:协同性指导(31) 大学教学工作是高等学校的中心工作,它是由大学教师的 教与大学生的学所构成的( A ) 。 A:意义建构活动 B:接受知识 C:情感交流 D:社会交往

(32) 下列哪一个不是当前实验教学改革趋势(B ) 。 A:实验课程体系更独立 B:实验课程设置更依赖理论课程 C:实验教学方法更科学 D:实验教学评价更注重过程性和全面性

(33) 大学实践教学的特点之一是(B ) 。 A:艺术性 B:协同性 C:人文性 D:科学性

(34) 案例教学与传统教学有着很大的不同,不包括下列中的( C) 。 A:教学目的不同 B:教学方式不同 C:教学手段不同 D:教学结果不同

(35) 学科课程的优点之一是( A:开放性 B:系统性 C:探索性 D:艺术性

B ) 。

(36) 当代大学实践教学体系构建原则之一是( C)。 A:启发性原则 B:疏导原则 C:个性化原则 D:理论联系实际原则

(37) 完善大学生实习实训有效运行机制的关键是(C A:机构队伍建设 B:实习实训基地建设 C:加强实习实训管理 D:提高学生认识

) 。

(38) 1968 年,美国学者杰克逊在其《课堂中的生活》一书中首次提出了( A:范例课程 B:隐性课程 C:综合课程 D:分科课程

B )一词。

(39) 第一个计算机教学系统于( A:1925 年 B:1932 年 C:1946 年 D:1958 年

C )年设计成功。

(40) 下列不属于课堂教学主要问题的是( A) 。 A:教师使用多媒体的能力问题 B:教学观念问题 C:教学组织问题 D:课程内容问题

(41) 南朝刘宋政权设立的儒学、 史学、 文学、 玄学四个学馆的分馆授业制度是大学 (B 的开端。 A:科学教育 B:分科教学 C:军事教育 D:环境教育



(1) 建国之后, (D )大学传统在我国得到全面推行。 A:美国 B:(前)苏联 C:日本 D:德国

(2) 班级授课的基本特点之一是(A ) 。 A:以班为单位由教师同时对整个班级进行教学 B:有利于发挥每个班主任的作用 C:有利于实现因材施教 D:容易维护课堂纪律,提高教学质量

(3) 实践能力的形成后保持期长,这反映了实践能力的什么特点( A:稳定性 B:渐进性 C:综合性 D:兼容性

A ) 。

(4) 一些教师注意了怎样传授知识,却忽视学生在课堂情境中情感与人格的健康发展,还 有一些教师注意了课件制作却忽视了师生、生生互动,其原因是忽略了教学方法设计中的 (A ) 。 A:整体观 B:学习观 C:科学观 D:方法观

(5) 案例设计与编写的基本原则不包括下列中的(D ) 。 A:针对性 B:真实性 C:新颖性 D:唯一性

(6) 作为世界上独特的选拔人才的方式, (B A:察举 B:科举 C:荐举 D:钦点

)制度在我国曾经实行了一千多年。

(7) 大学实行了真正意义上的学分制管理,传统的班级概念就必须转变,这种转变体现在 几个方面,其一是(A ) 。 A:需要向“小班”概念转变 B:需要向导师意义下的“导师班”转变 C:向“男生班”或“女生班”概念转变 D:需要向“同龄班”概念转变

(8) 从评价的内容来看,我国大学教学评价主要集中在六大方面,其中之一是( A:评价学校校园环境 B:评价学校办学传统与特色的效应 C:评价学生来源与构成与学风 D:评价学校收费规范与否

B ) 。

(9) ( B )是指在一定教学思想和理论指导下,应用多媒体和网络技术,通过教师、学 生、媒体等多边、多向互动和多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享,来实现教育 教学目标的教学模式。 A:案例教学 B:网络教学 C:双语教学 D:研究性教学

(10) 在美国,各门课程中含有多样化的实践活动,日本则有“综合活动时间”课程,这反 映出对( C)在课程中地位的重视。 A:知识 B:性格 C:直接经验 D:间接经 (41) 下列哪一种能力不属于大学生社会实践能力( B) 。 A:信息整合能力 B:自我认识能力 C:人际交往能力 D:获得方法的能力 (42) 指导大学生社会实践活动,要注意几个问题,但不包括( A:发挥学生的主体作用,避免“保姆式”的指导 B:调动全体学生的积极性,避免只有少数学生参加 C:发挥教师的示范作用,避免单纯“授业式”的指导 D:发挥教师的协调作用,避免“完全放手”的指导 (43) 科技创新活动与创业活动的关系是(C ) 。 A:一回事 B:没有实质性联系 C:既相对独立又相互关联 D:整体与部分的关系 (44) 从评价的内容来看,我国大学教学评价主要集中在六大方面,其中之一是( A:评价学校校园环境 B:评价大学的办学指导思想和教学改革思路的效益 C:评价学校收费规范与否 D:评价学生来源与构成与学风 (45) 开展大学教学评价的核心是(A )。 B) 。 B ) 。

A:建立大学教学评价指标体系 B:建立评价工作机构 C:获取评价信息 D:整理评价信息 (46) 下列大学教学评价的原则对办学方向起到监督与保证作用(B )。 A:教育性原则 B:方向性原则 C:科学性原则 D:可行性原则 (47) 在过程评价的中未提到的是(C ) 。 A:重要教学时段的定期检查 B:主要教学环节的抽查 C:教师发表的论文数量 D:学生教学信息的日常反馈 (48) 学生成长记录袋评价有不少的优点,但不包括( B) 。 A:能够促进教学与评价的有机结合 B:能快速地提升学生的成绩名次 C:能个性化地关注学生发展,促进学生的差异发展 D:能让学生体验成功,感受成长与进步,并从中受到激励 (49) 下列关系到评价的信度和效度的是( A:建立组织机构 B:教师自评 C:制订评价指标体系 D:设计评价方案 C ) 。

(50) 教学是人类传承自身文明成果的一种特殊的(A A:社会实践活动 B:认识活动 C:科学研究 D:公益活动



(51) 大学教学工作是高等学校的中心工作,它是由大学教师的教与大学生的学所构成的 ( A ) 。 A:意义建构活动 B:接受知识 C:情感交流 D:社会交往 (52) ( A )传统奠定了现代大学的基本框架。 A:中世纪大学

B:美国大学 C:中国古代大学 D:法国大学 (53) “宽著期限,紧著课程”思想是由我国思想家(A A:朱熹 B:孔子 C:王阳明 D:墨子 )提出的。

(54) 从内容构成角度说,课程既包括课程表中列出的正式课程,也包括课程表中没有列出 的( D ) 。 A:实践课程 B:核心课程 C:显性课程 D:情境性因素 (55) 一般作为较专较深的理论课或与专业有关的现代科技专题的课程类型是( A:必修课 B:选修课 C:专业课 D:基础课 (56) 学科课程又叫( A:分科课程 B:综合课程 C:核心课程 D:专业课程 A ) 。 C ) 。

(57) 下列不属于问题教学法基本要求的是( A:做好教学评价 B:问题准备 C:引导学生分析问题并偿试解决 D:教师要适度总结学生的各种解答

B ) 。

(58) 关于班级授课制,下列说法中不正确的是( D ) 。 A:依然是大学课堂教学的最基本的组织形式 B:也称“班级教学” C:最早是由夸美纽斯提出的 D:我国最早采用它是在 1840 年 (59) ( C)年,全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案 例教学法。 A:1996

B:1997 C:1998 D:1999 (60) 在大学生社会实践活动中,教师应避免的指导方式是( B ) 。 A:主体性指导 B:授业性指导 C:示范性指导 D:协同性指导 (1) 研究性教学实施中存在的问题之一是( D ) 。 A:学生没有研究能力 B:领导不重视 C:缺乏相应的资源条件 D:缺乏合理的教学督导制度及教学质量评价体系 (2) 下列不属于小队教学特点的是( B ) 。 A:能发挥教师的集中力量和教师个人的特长,共同对学生进行教学 B:不利于培养学生的 自学能力 C:能有效的使用人员、图书和教学设备 D:有助于提高新教师的水平 (3) 关于大学的教材,下列说法正确的是( B ) 。 A:教材与教科书是一样的,只是叫法不同而已B:教学过程应该依循知识的产生逻辑或形成 逻辑 C:教学过程应该依循知识产生之后的表述逻辑 D:不必区分知识的产生逻辑与表述逻辑 (4) 教学方法设计的依据之一是( A ) 。 A:教学目标 B:领导意图 C:待遇状况 D:教科书印刷质量 (5) 按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材方法,称之为( D) 。 A:心理式组织 B:直线式组织 C:螺旋式组织 D:逻辑式组织 (6) 从内容构成角度说,课程既包括课程表中列出的正式课程,也包括课程表中没有列出的 ( D ) 。 A:实践课程 B:核心课程 C:显性课程 D:情境性因素 (7) ( C)年,全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案 例教学法。 A:1996 B:1997 C:1998 D:1999 (8) 关于大学生创新创业活动的现状,下列表述不正确的是( D) 。 A:参加人数不不够普遍 B:学生从事创新和创业活动粗枝大叶的多,高水平的少 C:学生参与热情高,坚持下去的少 D:学生科技成果、创业计划长期研究的多,突击的少 (9) 动机水平处于何种状态时,实验技能的练习效果最好(B ) 。 A:高强度动机 B:中等强度动机 C:弱动机 D:与动机强弱无关 (10) 理想实验法是一种由特殊向一般的推理方法,它是由( D )开创的。 A:卡文迪许 B:康德 C:爱因斯坦 D:伽利略(21) 下列评价类型中,不属于教师教学评价类型的是( C ) 。 A:教师自评 B:同行评价

C:主观评价 D:专家评价 (22) 下列属于实验教学基本要素的是( B ) 。 A:相关学科的教科书 B:实验教学物质条件 C:实验教学大纲 D:专业培养方案 (23) 应用问题教学法的关键和核心是( A ) 。 A:问题准备 B:引导学生分析问题并尝试解决 C:教师评价 D:教师适度总结学生的各种解答 (24) 实践教学区别于理论教学的本质特征是( D) 。 A:开放性 B:综合性 C:协同性 D:实践性 (25) 教学方法的设计观之一是( C ) 。 A:系统观 B:思想观 C:学习观 D:道德观 (26) 在教师评价活动结果的分析与处理阶段,其顺序正确的是( C)。 A:估计本次评价活动的质量---形成综合判断---分析诊断---向有关方面反馈评价信息 B: 形 成 综合判断---向有关方面反馈评价信息---分析诊断---估计本次评价活动的质量 C:形成综合判断---分析诊断---估计本次评价活动的质量---向有关方面反馈评价信息 D: 分 析 诊断---估计本次评价活动的质量---向有关方面反馈评价信息---形成综合判断 (27) 下列说法正确的是( A) 。 A:大学教学评价是大学评价的核心 B:大学的科研学术评价是大学评价的核心 C:大学的产出效益评价是大学评价的核心 D:大学评价是单纯地对教学质量的评价 (28) 教学方法设计的整体转型体现在四个方面,其一是( A ) 。 A:由“单一方法”到“灵活组合” B:由“教室中心”到“活动中心” C:由“教师中心”到“学生中心” D:由“书本中心”到“经验中心” (29) 下列关于大学生社会实践活动描述不正确的是( D ) 。 A:具有教学活动的属性 B:具有社会活动的属性 C:是联系学校教育和社会教育的纽带 D:是课堂教学的一种重要形式 (30) 在实践上,教学大纲的制定者一般是(B ) 。 A:教务处工作人员 B:执教该课程的教师 C:课程论专家 D:院系领导(31) 大学教学评价要遵循的原则有若干条,不包括下列各项中的 ( B ) 。 A:科学性原则 B:灵活性原则 C:可行性原则 D:教育性原则 (32) 下列哪一种活动属于大学生科技创新活动(D ) 。 A:设计性实验 B:社会调查 C:志愿者服务 D:各种科技竞赛活动 (33) 学生学年论文属于( A ) 。 A:习作性作业 B:课外作业 C:额外作业 D:补充作业 (34) ( B)是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 A:形成性评价 B:诊断性评价 C:总结性评价 D:内在评价 (35) 班级授课的基本特点之一是(A ) 。 A:以班为单位由教师同时对整个班级进行教学B:有利于发挥每个班主任的作用

C:有利于实现因材施教 D:容易维护课堂纪律,提高教学质量 (36) 研究和发展知识,这是( B )大学教学的传统。 A:美国 B:德国 C:英国 D:苏联 (37) 现代意义的大学起源于( B ) ,她是中世纪留给后世最可称赞的文化遗产。 A:亚洲 B:欧洲 C:美洲 D:非洲 (38) 在我国历史上( C)在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。 A:朱熹 B:老子 C:孔子 D:孟子 (39) 经验课程的优点之一是( D ) 。 A:有利于维护学科知识的严密的逻辑体系 B:有利于学生掌握知识的系统性 C:教学过程简约,效率高 D:真正处理好了学生人格发展与当前社会生活之间的辩证关系 (40) 在大学生社会实践活动中,教师应避免的指导方式是( B ) 。 A:主体性指导 B:授业性指导 C:示范性指导 D:协同性指导 (1) 研究性教学实施中存在的问题之一是( D ) 。 A:学生没有研究能力 B:领导不重视 C:缺乏相应的资源条件 D:缺乏合理的教学督导制度及教学质量评价体系 (2) 下列不属于小队教学特点的是( B ) 。 A:能发挥教师的集中力量和教师个人的特长,共同对学生进行教学 B:不利于培养学生的 自学能力 C:能有效的使用人员、图书和教学设备 D:有助于提高新教师的水平 (3) 关于大学的教材,下列说法正确的是( B ) 。 A:教材与教科书是一样的,只是叫法不同而已 B:教学过程应该依循知识的产生逻辑或形成 逻辑 C:教学过程应该依循知识产生之后的表述逻辑 D:不必区分知识的产生逻辑与表述逻辑 (4) 教学方法设计的依据之一是( A ) 。 A:教学目标 B:领导意图 C:待遇状况 D:教科书印刷质量 (5) 按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材方法,称之为( D) 。 A:心理式组织 B:直线式组织 C:螺旋式组织 D:逻辑式组织 (6) 从内容构成角度说,课程既包括课程表中列出的正式课程,也包括课程表中没有列出的 ( D ) 。 A:实践课程 B:核心课程 C:显性课程 D:情境性因素 (7) ( C)年,全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案 例教学法。 A:1996 B:1997 C:1998 D:1999 (8) 关于大学生创新创业活动的现状,下列表述不正确的是( D) 。 A:参加人数不不够普遍 B:学生从事创新和创业活动粗枝大叶的多,高水平的少 C:学生参与热情高,坚持下去的少 D:学生科技成果、创业计划长期研究的多,突击的少

(9) 动机水平处于何种状态时,实验技能的练习效果最好(B ) 。 A:高强度动机 B:中等强度动机 C:弱动机 D:与动机强弱无关 (10) 理想实验法是一种由特殊向一般的推理方法,它是由( D )开创的。 A:卡文迪许 B:康德 C:爱因斯坦 D:伽利略 (11) 在“学科结构运动”中诞生的结构主义课程论是以( A )为中心的。 A:学术 B:社会问题 C:儿童活动 D:人格 (12) 关于大学的教学大纲,下列说法正确的是( C ) 。 A:是关于某一院系的 B:是关于某一专业的 C:是关于某一门课程的 D:是关于某一年级的 (13) ( D)大学教学传统:培养“高级专门人才” 。 A:美国 B:英国 C:日本 D:(前)苏联 (14) 在观察性实验教学中教师的角色主要是( A)。 A:指导和管理者 B:合作者 C:帮助者 D:讲解者 (15) 下列不属于课堂教学主要问题的是(D ) 。 A:教学观念问题 B:课程内容问题 C:教学组织问题 D:师生情感问题 (16) 下列不属于培养方案主要内容的是(D) 。 A:课程设置 B:课时分配 C:学年编制与学周安排 D:教学内容的重点与难点 (17) 教师教学评价收集的信息无需向哪个方面汇报(a ) 。 A:当地党委 B:向有关领导部门报告 C:向被评教师进行反馈 D:在有些情况下,还需要在一定范围内公布评价的结果,使同行能相 互借鉴、相互督促和相互鞭策 (18) 学生独立从事和完成某项课题的整个研究过程,包括提出问题,确定研究课题,开展 研究,最后提交研究成果。此为研究性教学的( A ) 。 A:问题解决模式 B:自主研究模式 C:探究模式 D:课题参与模式 (19) 开展大学教学评价的核心是( A)。 A:建立大学教学评价指标体系 B:建立评价工作机构 C:获取评价信息 D:整理评价信息 (20) ( A )即学校采用外文教材,完全使用外语进行授课,我们也把它称之为沉浸型双 语教学。 A:全外型 B:半外型 C:中间型 D:混合型 (21) 下列评价类型中,不属于教师教学评价类型的是( C ) 。 A:教师自评 B:同行评价 C:主观评价 D:专家评价 (22) 下列属于实验教学基本要素的是( B ) 。 A:相关学科的教科书 B:实验教学物质条件

C:实验教学大纲 D:专业培养方案 (23) 应用问题教学法的关键和核心是( A ) 。 A:问题准备 B:引导学生分析问题并尝试解决 C:教师评价 D:教师适度总结学生的各种解答 (24) 实践教学区别于理论教学的本质特征是( D) 。 A:开放性 B:综合性 C:协同性 D:实践性 (25) 教学方法的设计观之一是( C ) 。 A:系统观 B:思想观 C:学习观 D:道德观 (26) 在教师评价活动结果的分析与处理阶段,其顺序正确的是( C)。 A:估计本次评价活动的质量---形成综合判断---分析诊断---向有关方面反馈评价信息 B: 形 成 综合判断---向有关方面反馈评价信息---分析诊断---估计本次评价活动的质量 C:形成综合判断---分析诊断---估计本次评价活动的质量---向有关方面反馈评价信息 D: 分 析 诊断---估计本次评价活动的质量---向有关方面反馈评价信息---形成综合判断 (27) 下列说法正确的是( A) 。 A:大学教学评价是大学评价的核心 B:大学的科研学术评价是大学评价的核心 C:大学的产出效益评价是大学评价的核心 D:大学评价是单纯地对教学质量的评价 (28) 教学方法设计的整体转型体现在四个方面,其一是( A ) 。 A:由“单一方法”到“灵活组合” B:由“教室中心”到“活动中心” C:由“教师中心”到“学生中心” D:由“书本中心”到“经验中心” (29) 下列关于大学生社会实践活动描述不正确的是( D ) 。 A:具有教学活动的属性 B:具有社会活动的属性 C:是联系学校教育和社会教育的纽带 D:是课堂教学的一种重要形式 (30) 在实践上,教学大纲的制定者一般是(B ) 。 A:教务处工作人员 B:执教该课程的教师 C:课程论专家 D:院系领导 (31) 大学教学评价要遵循的原则有若干条,不包括下列各项中的( B ) 。 A:科学性原则 B:灵活性原则 C:可行性原则 D:教育性原则 (32) 下列哪一种活动属于大学生科技创新活动(D ) 。 A:设计性实验 B:社会调查 C:志愿者服务 D:各种科技竞赛活动 (33) 学生学年论文属于( A ) 。 A:习作性作业 B:课外作业 C:额外作业 D:补充作业 (34) ( B)是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 A:形成性评价 B:诊断性评价 C:总结性评价 D:内在评价 (35) 班级授课的基本特点之一是(A ) 。 A:以班为单位由教师同时对整个班级进行教学 B:有利于发挥每个班主任的作用 C:有利于实现因材施教 D:容易维护课堂纪律,提高教学质量 (36) 研究和发展知识,这是( B )大学教学的传统。 A:美国 B:德国

C:英国 D:苏联 (37) 现代意义的大学起源于( B ) ,她是中世纪留给后世最可称赞的文化遗产。 A:亚洲 B:欧洲 C:美洲 D:非洲 (38) 在我国历史上( C)在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。 A:朱熹 B:老子 C:孔子 D:孟子 (39) 经验课程的优点之一是( D ) 。 A:有利于维护学科知识的严密的逻辑体系 B:有利于学生掌握知识的系统性 C:教学过程简约,效率高 D:真正处理好了学生人格发展与当前社会生活之间的辩证关系 (40) 在大学生社会实践活动中,教师应避免的指导方式是( B ) 。 A:主体性指导 B:授业性指导 C:示范性指导 D:协同性指导 (41) 明代(C)在东林书院讲学, “远近名贤,同声相应,天下学者,咸以东林为归” 。 A:朱熹 B:王阳明 C:顾宪成 D:张载 (42) 从评价的内容来看,我国大学教学评价主要集中在六大方面,其中之一是( A ) 。 A:评价大学学校领导办学和组织教学的效能 B:评价学校校园环境 C:评价学生来源与构成与学风 D:评价学校收费规范与否 (43) 在长期的教学实践中首创并实施因材施教的是(A ) 。 A:孔子 B:孟子 C:老子 D:孙子 (44) 下列哪一个不是当前实验教学改革趋势( B) 。 A:实验课程体系更独立 B:实验课程设置更依赖理论课程 C:实验教学方法更科学 D:实验教学评价更注重过程性和全面性 (45) 考察我国师资队伍的现状,不包括(C ) 。 A:教师中高学位教师所占的比例,青年教师中高学位的比例 B:重点学科、 重点专业负责人背 景、学科梯队与专业团队、科研与社会交流等情况 C:新办专业负责人的政治身份,包括政治面貌、是否为处级以上在职干部 D: 学 校 骨 干 教 师 情况 (46) 春秋战国时期, 在齐国出现了一所著名学府—— A) 成为 ( , “百家争鸣” 的思想重镇。 A:稷下学宫 B:太学 C:国子监 D:杏坛 (47) 下列哪一个不属于学科课程的类型(d) 。 A:结构主义课程 B:范例课程 C:隐性课程 D:《物理学》课程 (48) 大学生科技创新活动的形式之一是(A) 。 A:组织科技兴趣小组和课外活动基地 B:组织学生学雷锋做好事 C:组织学生讨论社会热点问题 D:组织学生参加义务劳动 (49) 当代大学实践教学体系构建原则之一是(b )。 A:疏导原则 B:有序递进原则 C:理论联系实际原则 D:启发性原则 (50) 教学方法设计的整体转型体现在四个方面,其一是( C ) 。 A:由“书本中心”到“经验中心” B:由“教师中心”到“学生中心”

C:由“结果传授”到“过程经历” D:由“教室中心”到“活动中心” (51) 教学方法的设计观之一是(b ) 。 A:道德观 B:科学观 C:思想观 D:系统观 (52) 下列不属于课堂教学主要问题的是( A ) 。 A:领导重视问题 B:教学观念问题 C:课程内容问题 D:教学组织问题 (53) 下列不属于美国大学课堂教学特点的是( D ) 。 A:互动是整个课堂教学的灵魂 B:课后布置大量的学业任务 C:追求学生对知识的最真理解 D:学生理解和吸收知识的绩效低 (54) 大学实践教学的特点之一是(C) 。 A:科学性 B:艺术性 C:开放性 D:人文性 (55) 下列不属于多媒体教学手段缺陷的是( B) 。 A:课件难以随意改动 B:师生难以互相觉察对方的表情和反应 C:成本低廉 D:一般要求光线较暗的课堂环境 (56) 下列不属于教学方法设计的主要依据的是( C ) 。 A:教学目标 B:教学内容 C:校长领导风格 D:教学资源和装备条件 (57) 我国高校自( C )开始研究性教学 A:20 世纪 70 年代 B:20 世纪 80 年代 C:20 世纪 90 年代 D:21 世纪 (58) 大学实践教学的特点之一是(d) 。 A:艺术性 B:科学性 C:人文性 D:系统性 (59) 上海复旦大学创业教育模式的侧重点是( A ) 。 A:提高学生创业知识和技能 B:综合式创业 C:提高学生整体能力 D:以育人为中心 (60) 教学方法设计的依据之一是( C ) 。 A:待遇状况 B:教科书印刷质量 C:教学资源和装备条件 D:领导意图 多选题 (1) 教师教学评价的功能有( ABC) 。 A:反馈功能 B:鉴别功能 C:强化功能 D:选拔功能 (2) 我国目前的双语教学存在的主要问题有(ABD ) 。 A:缺乏成熟的教学模式 B:缺乏双语教学师资 C:缺乏多媒体设备 D:缺乏配套教材 (3) 大学创业教育的内容主要有( ABCD )。 A:创业意识教育

B:创业知识教育 C:创业心理品质教育 D:创业能力教育 (4) 学生学业评价的功能主要包括( ABC ) 。 A:有助于把握学生的起点,选择教学策略 B:有助于改进教学活动,改善学生的行为表现 C:有助于使教师和学校全面了解学生发展情况 D:有助于惩罚不认真学习的学生 (6) 现代教学手段的特征有(ABCD ) 。 A:信息种类的改变 B:信息数量的改变 C:媒体质量的飞跃 D:教学手段趋于综合化 (7) 经验课程的优点主要有(B ) 。 A:强调教师的作用 B:强调直接经验 C:以儿童的心理顺序来编排教材 D:着眼于儿童而知识 10) 运用问题教学法的基本要求是( ACD) 。 A :问题准备 B :问题要由教师提出 C :引导学生分析问题并偿试解决 D :教师要适度总结学生的各种解答

(11) 校内实习实训基地建设一般应遵守的原则有(AC ) 。 A :综合性原则 B :艺术性原则 C :适用性原则 D :节约性原则

(12) 有关现代大学教学的论述,正确的有( ABCD ) 。 A :增加了课程内容的选择性。 B :鼓励学生主动地在解决问题的过程中获取知识。 C :十分重视培养学生的创造性品质。 D :强调学生是教学情景中学习的真正主体。

(13) 研究性教学的实施过程包括( BCD ) 。 A :组建研究团队 B :确定研究性选题 C :搜集资料,分析研究选题,形成研究成果 D :总结评价

(14) 研究性教学的基本模式主要有以下几种(ABC A :问题解决模式 B :自主研究模式 C :课题参与模式 D :合作教学模式

) 。

(15) 要运用好讲授法,需要注意(ABC ) 。

A :要符合大学生的心理特点 B :教学环节完整,清晰有序 C :讲究语言艺术 D 关注性别差异 多选题 (10) 实验操作过程中的反馈主要包括(AB ) 。 A:对操作动作信息的反馈 B:对操作程序信息的反馈 C:对操作速度的反馈 D:对操作难度的反馈 (11) 目前的大学生志愿服务活动主要指向有(ACD ) 。 A:支农支边 B:国际合作 C:公益宣传活动 D:社区服务 (12) 大学生创新创业活动中的不足主要表现在(CD ) 。 A:开展活动的学校少 B:社会对创新创业活动不认可 C:学生参与热情高,坚持下去的少 D:参加人数还不够普遍 (13) 为培养学生学习的主体性、养成现代人格特征,现代大学推行教的学改革措施有 ( ABD ) 。 A:加大选修课程开设比例 B:实施弹性学习制度 C:增加课堂讲授的学时数 D:推行导师制 (14) “课程即经验”思想的一般特点是( ABC ) 。 A:课程是从学习者的角度出发和设计的 B:课程与学习者的个人经验相联系、相结合 C:学习者是学习的主体 D:课程是社会选择和社会意志的表现 (15) 课程设置的内容主要包括( ABCD ) 。 A:课程性质与类型 B:学时或学分分配 C:教学方法与时间 D:实践环节安排 (16) 属于班级授课制的局限的是( AB) 。 A:不利于因材施教 B:容易异化为注入式

C:不利于使用教材 D:教师备课费时过长 (17) 下列说法中体现了教学方法设计整体转型的是( AD) 。 A:由“权威灌输”到“质疑理解” B:由“教师中心”到“学生中心” C:由“活动中心”到“经验中心” D:由“结果传授”到“过程经历” (18) 运用问题教学法的基本要求是( ACD) 。 A:问题准备 B:问题要由教师提出 C:引导学生分析问题并偿试解决 D:教师要适度总结学生的各种解答 (19) 在大学生社会实践活动中,教师应做好的工作是(ABC ) 。 A:提高思想认识,激发实践热情 B:加强动态指导,搞好组织实施 C:指导总结交流,宣传实践成果 D:设立专项资金,建立实践基地 (1) 在实习实训基地建设上,高校存在的误区是( ABC ) 。 A :重内轻外 B :重量轻质 C :重硬轻软 D :重文轻理 (2) 案例教学的基本特征有( ABD)。 A :生动的情境性 B :高度的拟真性 C :高度的开放性 D :鲜明的针对性 (3) 下列关于大学生创新创业不足的原因描述正确的是( ABCD ) 。 A :大学生没有足够的时间 B :导向出现问题 C :缺乏资金和物质支持 D :有关的政策还不健全 (4) 教学方法设计的整体转型主要是指(ACD ) 。 A :由“单一方法”到“灵活组合” B :由“教师中心”到“学生中心” C :由“结果传授”到“过程经历” D :由“独白布道”到“对话教学” (5) 当今教学手段发展趋势呈现出明显的高科技特征,下列属于这种特征的是(ABD ) 。 A :多媒体化 B :智能化 C :小容量 D :网络化 (6) 为学生创业提供技术和资金支持的创业模式是( C ) 。 A :中国人民大学创业模式 B :北京航空航天大学学创业模式 C :上海交通大学创业模式 D :上海复旦大学创业模式 (7) 常用的大学课堂教学方法有(ABCD ) 。 A :讲授法 B :练习法 C :课堂讨论法 D :问题教学法 (8) 相对于传统教学,网络教学的优势表现在(AD ) 。 A :打破了传统教学在时间和空间上的局限 B :易于师生交流 C :最大限度地发挥教学设备的作用 D :易于拓宽学生的知识面

(9) 为切实提高大学教师对教学研究的重视程度,让科研真正地为教学服务,就要(AB ) 。 A :转变关于教学研究的观念 B :调整和理顺制度导向和激励机制 C :大力加强教材建设 D :教育和引导大学教师不要重视科研 (10) 教学方法设计的主要依据是(ABCD ) 。 A :教学目标和教学内容 B :学生的特点 C :教师自身修养和经验 D : 教学资源和装备条件(11) 要运用好讲授法, 需要注意 ABC) ( 。 A :要符合大学生的心理特点 B :教学环节完整,清晰有序 C :讲究语言艺术 D :关注性别差异 (12) 研究性教学在国外也被称为(CD ) 。 A :过程研究 B :活动研究 C :主题研究 D :项目课程 (13) 关于必修课程与选修课程关系的描述正确的是(BCD ) 。 A :必修课程与选修课程相互之间没有作用 B : 必修课程与选修课程之间的关系实质上就 是公平发展与个性发展之间的关系 C :必修课程与选修课程在根本的价值观上具有内在的、高度的一致性和统一性 D : 必 修课程与选修课程具有同等重要的价值 (14) 案例在教学中呈现的方法主要有(ABC ) 。 A :文字描述法 B :录音录像展示法 C :真实情景表演法 D :实验法 (15) 为正确理解课程的概念,下列表述正确的是( ABC) 。 A :课程即学科 B :课程即经验 C :课程即活动 D :课程即教材 (16) 1995 年, 世界银行公布国家财富的新统计方法, 将国家财富分为三项, 分别是 ( ACD ) 。 A :人力资源 B :金融资本 C :创造的资产 D :自然资源 (17) 下列哪些属于探索式网络教学模式中学习的基本阶段( ABCD) A :教师提出问题阶段 B :搜集有关解决问题的信息阶段 C :对所获信息进行综合分析阶段 D :对进行反思阶段 (18) 恰当应用好讲授法应注意的问题有( BCD) 。 A :表扬为主、坚持正面引导 B :正确处理好讲授内容 C :教学环节完整,思路清晰有序 D :理论联系实际,渗透直观方法;讲求语言艺术 (19) 讲授法的缺陷主要有(ABC ) 。 A :不利于因材施教 B :容易异化为注入式 C :难以实现教学互动 D :成本高、效率低 (20) 大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流,有利于培养学生的现代意识 与人格特征,把课堂建构成联系( ABD)的桥梁。 A :知识与社会 B :学术与思想 C :国家与社会 D :学习与生活 (1) 在实习实训基地建设上,高校存在的误区是( ABC ) 。 A :重内轻外 B :重量轻质 C :重硬轻软 D :重文轻理 (2) 案例教学的基本特征有( ABD)。 A :生动的情境性 B :高度的拟真性 C :高度的开放性 D :鲜明的针对性

(3) 下列关于大学生创新创业不足的原因描述正确的是( ABCD ) 。 A :大学生没有足够的时间 B :导向出现问题 C :缺乏资金和物质支持 D :有关的政策还不健全 (4) 教学方法设计的整体转型主要是指(ACD ) 。 A :由“单一方法”到“灵活组合” B :由“教师中心”到“学生中心” C :由“结果传授”到“过程经历” D :由“独白布道”到“对话教学” (5) 当今教学手段发展趋势呈现出明显的高科技特征,下列属于这种特征的是(ABD ) 。 A :多媒体化 B :智能化 C :小容量 D :网络化 (6) 为学生创业提供技术和资金支持的创业模式是( C ) 。 A :中国人民大学创业模式 B :北京航空航天大学学创业模式 C :上海交通大学创业模式 D :上海复旦大学创业模式 (7) 常用的大学课堂教学方法有(ABCD ) 。 A :讲授法 B :练习法 C :课堂讨论法 D :问题教学法 (8) 相对于传统教学,网络教学的优势表现在(AD ) 。 A :打破了传统教学在时间和空间上的局限 B :易于师生交流 C :最大限度地发挥教学设备的作用 D :易于拓宽学生的知识面 (9) 为切实提高大学教师对教学研究的重视程度,让科研真正地为教学服务,就要(AB ) 。 A :转变关于教学研究的观念 B :调整和理顺制度导向和激励机制 C :大力加强教材建设 D :教育和引导大学教师不要重视科研 (10) 教学方法设计的主要依据是(ABCD ) 。 A :教学目标和教学内容 B :学生的特点 C :教师自身修养和经验 D :教学资源和装备条件 (11) 要运用好讲授法,需要注意( ABC) 。 A :要符合大学生的心理特点 B :教学环节完整,清晰有序 C :讲究语言艺术 D :关注性别差异 (12) 研究性教学在国外也被称为(CD ) 。 A :过程研究 B :活动研究 C :主题研究 D :项目课程 (13) 关于必修课程与选修课程关系的描述正确的是(BCD ) 。 A :必修课程与选修课程相互之间没有作用 B : 必修课程与选修课程之间的关系实质上就 是公平发展与个性发展之间的关系 C :必修课程与选修课程在根本的价值观上具有内在的、高度的一致性和统一性 D : 必 修课程与选修课程具有同等重要的价值 (14) 案例在教学中呈现的方法主要有(ABC ) 。 A :文字描述法 B :录音录像展示法 C :真实情景表演法 D :实验法 (15) 为正确理解课程的概念,下列表述正确的是( ABC) 。 A :课程即学科 B :课程即经验 C :课程即活动 D :课程即教材 (16) 1995 年, 世界银行公布国家财富的新统计方法, 将国家财富分为三项, 分别是 ( ACD ) 。 A :人力资源 B :金融资本 C :创造的资产 D :自然资源

(17) 下列哪些属于探索式网络教学模式中学习的基本阶段( ABCD) A :教师提出问题阶段 B :搜集有关解决问题的信息阶段 C :对所获信息进行综合分析阶段 D :对进行反思阶段 (18) 恰当应用好讲授法应注意的问题有( BCD) 。 A :表扬为主、坚持正面引导 B :正确处理好讲授内容 C :教学环节完整,思路清晰有序 D :理论联系实际,渗透直观方法;讲求语言艺术 (19) 讲授法的缺陷主要有(ABC ) 。 A :不利于因材施教 B :容易异化为注入式 C :难以实现教学互动 D :成本高、效率低 (20) 大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流,有利于培养学生的现代意识 与人格特征,把课堂建构成联系( ABD)的桥梁。 A :知识与社会 B :学术与思想 C :国家与社会 D :学习与生活

大学教学论基础
第一章:大学教学导论
第一节大学教学的含义与意义
教学是教学论学科中的一个核心概念, 大学教学作为高等学校的中心工作, 是大学育人功 能与服务功能的集中体现。

一.

教学与大学教学的含义

教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动, 具有从正式的学校 教育向终身学习和学习社会化阶段过渡的性质。 (一) 一般教学的含义: 1. 教学是教育活动发展到一定历史阶段的高级形态表现,是人类传承自身文明成果的一种 特殊的社会实践活动。 2. 教学是一种人类重要的公益性活动,是促进个体发展与社会进步的根本力量。 3. 教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动,生成生命 意义与社会价值的协同过程。 4. 教学从一个侧面说是一种认识活动,从另外一个侧面看则是一种实践活动。 5. 教学是一种促进学生身心和谐发展的活动,也是教师专业发展的过程。 (二)大学教学的含义 大学教学工作是高等学校的中心工作, 它是由大学教师的教育大学生的学所构成的意义建 构活动。大学生在通识教育的基础上掌握一定的专业知识和技能。 1. 大学教学是基于通识教育的专业教学 通识教育以“学生”为本位,使学生具有统整的知识与学识。通识教育的主要功能是要促进 不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态,成为“完整的人” 。 专业化是大学教学的生命线。 2. 大学教学不仅传递知识与技能,而且还具有研究性、开放性、创新性的特点 这充分说明,高校已经成为知识创新和技术创新的生力军、创新人才和领军人才成长的 摇篮。

3. 大学教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程 独立性、自主性、自信心等趋向稳定,独立学习风格初步形成。 4. 大学教学具有实践性和社会性 高等学校都普遍要求学生参加广泛的社会实践、调查研究、实习考察等。

二、大学教学的意义
一般认为,大学的职能主要包括:人才培养、科学研究和社会服务等。 (一) 大学教学的发展价值 现代社会所需要的高级专门人才, 不仅要具有扎实的专业基础知识与技能, 而且还要具有 开放的意识、进取的精神与健全的人格。美国学者阿历克斯·英格尔斯针对人的现代化提出 12 条现代人的特征。 1、大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统地学习并掌握人类在 漫长的历史过程中积累起来的科学与文化成果, 同时受到科学与人为精神的熏陶, 养成一定 的学术研究兴趣和志向。 英国哲学家阿尔弗莱德·诺斯·怀特海德认为,大学是教育和科研的场所,但是大学存在 的根本原因不在于课堂上传授给学生的知识或者为教师提供的科研机会。 大学存在的理由不是传授知识, 而是因为保存了知识追求和生活热情之间的联系, 把不分 老少的求知者聚集到充满想象的学习中。大学的责任就是将想象力和经验联系起来。 2、大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流,有利于培养学生的现代意识 与人格特征,把课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁。 在教学过程中, 现代大学教学增加了课程内容的选择性, 鼓励学生主动地在解决问题的过 程中获取知识, 十分重视培养学生的创造性品质的培养, 强调学生是教学情景中学习的真正 主体。 为培养学生的主体性、养成现代人格特征,现代大学正在推进课程体系、教学内容、教学 方法和手段的改革:立足社会多样化需要,构建新的课程结构,加大了选修课程开设比例, 普遍实施弹性学习制度建设; 大力改变课堂讲授所占学时过多的状况, 为学生提供了更多的 自主学习的时间和空间; 有的高校已经积极推行导师制, 努力为学生全面发展提供优质和个 性化的服务。 3、 大学教学通过对班级文化、 校园文化、 社团活动与社会实践活动的辐射、 指导和引领, 有利于培养学生良好的社会性品质。 学生社团具有自我服务、自我教育、自我管理、自我发展和重要的社会教化功能。 (二) 大学教学的社会价值 1. 大学教学具有文化传播、文化创新价值。 2. 大学教具有经济增长价值。 1995 年,世界银行公布国家财富的新的统计方法,将国家财富分成三项:人力资源、创 造的资产和自然资源。人力资源就是人们的生产能力所代表的价值,它与教育程度、营 养程度、医疗保健水平相联系。 3. 教学有利于促进社会和谐发展。 现代大学教学十分重视培养学生的主体人格, 这是民主政治的重要基础。 爱因斯坦认为: “学校的目的始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一 个专家。 ”而所谓“和谐的人” ,按照他的思路,也就是既有个性又有益于社会的人。

第二节大学教学的传统与演进
一、西方大学教学传统的演变及其影响 (一) 中世纪大学教学传统:自治与国际性

被称为人类文化史上的“智慧的花朵”的中世纪大学。大学在创办伊始就表现了教学上的自 治性、国际性、综合性等特点。中世纪大学传统奠定了现代大学的基本框架。 (二) 英国大学教学传统:自由教育与心灵训练 1、 由牛津和剑桥大学奠定的英国大学教学传统具有浓郁 的人文 教育理想 。纽曼 (1801~1890)写的《大学的理想》 : 2、 大学是一个“教学机构”和“心灵的训练”的场所, 3、 其目的在于培养具有“自由、公平、沉着、稳健和智能”生活习惯的绅士。 (三) 德国大学教学传统:研究和发展知识 1809 年,洪堡建立了柏林大学,他提出了“大学自治”“学术自由”“教学与科研相 、 、 结合”的主张。 在 19 世纪,德国通过制度创新,逐步成为世界大学的中心。 德国的大学制度是中国现代大学的初始模版。作为清朝政府“新政”的重要内容, “壬 寅·癸卯学制”便是以日本为中介对欧洲教育制度的全面引进。1912~1913 年民国政府教育 部通过的“壬子·癸丑学制”及随后的修订,吸取了德国高等教育制度的特点。 1917 年,蔡元培执掌北大,由他主导的北大改革具有德国大学的烙印。 (四) 美国大学教学传统:从象牙塔到服务站 20 世纪 30 年代,在美国大学的先驱者佛兰斯纳的努力下,英国和德国大学的传统在美 国得到了传统的阐扬。 1825 年美国著名政治家、教育家杰弗逊创办了弗吉尼亚大学。 1862 年, 《莫里尔法案》的颁布进一步推动了美国高等教育与社会的融合,威斯康星大 学首倡大学要为农业、工业服务,为经济发展服务的办学理念。 第二次世界大战后, 美国成为继德国之后世界大学发展的中心。 1921 年到 1949 年, 从 中国的高等教育主要以美国大学为榜样进行了改革。 改革开放以来, 美国大学样式再次成为 高等教育改革的重要借鉴。 (五) 苏联大学教学传统:培养“高级专门人才” 国家办学的单一体制、 以单科性院校为主体的高等教育结构、 以人才培养为中心的单一 大学职能、培养“高级专门人才”的人才培养理念,以及政府主导、统一计划和科层化成为 苏联大学传统的基本特点。 1952 年下半年开始院系调整。总体来看,全国学习苏联大学教育经验的改革的过程贯 穿着一种以大学为工具的精神“。 二、中国大需诶好学的古代传统与现代探索 在齐国出现了一所著名学府——“稷下学宫” 。公元前 124 年汉武帝从大儒董仲舒之情, 创立太学,设置五经博士,为中国古代最高学府。宋代,书院的出现意味着中国民间高等学 校的诞生。 (一) 官学与私学:中国古代大学的两种形式 1、 官学中的高等教育 在官学类型中,太学和国子监是中国国封建社会的最高学府。此外,东汉末出现了我国 古代最早的艺术大学——鸿都门学; 三国时曹魏建立的五经课试法, 其中由 “门入” “弟 升入 子”的制度具有大学预科的性质;南朝刘宋政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的 分馆授业制度是大学分科教学的开端;唐宋明三代分别创办的书学、算学、律学、医学、画 学、武学等专科学校,拉开了大学按照专业设置进行专门化教学的历史帷幕。 2、 私学中的高等教育 唐宋时期,私家经馆发展为书院,到清朝时期,书院官学化越来越严重。 (二) 古代大学教学的特征

《大学》开宗明义地道出了我国大学教学的理念: “大学之道,在明明德,在亲民,在 止于至善》” 。 1、学习儒家经典,注重修齐治平 2、注重辩难讲会,提倡学术交流 官学中太学的教学以相互问难、讨论经义为重要形式。博士既是太学的专职教师,又 是朝廷的学术顾问,参加朝廷举办的所有重大学术活动。 顾宪成在东林书院讲学;王守仁除在濂溪学院讲学外,还和湛若水等人历时数十载奔 波于全国各地讲学,形成了我国书院史上著名的“讲会制度” 。 3、注重因材施教,长于启发诱导 孔子在长期的教学实践中首创并实施了因材施教, 孟子吸取了孔子的教学思想, “教 认为 亦多术矣” 。先秦时期儒家教育思想的总结性著作《学记》《学记》中明确提出了启发诱导 , 的教学原则: “君子之教,喻也。 ” 4、学而优则仕,学思行合一 古代大学教学的目的具有双重性,既有精神层面上的“明人伦” ,也有功利层面的“优 则仕” ;既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心” ,也有社会实践方面的“齐家、治 国、平天下” 。在中国古代知识分子的人生道路上,为学不离从政,知离不开行。 “学与仕” 、 “知与行”始终是不可分离的。 “学”是近道与悟道, “仕”是行道与体道。古代高等教育预 设了“学而以居”“学而优则仕”的教育目标,从汉代开始分科目察举才人,尤其是隋唐设 、 立进士科举以后,高等学校的办学目的就是“储才以应科目” 。 学校追求的是中举及第率, 也就是追求更高的录官率, 高等学校成为培养官员的预备机 构,成为追逐功名利禄的阶梯。在实行科举制的一千多年里,中国古代的高等教育与科举考 试这种世界上独特的选拔人才方式紧密结合, 形成了中国古代高等教育的一大特点。 科举考 试成为教育有力的指挥棒,考试的内容成为高等教育的内容,学校成为科举的附庸,科举实 际上成为中国国代高等教育的重心。 (三) 中国现代大学的教学探索 中国现代意义上的大学的产生,是 19 世纪末期接受西方影响的结果。 1912 年,蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》 ,确定了大学“教授高深学 术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨,作了“学”与“术”的分离。 1917 年蔡元培任北大校长,大力主张学术研究“兼容并包”“思想自由”和大学管理 、 “教授治校” 。 第一批庚款赴美国留学的梅贻琦于 1928 年任清华大学代校长,提出了通才教育、教授 治校和学术自由等思想。 20 世纪 20 年代的北大、30 年代的清华、40 年代的西南联大反映了当时的办学成就, 其教育教学经验至今弥足珍贵。

第二章 大学课程体系与表现形式
第一节 大学课程结构与体系 一、课程概述 (一)课程的含义 从历史上看, “课程”一词在我国早有使用。朱熹在《朱子全书·论学》中,曾有“宽 著期限,紧著课程”“小立课程,大作功夫”之说。 , 在西方, “课程(curriculum) ”一词最早是由英国哲学家斯宾塞在其 1859 年出版的著名 《什么知识最有价值》一书中提出的。 课程基本上必须包括五大领域的严格学习: 掌握母语并系统学习语法、 (a) 文学和写作;

(b)数学; (c)科学; (d)历史; (e)外语。 对课程的概念,就有三种不同的定义方式: 其一,课程即学科。这是较早、影响较深的一种观点。 课程一般特点有:第一,课程体系按照科学的逻辑进行组织;第二,课程是社会选择 和社会意志的表现;第三,课程是既定的、先验的、静态的;第四,课程是外在于学习者并 凌驾于学习者之上的,学习者必须服从课程,在课程面前时接受者的角色。 其二,课程即经验。第一,课程是从学习者的角度出发和设计的;第二,课程与学习 者的个人经验是相联系、相结合的;第三,学习这是学习的主体。 其三,课程即活动。第一,强调以学习者是课程的主体,以及学习者作为课程主体的 能动重要性;第二、强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程;第三,强 调活动的完整性,突出课程的综合性和整体性,反对过于详细的分科教学;第四,强调活动 是人心理发生发展的基础,重视学习活动的水平、结构、方式,特别是学习者与课程各因素 之间的关系。 课程概念这一定义表明: 从体系上, 课程既包括国家课程, 也包括地方课程和学校课程; 从内容上, 课程既包括课程表中列出的正式课程表中没有列出的情景性因素; 从实施的形式 上,既包括课堂教学也包括课外活动。 (二)隐性课程 隐性课程研究的萌芽,可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习” ,1968 年,美国学者 杰克逊在其《课堂中的生活》一书中首次提出“隐性课程”一词。 隐性课程其主要特点是潜在性和非预期性。包括物质情境(如学校建设、设备) ,文化情境 (如教室布置、校园文化、各种仪式活动) ,人际情境(如师生关系、同学关系、学风、班 风、校风、校纪)等。 二、大学课程结构与体系 (一) 学科课程与经验课程 1.学科课程 学科课程也称“分科课程” ,是一种主张以科学为中心来编订的课程。在我国古代最早 提出分科教学的是孔子,在欧洲当推亚里士多德。 20 世纪 60 年代以来关于学科课程的理论主要有美国教育心理学家布鲁纳的结构主义课 程论、 、德国教育学家瓦跟舍因的范例方程、前苏联教育家赞科夫的发展主义课程论。 学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性, 缺点有以下三个方面:第一,因为学科知识是以的逻辑体系为核心组织起来的,所以容 易忽视学生的现实需要、经验和生活;第二,学生的生活是一个有机整体,不能被人为的分 解为不同学科领域;第三,容易导致单调的教学组织形式和讲授式教学方法。 2.经验课程 概括起来,经验课程的总体特征是:第一,经验课程以第二,经验课程以学生生活生生 的直接经验作为课程开发的基点, 课程目标来自于学生的经验以及经验生长的需要, 学生在 解决所面临的问题的过程中构建自己的经验, 经验课程突破了传统的学科分类框架, 因为学 科知识和社会经验只有以学生的直接经验为基础并满足学生的需要和兴趣, 才能成为经验课 程的组成部分。第二,在经验课程中,学生是一种能动的创造性性的教育存在,他们参与包 括构想、计划、实施和评价等在内的整个教学过程。第三,在经验课程中,学生是一种总体 性的教育存在,是智力过程与情绪过程的统一,是思维与行动的统一。第四,经验科长重视 学生在能力倾向、 情绪特征等方面的个性差异, 重视学生所面临的各种特殊的学习障碍和社 会境域。

经验课程的优点是:第一,经验课程极力强调学生当下直接经验的重要价值,充分满 足学生的需要、动机和兴趣,确立了学生真正意义上的主题地位,改变了千百年来将课程视 为控制学生的工具的局面。 第二, 经验课程主张把人类文化遗产与学生的直接经验融为一体, 强调学科知识的心里组织和心理逻辑,真正实现了与学生经验的统一。第三,经验课程主张 把当代社会现实与学生的直接经验融为一体, 既将学生看做生活于社会现实的学生, 又避免 使学生被动适应当前的社会现实, 而是着眼于学生的未来, 强调基于学生的人格发展对当前 的社会现实进行改造, 因此, 经验课程真正处理好了学生人格发展与当前社会生活之前的辩 证关系。 经验课程的不足之处是:第一,经验课程过于强调学生直接经验的重要作用,沉醉于 学生偶发的冲动和绝对的自由,因此容易忽视对系统的学科知识的学习。第二,经验课程存 在着活动至上主义倾向,忽视了学生深层次的心理品质如思维能力和其他智力品质的发展。 第三, 经验课程的组织和实施都对教师和学生提出了相当高的要求, 对于班级授课制和授受 式教学的师生而言是很难适应的。 (二)通识课程与专业课程 专业教育主要进行专业教学和训练, 使学生专业方面学有所长。 必修是指课程完全由学 校决定,学生没有选择的权力;通识课程面向全校学生开设,选修教育课程实行完全的自由 选修,既没有选择领域的限制,也没有学分数的限制。 (三)必修课与选修课 1.必修课程 按其结构层次,一般可以分为以下三类: (1) 基础课(2)专业基础课(3)专业课 2. 选修课程 (1)限定性选修课:又叫“指定性选修课”或者“限制性选修课” ,是限定在一定范围内供 学生选修的课程。 (2)非限定性选修课:又叫“任意选修课” 。 3.必修课与选修课之间的关系 首先, 从课程价值观意义上说, 必修课与选修课之间的关系实质上就是公平发展与个性发展 的关系。所谓公平发展,是指人人享有平等的受教育的机会,而且应对人人施以实质上公平 的教育,这是必修课的直接价值支撑。所谓个性发展,是指课程应适应于每个人的能力倾向 和个性特点,这是选修课程的直接价值支撑。在大众主义教育时代,公平发展与个性发展之 间是辩证统一的,公平发展只有在适应于每个人的个性差异的时候,才能实现真正饿公平, 同样,个性发展也只有建立在公平发展的基础上,使每个人受教育机会、发展条件、教育内 容、教育过程等真正实现平等,才能实现真正的个性化。由此可以看出,必修课程与选修课 程在根本的价值观上具有内在的、高度的一致性和统一性。其次,必修课程与选修课程具有 同等重要的价值。 必修课程与选修课程之间并不是一种主要与次要的关系, 不能认为必修课 程与选修课程之间以及不同学科的选修课程之间存在着高低优劣的区别, 选修课程不是必修 课程的陪衬或附庸,它是具有相对独立性的一个非常重要的、不可或缺的课程领域,它与必 修课程相辅相成、对立统一,共同构成一个完整的课程体系。再次,必修课程与选修课程相 互渗透、相互作用。一方面,必修课程并不排斥选择和自由,从长远看来,它是为了学生更 好地发展自由选择的能力,因而在学习必修课程的过程中,同样必须尊重学生的个性差异, 鼓励学生发挥个性特长,倡导学生合理选择学习内容和方法。另一方面,选修课程也并不排 斥统一性,并不以牺牲共同标准和共同学习方法为目的;恰恰相反,它关涉的是一种符合共 同标准和共同要求的有效的学习,而不是一种完全随意的、散漫的、肤浅的学习。 (二) 大学课程改革的趋势

主要表现在以下几个方面: 1. 拓宽基础性课程。日本提出高等教育应摈弃狭隘的专业意识 3,排除各专业间人为的壁 垒,把基础教育与专业教育紧密结合起来。 2. 重视综合性课程 3. 课程的小型化 4. 打造课程大平台 第二节 大学课程的基本表现形式 一·培养方案 培养方案其核心内容是课程设置。大学则不同,其培养方案是分专业的。 (一)培养方案的内容 1、 课程设置 2、课程顺序 3、课时分配 4、学年编制和学周安排 (二)培养方案的编制与实施 1、编制培养方案的一般程序: (1)广泛调查社会、 经济和科技发展对人才的要求, 论证专业培养目标和业务范围; (2)学习、理解上级相关文件精神及规定; (3)教务处提出本校制定培养方案的实施意见及要求; (4)由系(院)主持制定培养方案,经系(院)教学工作委员会讨论审议,校教学 工作委员会审定,主管校长审核后下发执行。 (5)培养方案要保持相对稳定,并根据需要,隔若干年进行一次全面修订。 二、教学大纲 教学大纲是关于某一门课程的教学指导文件, 包括课程目的、 任务、 各章节的知识范围, 讲授、实习、实验、作业等教学时数的分配等。 在实践上, 它一般是由指教某课程的教室来制定。 高水平教师在制定教学大纲时应不拘 泥于单一教材,并可融入自己或他人的相关研究成果。 (一)教学大纲的构成 教学大纲一般包括说明、正文和附录三部分。 (二)大学教学大纲编制的基本原则 1. 符合培养方案的要求 2. 要具有高度的科学性、思想性和实践性 3. 按照科学体系和教学法,组织严谨的内容体系 4. 教学大纲应突出重点,贯彻“少而精”的原则 三、大学教材 教材是教室和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲参考书、活 动指导书以及各种视听材料等。其中,教科书和讲义是教材的祖逖部分,故人们常把教科书 和讲义简称为教材。 (一)教材内容的组织与编排方式 1. 教材内容的组织方式 (1)逻辑式组织。这是一种传统的组织方式,是按照有关科学知识的内在逻辑顺序 组织教材的方式。 (2)心理式组织。这是革新的组织方法,也是进步主义教育家所倡导的组织方法。 优点是重视学生的经验和心理特点,通学生的实际生活相联系,便于引起学生兴趣; 其缺点是忽视学科本身的内在逻辑体系,难以向学生提供系统的知识,不利于学生在 有限的学习时间内获取大量完整的知识信息。 2. 教材内容的编排方式

(1)直线式排列。 其优点是,可以有效地避免内容前后重复,节省学生的学习时间,提高教学效率。 其缺点是, 不能连续重复编排教材内容中的难点与重点, 可能使学习基础较差的学生难 以掌握疑难知识,由此掉队。 (2)螺旋式排列 螺旋式排列的优点是, 重视学生的认知结构同教材结构之间的统一, 易于保证学科知识的逻 辑性,并适合学生的发展水平。 不足之处是,在强调把知识进行心理学转译的时候,没有看到其局限性和不可行的一面,缺 乏技术保障,往往会出现这样或那样的失误。 (二)优秀大学教材的特点和基本要求 优秀大学教材的特点和基本要求应包括以下几个方面: 1.作者及作者单位 2.出版社 3.内容和形式 4.立体化教材 5、获奖教材 所谓立体化教材,一是在学术上、内容上和呈现方式上具有先进性;二是充分考虑使用 对象的实际需要和现实状况,有较好的层次差别和针对性;三是不仅有主教材,而且还有相 应的辅助教材,不仅有介质的教材,而且还有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒 体教材。 (三)编写大学教材应该注意的几个问题 1.区分教材与教科书 2.适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求 3.符合大学生的最近发展水平 4 将知识学习、能力培养与情感体验有机结合 5.给教师和学生留有发挥的余地 6.区分知识的产生逻辑与表述逻辑

第三章大学课堂教学 第一节课堂教学主要问题 一、教学观念问题(P35 页) (一)师生观 (二)教学观 (三)知识观 二、课程内容问题(P36 页) (一)社会发展与课程内容更新 (二)人文社会学科内容更新 (三)自然科学课程内容更新 三、教学组织问题 要切实重视教学研究, 就要转变关于教学研究的观念, 调整和理顺制度导向和激励机制, 让教师积极主动地、 自觉且乐意地将自己的专业研究与教学水平的提高结合起来, 让科研真 正地为教学服务。 第二节 教学方法 一、教学方法设计观(P38 页) (一)教法设计的整体观

(二)教法设计的科学观 (三)教法设计的学习观 三、教学方法设计的依据(P40 页) (一)依据教学目标 (二)依据教学内容 (三)依据学生的特点 (四)依据教师的自身素养和经验 (五)依据教学资源和装备条件 三、常用教学方法 (一)讲授法 1、讲授法的含义 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。 2、讲授法的优势 (1)可控性强。 (2)成本低,效率高。 (3)信息量大。 3、讲授法的不足 (1)不利于因材施教。 (2)容易异化为注入式。 (3)难以实现教—学互动。 4、讲授法的应用 恰当应用好讲授法要注意以下几点: (1)要符合大学生的心理特点。 (2)要正确处理好讲授内容。 (3)教学环节完整,思路清晰有序。 (4)理论联系实际,渗透直观方法。 (5)讲究语言艺术。 (二)课堂讨论法 课堂讨论法的类型 根据讨论的目的可分为两种类型:一是知识性讨论;二是学术性讨论。 根据讨论性质可分为三种类型:一是互补性讨论;二是辩论;三是比赛性讨论。 根据组织形式可分为三种类型:一是全班讨论;二是小组讨论;三是经过小组讨论后在全 班讨论。 (三)问题教学法 运用问题教学法的基本要求: (1)问题准备。这是应用问题教学法的关键与核心。 (2)引导学生分析问题并尝试解决。 (3)教师要适度总结学生的各种解答 (四)练习法 1、练习法的含义 练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的练习的程度,可分为口 头练习、书面练习、实际操作练习;根据技能的练习的程度,可分为模仿性练习、独立性练 习、创造性练习;根据技能的类型,可分为心智技能练习和动作技能练习。 2、练习法的应用 运用联系法的一般要求是: (二)提高练习的自觉性。 (三)精选练习材料。 (四)让学生掌握正确的练习方法。

(五)了解练习的结果。 (五)读书指导法 1、读书指导法的含义 大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读, 专业性阅读包括消化性阅读、 独立性 阅读和研究性阅读三种类型。 2、读书指导法的应用 读书指导法的应用大致体现在五个方面:读、导、问、思、研。 四、教学方法设计的整体转型 (一)由“单一方法”到“灵活组合” (二)由“权威灌输”到“质疑理解” (三)由"结果传授”到“过程经历” (四)由“独白布道”到“对话教学” 张若虚的《春江花月夜》体现了多种方法的灵活组合。 五、中美大学课堂教学方法设计比较 有学者对中美大学教学课堂进行了系统比较, 发现中国大学课堂教学有如下特点: 讲解 系统调理思路清晰、课堂教学行为规范、教师控制着教学进程、学生理解和吸收知识的效率 低、 教材的作用被过分强化。 与我国大学教学基于学生对所学知识一无所知的前提假设相反, 美国大学课堂教学以学生对所学知识已有基本了解且具有相当的自学能力为前提假设, 因而 其课堂教学带有如下特点:互动是整个课堂教学的灵魂、追求学生对知识的最真理解、授课 方式粗放、 重视课堂教学中学生积极参与 (讨论、游戏、案例分析) 、大班课也有较好互动、 发挥校园网络的作用、课后布置大量的学业任务。 第三节 教学组织形式 一、班级授课制 (一)概念 班级授课也称“班级教学” ,是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级。 (二)基本特点 班级授课的基本特点是: (1)以班级为单位由教师同时对整个班级进行教学。 (2)以课为单位来安排各科教学。 (3)各种教学均依照国家有关规定和要求以及学校制订的教学大纲进行教学。 (三)优点 班级授课制的优点在于: (1)一位教师可以同时教许多学生,扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率。 (2)以“课”为教学活动单元,可使学生的学习循序渐进、系统完整。 (3)由教室设计、组织并上“课” ,以教师的系统讲授为主,兼用其他方法,有利于发挥教 师的主导作用。 (4)固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加 强教学管理,从而可赢得教学的告速度。 (5)在班级集体中学习,学生可与教师、同学进行多向交流,互相影响、互相启发和相互 促进,从而增加信息来源和教育影响学生的学习源。 (四)局限 班级授课制的局限主要有: 1.教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 2.学生的学习主要是接受性学习,不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。

3.时间,内容和进程都程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。 4.由于以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教材内容认为 的割裂,以适应“课”的要求。 5.教学面向全班学生,步调统一,难以照顾学生的个别差异,不利于因材施教。 二、班级授课制改革 (一)专题研讨 专题研讨最早见于 16 世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范教学中。 (二)选科制 (三)凯勒制教学 (四)小队教学 最为著名且影响最大的是“小队教学”或协同教学 小队教学的特点 (1)能发挥教师的集体力量和教师个人的特长,共同对学生进行教学,这有助于提高教学 质量,起到互助合作的效果。 (2)根据学生向教师学习、相互学习和自我学习的不同途径,采用大班上课、分组讨论和 独立学习相结合的形式,能够做到既有集体的学习,又兼顾学生的个性特点,有助于培养学 生的自学能力。 (3)能够比较有效地使用人员、图书、仪器和其他设备。 (4)有助于教学小队的教师开展某些教学研究活动,有助于提高新教师的水平。 三、教学组织形式发展 (一)班级概念重建 1.传统班级概念 2.班级概念重建成因 (三)如果按照学分制教学管理, 学制将由过去的刻板划一转变为具有个人色彩的弹性教学 制, 部分学生可能会提前修完学分毕业, 而同时也会有部分学生因种种原因不能在常规时间 内修够学分,需要延长在学时间,这决定了学生的学业进程也不再步调一致。 3.重建后的班级概念 (1) “行政班”需要向具体到某个任课教师的“课程班”概念转变; (2) “行政班”需要向导师意义上的“导师班”转变。 (3)扩展班级概念的外延 (二)小班化教学 (三)网络辅助教学 1.网络辅助教学若干模式: 1. 基于网络教学资源的开放式讲解模式。 2. 基于网络教学资源的自主学习模式。 3. 基于网络讨论的交互式教学模式。 第四节 教学手段 (一)教学手段的含义 1925 年发明了电视,1932 年美国开始进行电视教学经验。 1958 年美国 IBM 公司沃斯顿研究中心设计出第一个计算机教学系统,解开了计算机教 学的序幕。 (二)现在教学手段的特征 现代教学手段的发展, 从技术发展来看经历了从低级到高级, 从简单到复杂的发展轨迹, 呈现出不同于传统手段的特征。

1.信息种类与数量的改变 2.媒体质量的飞跃 3.教学手段趋于综合化 二.教学手段革新的技术基础 (一)网络技术 1.网络技术的概念 2、网络技术的分类 一般按网络范围划分为: (1)局域网(LAN)(2)城域网(MAN)(3)广域网(WAN) ; ; 。 (二)多媒体技术 1、多媒体技术的概念 多媒体技术通常是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息,通过计算机进 行数字化采集、获取、压缩、解压缩、编辑、存储等加工处理,再以单独或合成形式表现出 来的一体化技术。 2、 多媒体技术的特性 (1)集成性(2)交互性(3)智能性(4)易扩展性 (三)数据存储技术 1.数据存储的含义 2.光存储技术(P61 页) (1)存储容量 (2)平均存取时间 (3)数据率 三、现在教学手段与学科教学的整合 (二)整合的节点与方式 1.学科教学与多媒体手段整合的知识结点 2.学科教学与多媒体手段整合的适宜方式 3.学科教学与多媒体手段整合的拓展 (三)整合中的问题 1.高效整合意味着教师的更多付出 2.整合的适切性问题 3.时刻关注师生情感与互动交流 4.多媒体教学手段要与传统媒体手段有机结合 四教学手段发展趋势 一、多媒体化二、微型化三、智能化四、大容量化五、交互化六、网络化

第四章大学教学模式创新 第一节 案例教学

1、 案例教学起源于 19 世纪 70 年代的美国哈佛大学法学院,后流传于欧美和其他国家, 它最先运用于法学和医学教育,1998 年,全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教 育硕士培养中要大力推广案例教学法。 2、 案例教学中一个主要的问题就是案例在教学中的运用,他是案例教学区别于其他教学

模式的关键所在。 3、 案例教学法的基本特征: A.生动的情境性 B.高度的拟真性 C.灵活的启发性 D.鲜明的针对性 4、案例教学的意义: A.案例教学视角是不断探索研究和开拓进取的有效模式 B.案例教学是学生不断汲取营养和提高能力的有效模式 C.案例教学是巩固理论知识,培养实际应用能力的有效途径 5、案例教学与传统教学的不同之处: A.在教学目的上,传统教学是掌握教师所教的知识,在考试以及回答问题时能得出正确 的答案,而案例教学是培养学生的发现问题、分析问题及解决问题的能力,从而提高学生的 教学实践及应变能力; B.在教学方式上,传统教学的典型特征是填鸭式,教师讲学生听的单向传递的独白式教 学,而案例教学的特点是讨论式,教师可以参与学生的讨论,但不是权威性的,教师和学生 可以进行双向沟通; C.教师在教学中的作用不同,传统教学中教师是知识的载体,是知识的传授者,居于课 堂的中心,控制课堂上的一切活动; D.教学的结果也不同,传统的教学是学生循规蹈矩地接受标准化的、程序化的、固定化 的答案。 6、案例设计与编写应遵循的原则: A.针对性——针对性是案例选编必须遵循的首要原则; B.真实性; C.新颖性; 7、案例设计与编写的基本要求: A.案例的选择与设计始终要贯彻为培养目标服务的思想; B.设计与编写案例时要考虑现实性,考虑学生已有的条件,已掌握的知识; C.设计的案例要来自实际环境中或学生身边熟悉的例子; D.设计的案例要考虑未来性,考虑案例对于学生今后学习的指导意义; E.要给学生留下任务,对收集到的信息进行分析,对问题的各方面进行解答。 8、案例教学实施的四个环节: A.选编案例——案例是案例教学的核心; B.引入案例; C.分析讨论案例; D 评价案例。 9、案例教学的局限性: A.案例本身存在的局限性; B.案例教学的效率有时较低; C.案例教学有时难以达到预期的教学效果。

第二节研究性教学
1、研究性教学(国外称为“主题研究”“项目课程”,是 20 世纪 80 年代以来面对知识经 、 ) 济的挑战, 国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。 我国高校自 20 世纪 90 年代 起开始开展研究性教学。 2、研究性教学的内涵:

许多人称研究性教学为“研究性学习”“探究性教学”或“探究性学习” 、 。20 世纪 80 年代 以来,研究性教学理论得到进一步丰富,其核心意义就是“把科学研究引入到教学之中” 。 3、研究性教学的意义: 实施研究性教学是当代大学教学改革的必然选择。 一方面研究性教学是社会发展对高等教育 培养高素质的创新人才的客观要求,是大学生全面发展的现实需要;另一方面,探索大学研 究性教学的思想、方法和模式等可以更充分地实现现代大学的功能。 4、研究性教学常用的基本模式: A.问题解决模式 B.自主研究模式 C.课题参与模式 5、研究性教学常用的方法: A.活动体验法 B.实验探究法 C.案例分析法 6、研究性教学的实施过程: 整个研究性教学过程可分为三个阶段 A.确定研究性选题; B.搜集资料,分析研究选题,形成研究成果; C.总结评价。 7、研究性教学实施中存在的问题及对策: A.教学观念陈旧; B.教学方法单一; C.缺乏合理的教学督导制度及教学质量评价体系。

第三节双语教学
1、教学的三种类型: A.全外型 B.半外型 C.混合型 2、我国双语教学的基本模式: 我国高校专业课的双语教学模式主要采用“渐进式“教学模式,具体分为以下三个阶段 A. 第一阶段采用渗透型教学模式; B.第二阶段采用交替型教学模式; C.第三阶段采用示范型教学模式。 3、大学双语教学面临的问题: A.缺乏双语教学师资; B.缺乏双语教学配套教材; C.缺乏成熟的教学模式; D.缺乏完善的评价体系; E.缺乏有效的教学管理。 4、解决高校双语教学中存在问题的主要对策和建议: A.加快高校双语教学师资队伍建设; B.加强双语教学教材建设; C.设立科学的考试与评估制度。

第四节网络教学
1、在 20 世纪 90 年代诞生了一种新的教学模式——多媒体网络教学。 2、在我国,1998 年 9 月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现 代远程教育首批试点高校,开始了我国真正意义上的网络远程教育。随后,1999 年批准清 华大学等 31 所高校建立网络学院。

3、网络教学相对于传统教学的优势: A.打破了传统教学在时间和空间上的局限; B.易于拓宽学生的知识面; C.对于学生的评价更加公开化、公正化; D.有助于推动“研究性学习”式的推广。 4、网络教学模式的基本类型: A.讲授式网络教学模式; B.演示式网络教学模式; C.探索式网络教学模式; D.讨论式网络教学模式; E.信息收集整理式网络教学模式。 5、讲授式网络教学模式的特点是教师为中心,系统授课。 6、利用 Internet 实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种。 7、探索式学习可分为六个阶段: A.教师提出问题阶段; B.对教师所提问题的分析阶段; C.搜集有关解决问题的信息阶段; D.对所获信息进行综合分析阶段; E.抽象提炼上升到理论阶段; F.对结论进行反思阶段。 8、网络教学的基本特点: A.开放性和灵活性; B.个体性与协作性; C.交互性和资源的共享性; D.互动多元化; E.教学非线性、虚拟化。 9、我国网络教学存在的问题: A.教师的教学观念有待转变; B.教师的信息技术水平有待提高; C.网络教学资源有待丰富; D.CAI 课件的质量有待提高。

第五章大学实践教学 第一节大学实践教学体系
1、大学实践教学的特征(多选) : A.实践性 B.主体性 C.现场性 D.综合性 E.开放性 F.协同性 G.丰富性 H.系统性 2、大学时间对学生发展的意义(多选) : A.实践教学可使大学生真正掌握专业理论知识; B.实践教学可以改善大学生知识结构; C.实践教学可以锻炼大学生综合实践能力和创新精神; D.实践教学有助于大学生非智力因素培养; E.实践教学有助于培养大学生自立意识和社会责任感。 3、实践教学对于大学发展的意义(2 个单选) :

A.实践教学有利于提高大学教育教学质量; B.实践教学有利于促进大学面向社会自主办学; C.实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革 4、当代大学实践教学体系的构建原则: A.整体优化的原则; B.有序递进的原则; C.个性化的原则; D.有效性的原则。 5、大学实践教学体系的内容: 整个实践教学体系可以分为实践教学目标体系、 实践教学内容体系、 实践教学管理体系和实 践教学支持与保障体系。 6、如何以综合实践能力培养为核心,构建全面的实践教学目标体系。 A.首先,应构建整体的综合实践能力培养目标; B.其次,将整体实践教学目标细化、分解,明确各阶段目标和各具体环节目标; C.最后,每一阶段目标又要具体分解到这一阶段的不同实践教学环节上去,也就是构建 实践教学内容体系, (并最终固化到时间培养方案中去,通过各具体实践教学环节子目标的 实现来保证整体目标的实现) 。 7、实践教学内容体系(6 个题) : A.基础性实践教学; B.职业性实践教学; C.研究性实践教学; D.社会性实践教学; E.创新性实践。

第二节实验教学
1、大学实验教学类型及特点: A.根据实验教学的组织形式,可以分为三种 a.一是课程中的实验教学,一般安排在课堂教学中,学生在教师讲授和指导下进行观察 和操作; b.二是单独开设的实验课程,一般安排在某门课程结束后针对该课程所涉及的理论和具 体要求到专门实验室集中进行操作和设计; c.三是学生根据自己的兴趣和需要自选的实验,一般是遵照一定规则到实验室自行设计 和操作。 B.根据实验教学目的,又可以分为验证性实验教学和探索性实验教学。 C.根据实验教学的功能作用,可以分为以下集中实验教学类型 a.观察性实验教学——观察性实验教学是实验教学的初级形式,主要是教师示范,学生 看动作、步骤、现象和听实验要点、注意事项等;考题类型——以教师示范为主的实验教 学类型是:ABCD b.学习操作性实验教学; c.独立操作性实验教学; d.设计性实验教学; e.研究性实验教学。 2、大学实验教学过程要素: A.实验指导教师(5、6 个题)——在不同类型的实验教学中,教师的具体职责和角色是

有区别的。在观察性实验教学中教师的角色主要是讲演者,任务是为学生提供直观现象;在 学习操作性实验教学中教师的角色主要是讲演者, 任务是在示范—练习过程中让学生联系和 初步掌握实验操作技巧;在独立操作性实验教学中,教师的角色主要是指导和管理者;在设 计性实验教学中教师的角色主要是帮助者, 他要启发、 引导和检查学生的实验设计方案并依 照实验方案提供相应仪器、材料,并提供适当的指导和帮助;在研究性实验教学中教师的角 色主要是合作者。 B.学生——学生是实验教学过程中的主体; C.实验教学任务; D.实验教学物质条件。 3、实验学习理论(单选和多选,3、4 个题) : 在实验学习中主要有两类任务: 一类是按要求完成实验操作, 另一类是根据实验任务设计并 实施实验。前者需要学生实验操作技能,后者则需要实验问题解决能力。两者既有区别,又 有联系,实验操作技能更多表现为动作技能,主要表现在观察性实验、学习操作性实验、独 立操作性实验中, 实验问题解决能力更多依赖于认知水平, 主要表现在设计性实验和研究性 实验中。 4、实验操作技能的形成过程包括三个阶段——认知阶段、联结阶段、自动化阶段; 5、实验技能获得: A.动机 B.练习 C.操作与反馈(多选)——实验操作过程中的反馈主要包括两方面的内容 a.一是对操作动作信息的反馈,这种反馈主要是评价动作的正确与错误; b.二是对操作程序信息的反馈,这种反馈信息将判断其操作是向正确的方面还是错误的 方面发展。 6、传统实验教学的弊端(5 个题) : A.实验教学内容陈旧滞后、脱离实践——原因:长时间自我封闭、实验仪器设备不能及 时更新的限制,学科发展的新成果、新的实验技术、新的试验方法不能被及时吸收到实验教 学中来,实验教学内容的更新非常缓慢,远远落后于时代发展的步伐; B.实验教学成为理论学习的附庸,验证性实验过多——在实验课程的设置方面,传统实 验教学不是先制定某门学科宏观而又具体明确的实验教学培养计划, 再根据这个整体计划设 置不同任务的实验课程,而是什么理论课程需要实验,就设置什么实验课程; C.实验教学方法僵化; D.实验教学组织管理强调大一统,模式学生主体; E.实验室仪器设备的利用率不高,隐性资源浪费大。 7、当前实验教学改革的趋势(6 个多选) : A.实验课程体系更独立; B.实验教学内容更开放; C.实验类型结构更合理; D.实验教学方法更科学; E.实验教学管理更灵活; F.实验教学评价更注重过程性和全面性。

第三节实习实训
1、实习实训的意义(多选) : A.实习实训是培养学生基本技能的主要方法;

B.实习实训是了解职业状况,形成职业素养的有效途径; C.实习实训是高校与用人单位建立合作关系的重要平台; D.实习实训是提高学生就业率的有效手段。 2、校内实习实训基地建设原则: A.真实性原则; B.综合性原则; C.先进性原则; D.适用性原则; E.开放性原则。 3、大学实习实训存在的问题(3 个题) : A.对实习实训的重要性、必要性认识不到位,工作积极性不高; B.实习实训基地建设不健全; C.实习实训管理松散。 4、部分高校在实习实训基地建设上的误区: A.一是重“内”轻“外” ; B.二是重“量”轻“质” ; C.三是重“硬”轻“软” 。 5、完善大学生实习实训的有效运行机制(3 个单选) : A.规范化的实习实训机构、队伍建设是基础; B.实习实训基地建设是保证; C.加强对实习实训的管理是关键。

第四节学年论文(设计) 、毕业论文(设计)
1、指导学年论文(课程设计)和毕业论文(设计)的意义(多选) : A.首先,学年论文(课程设计)和毕业论文(设计)是大学生在校期间向学校所交的一 份综合了知识和能力的作业,从教师的角度来说,指导学生写学年论文(课程设计)和毕业 论文(设计) ,是教师对学生所做的一次科研训练; B.其次,学年论文(课程设计)和毕业论文(设计)的指导过程,是教学相长的过程; 是教师检验其教学效果、改进教学方法、提高教学质量的绝好机会; C.最后,学年论文(课程设计)和毕业论文(设计) ,特别是毕业论文(设计)是学生留 给学校的一份宝贵财富。 2、学年论文(课程设计)的基本要求: 学年论文(课程设计) ,是在教师指导下,学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太 复杂但却是具有一定综合性的问题。它的性质,基本上还是习作性的作业,但不同于课外作 业。 3、毕业论文(设计)的基本要求: 它需要有创造性的因素,能解决较为复杂的问题。所谓创造性因素,不一定是全新的发明或 发现。 凡是能对前人的理论提出不同见解或独特的意见、 在另一种条件下或用另一种成分来 进行前人曾经进行过的实验因为获得新的结果、 运用新的方法或新的视角对老问题重新阐释、 把前人的研究进一步细化或者拓展等等,都可以认为具有创造性的因素。 4、毕业论文或设计的选题,一般应坚持下列几个原则: A.一要符合专业培养目标; B.而要使学生能够全面地运用专业中主要的知识技能; C.三要尽可能结合社会实践或生产实际中的问题;

D.四是应当能够获得结果的。 5、毕业论文或设计的课题,可以从下列几个方面去寻找: A.接受社会委托; B.同教研室的科研课题结合; C.从生产实习或学年论文中发现问题; D.学生自选课题。 6、毕业论文(设计)的过程中对教师的要求: A.首先,教师必须指导学生树立正确的科学研究态度; B.其次,教师应当指导学生在工作中贯彻理论联系实际的原则,正确地运用科学的研究 方法与设计方法。 7、当前本科生毕业论文存在的问题(多选&单选) : A.功利浮夸的学术风气影响; B.就业压力与考研冲击; C.教师指导和学校管理不力; 8、提高毕业论文质量的措施: A.提高学生对撰写毕业论文的认识,明确毕业论文写作方法与规范; B.提前安排毕业论文指导工作; C.加强指导教师队伍建设; D.强化指导过程的管理与组织。

第五节社会实践活动
1、社会实践活动既有教学活动的属性,又有社会活动的属性,它是联结学校教育和社会教 育的重要纽带。 2、大学生社会实践的核心目标是社会实践能力。 3、实践能力的主要特点是: A.综合性 B.渐进性 C.稳定性 D.创新基础性 E.兼容性 4、当前大学生社会实践应该特别关注对以下几种能力的培养: A.信息整合的能力; B.获得方法的能力; C.社会交往能力。 5、自我管理是大学生通过社团组织进行社会实践的重要特征。 6、目前的大学生志愿服务活动主要有三种指向: A.社区服务; B.支农支边; C.公益宣传活动。

第六节科技创新活动与创业教育
1、科技创新活动的形式(5 个多选) : A.组织科技兴趣小组和课外活动基地; B.参与教师的科研项目和课题研究; C.申报和完成学生科研项目和课题; D.组织和参与各类科技竞赛活动。 2、大学生科技创新活动的主要特征(2 个多选) : A.活动内容的层次性; B.活动形式多样性; C.活动范围的宽广性;

D.活动过程的创新性; E.被动和自主结合性(1 个多选——P151) ; F.团队协作性。 3、大学创业教育的内容: A.创业意识教育; B.创业知识教育——其中包含陈述性知识(是什么) 、程序性知识(为什么)和策略性知 识(怎么做) ,并以程序性知识和策略性知识为主,这些都是大学生创业的基础; C.创业能力教育; D.创业心理品质教育。 4、我国大学创业教育模式: A.以中国人民大学为代表的以提高学生整体能力为侧重点的创业模式; B.以北京航空航空大学为代表的以提高学生创业知识和技能为侧重点的模式; C.以上海交通大学为代表的综合式创业教育模式; D.上海复旦大学以育人为中心。 5、科技创新活动与创业活动的关系: A.科技创新活动与创业活动及相对独立又相互关联; B.科技创新活动和创业活动是在相互推动中发展起来的; C.引导科技创业是大学生创业教育的方向。 6、当前大学生创新创业活动的现状(多选) : A.参加人数还不够普遍; B.学生参与热情高,坚持下去的少; C.学生科技成果、创业计划突击的多,长期研究的少; D.学生从事科技创新和创业活动粗枝大叶的多,高水平的少。 7、造成当前大学生创新创业活动现状的原因(多选) : A.大学生没有足够的时间; B.学校科技创新和创业活动教育导向存在问题; C.缺乏相应的资金和物质支持; D.有关的管理、测评政策还不是很健全; E.缺乏教师的引导、帮助。 8、大学生创新创业活动的改革经验(多选) : A.加强活动的有效指导; B.建立有效的激励机制; C.设立大学生科技创新和创业活动专项基金,建立科技创新和创业活动实践基地。

第六章大学教学评价
1、大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分,也是近年来基于普通教学论而形成的 一个新兴的专业研究领域。 2、大学教学评价的意义: 大学教学评价并不是单纯地对教学质量的评价,而是设计大学办学条件、教学建设、教学管 理、科研创新、学术队伍、学术环境等许多因素的综合评价。 A.首先,大学教学评价通过对大学教学规律的重新阐释,从理性认识上对大学教学进行 引领与反思。大学教学评价就是要对大学教学提供服务、促进和改善; B.其次,大学教学评价通过系统的监控和调整手段,从大学外部和内部实施对大学教学 的质量保障;

C.最后,大学教学评价从思想上和体制上促进大学改革的加快进行。 3、大学教学评价的功能及原则: A.大学教学评价的功能 a.鉴定功能——大学教学评价鉴定功能的三个主要方面是合格鉴定、程度鉴定和状态鉴 定; b.诊断功能; c.自省功能——办学主体和教学主体在大学教学评价中所开展的自我评价不仅是各种后 续评价活动的基础,而且在一定意义上决定着整个评价活动的最终结果; d.监督功能; e.导向功能; f.中介功能; B.大学教学评价的原则 a.方向性原则; b.教育性原则——贯彻教育性原则,就应重视自我评价的作用; c.科学性原则——贯彻科学性原则,还应必须坚决反对教学评价中的形式主义; d.可行性原则; 4、大学教学评价的基本类型: A.从评价主体来看,大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形 式; B.从评价性质来看,大学教学评价根据评价的目的不同,可分为鉴定性评价和水平性评 价。鉴定性评价又称“合格评价” (即两分法) ;水平性评价是用来评价大学教学水平的高低 而进行的评价活动。 目前, 我国大学教学评价则是以政府管理部门组织的大学本科教学工作 水平评估方式为主; C.从评价内容来看,大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、财力等教 育资源的领域和效度方面。从我国大学教学评价的指标体系来看,主要集中在以下六大方 面: a.评价大学学校领导办学和组织教学的效能; b.评价大学的办学指导思想和教学改革思路的效益; c.评价学校办学条件和办学设备的效用; d.评价学校教学运行机制的效率; e.评价学校人才培养模式的效果; f.评价学校办学传统与特色的效应。 第二节学生学业评价 1、学生学业评价的内涵 评价的方法有: A.测验法 B.观察法 C.调查法 D.自我评价法 衡量测验题目的质量指标主要有: A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 评定的方式主要有 A.考查 B.考试 2、学生学业评价应关注的基本问题: 学习过程的评价就是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、水平、 技能、能力的评价(多选) ; 学生学业评价的主要变量是学习收获或学习成果, 其中包括某一学习阶段的学习成果、 某一

学期或某一学年的学习成果; 3、学生学业评价的功能及原则: A.学生学业评价的功能: a.学生学业评价有助于把握学生的起点、选择教学策略; b.学生学业评价有助于改进教学活动、改善学生的行为表现; c.学生学业评价有助于使教师和学校全面了解学生发展情况; B.学生学业评价的原则: a.首先要明确评什么; b.评价工具的选择,要与被评属性或被评的成就相一致; c.全面的评价各种评价活动所采用的工具。 4、关于学生学业评价,我们提出以下原则: A.发展性原则; B.全面性原则; C.明确性原则; D.过程性原则。 5、学生学业评价的基本类型及程序: A.学生学业评价的基本类型: a.定位性评价; b.形成性评价; c.诊断性评价; d.总结性评价; B.学生学业评价的基本程序: a.准备阶段——对测验为手段的评价,还要建立双向细目表。一般而言,双向细目表有两个 维度:一个是目标维;一个是内容维,他们根据教学内容而定; b.实施阶段——学生学业评价的信息收集方法有以下几种——笔试、论文、教师观察及 与学生交流; c.对结果的分析阶段。 第三节教师教学评价 1、教师教学评价的内涵: 教师教学评价,又可称为“教师教学质量的评价” 。 2、教师教学评价的内容: 教师教学评价不仅仅体现在教师的教和学生的学上,体现在具体教学过程、手段、方法、质 量、大纲、教材等情况的评价,而且涉及对学校教辅工作情况以及学校办学思想、特色、教 学地位、教研乃至办学水平等情况的评价。 3、教师教学评价的功能及原则: A.教师教学评价的功能: a.教师教学信息反馈功能; b.教师教学考察、鉴别功能; c.教师教学强化功能; d.教师教学发展功能; B 教师教学评价的原则: a.定性评价与定量评价相结合的原则; b.随即评价与定期评价相结合的原则; c.公开性与公平性相结合的原则;

d.过程评价与结果评价相结合的原则。 4、教师教学评价的类型及程序; A.教师教学评价的类型: a.学生评价; b.同行评价: c.院系领导评价; d.教师自评; e.专家评价; B.教师教学评价的基本程序: a.准备阶段; b.实施阶段; c.结果的分析与处理阶段


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