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2015年山东省高等学校教师岗前培训考试岗前培训各科综合 缩印版


2015 年山东省高等学校教师岗前培训参考资 19.蔡元培: “思想自由、兼容并包”的理念成 8.永恒主义者认为: A.以古希腊哲学为主要理 料 为中国大学的精神标尺。 论基础,倡导古典主义教育传统,高呼‘回到 第一章大学教学引论 20.美国大学教学传统:从象牙塔到服务站。 古希腊去’ 、 “回到柏拉图去” B.教育的根本目 1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科。 21.20 世纪 30 年代,在美国大学的先驱者佛 的就是发展认得本性, 把人塑造成人, 并且人 2. 大学教学论是由高等教育学与教学论的相 兰斯纳的努力下, 英国和德国大学的传统在美 的本性是永恒不变的。 C.人文学科应当永远居 互交叉而形成的一门新兴学科。 归属上, 是高 国得到了系统地阐扬,这为美国大学在 20 世 于课程的中心,经验科学只能处于次席。 等教育学的一门分支学科, 发展渊源上, 大学 纪下半叶的崛起奠定了思想基础。 9.在师生关系上, 永恒主义者批判杜威的 “儿 教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓 22.1825 年美国著名政治家、 教育家杰弗逊创 童中心论” ,认为它过分夸大儿童兴趣在教育 展,是教学论学科新近开辟的研究领域。 办了弗吉尼亚大学, 强调州立大学应成为建设 中的作用。 3.教学问题是教育学研究中的核心问题, 教学 各州的智囊团和人才的策源地。 10.赫钦斯认为,大学之道首先在于所有不同 论是教育学科群中的一个重要学科。 23.第二次世界大战后,美国成为继德国之后 科系不同专业之间必须具有共同的精神文化 4.第一个倡导教学论的人是德国的拉特克, 他 世界大学发展的中心, 美国大学引领着整个世 基础, 要求所有学生接受共同的教育, 既通识 确立了“自然教学法” ,是由易到难的方法。 界大学发展的潮流。 教育。 5.扬·阿姆斯·夸美纽斯是 17 世纪捷克的教 24.苏联大学教学传统: 培养 “高级专门人才” 11.1945 年美国哈佛大学课程规划委员会提 育家, 是人类教育史上里程碑式的人物, 他的 25.文献记载,春秋战国时期,在齐国出现了 出“自由社会中的通识教育”的报告书。主张 《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教 一所著名学府——稷下学宫, 成为百家争鸣的 通识教育所培养的完整的人应具有四种心智 学论的经典著作。 思想重镇。 特质:能有效的思考、能清晰的沟通思想、能 6.赫尔巴特是“科学教育学的奠基人” ,1806 26.汉武帝采纳大儒董仲舒的奏请, 创立太学, 适切的判断是非、能辨识普遍性的价值。 年所著的《普通教育学》 ,是教育理论的代表 设置五经博士,为中国古代最高学府。 12. “元培计划” 是北京大学 2001 年启动的以 作。 27.到宋代出现了书院,意味着中国民间高等 蔡元培命名的本科教育和教学改革计划。 7.观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语, 其 学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、 13.赫钦斯认为,对西方人而言,对“共同人 含义是指事物呈现于感官、 在意识中留下的印 聚徒讲学的教育场所。 性” 以及 “本族群的属性” 这种永恒性的研究, 象; 提出了著名的教学阶段理论: 明了—联想 28.中国古代大学的两种形式:官学和私学。 其精华首先体现在西方文明自古以来的历代 —系统—方法。 29.在官学类型中,太学和国子监是中国封建 经典著作中。 8.凯洛夫从教学过程的认识论本质出发, 把教 社会的最高学府。 人本主义教学观 学过程概括为 “感知—理解—巩固—应用” 四 30. 中国古代的大学教学内容以儒家经典为 14.人本主义是 20 世纪 50 年代末 60 年代初在 个阶段。 主,注重修身与政治教育。 美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学 9.杜威反对单纯传授书本知识, 反对传统的课 31.因材施教、启发诱导是我国古代大学教学 流派,其主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、凯 堂教学, 认为班级授课制是消极对待儿童, 机 所一贯秉持的宝贵经验, 历经两千余年, 直到 利等。 械的使儿童集合在一起, 课程和教法划一, 不 今天还具有重要的现实意义。 15.人本主义教育理论是根植于其自然人性论 利于儿童的发展。 32.孔子首创并实施了因材施教。 的基础之上的 10.杰罗姆·布鲁纳的教学论思想突出表现在 33.孟子吸取了孔子的教学思想,认为“教亦 16.马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个 对学科基本结构的重视和对 “发现法” 的提倡 多术矣” 别性, 协助个体把自己作为一个独特的人来认 上。 34.蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大 识,帮助学生实现他们的潜能 11.大学教学论要真正成为一种理论研究,不 学校令》 ,确定了大学“教育高深学术、养成 17.人本主义教学观认为:A.促进学生学习的 仅要有研究的对象, 更要有研究的问题。 问题 硕学闳材、应国家需要”的宗旨,使“学”与 关键在于教师和学生之间特定的心理气氛因 一般具有主客观双重属性、 情景性和表现多样 “术”分离。 素。 B.学生是一个独立自主的个体, 学生的发 性等特点。 第二章大学教学的哲学基础 展、 成长应与她自己相比较, 看他是否比以前 12.高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教 实用主义教学观 有进步。 学论的诞生, 大学教学的专门研究成为高等教 1.杜威是美国实用主义哲学家和教育家, 是现 18.当代美国大学三个“结合”的教育,贯穿 育研究领域中的一大阵地。 代教育思想最重要的代表人物, 其教育理论具 “以学生为中心, 一切为了学生的成长, 一切 12.我国高等教育的迅速发展对大学教学研究 有持续的世界性影响力, 所著 《民主主义与教 从学生的实际出发,一切都让学生自主选择、 提出的专门化要求:1)在办学规模方面,从 育》全面的阐述了实用主义教育理论。 自我负责” 。正如耶鲁大学校长斯密特德对学 精英教育到高等教育大众化的历史跨越 2) 扩 2.杜威提出存在即被经验的命题。 生所说“你们就是大学。 ” 招的同时办学条件得到根本改善 3) 高等学校 3.杜威认为真理是令人满意的东西, 真理意味 建构主义教学观 的专业设置得到了不断提高, 加大了学科专业 着成功, 甚至把反映客观事物规律的科学说成 19.建构主义也称为结构主义,代表人物有皮 结构的调整力度。 是人造工具。 认为我们能给哲学下的最深刻的 亚杰、维果茨基、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨 13.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作 定义就是,哲学就是教育的最一般方面的理 等。 用, 就必须建立科学合理的大学教学质量评估 论, 哲学是教育的普通原理, 教育是哲学的实 20.建构主义强调以学生为中心,强调学,强 体系,这是大学教学论研究的一个重要领域。 验室, 教育须根据普通原理而实施, 而普通原 调学生对知识的主动探索、 主动发现和对所学 14.现代社会所需要的高级专门人才,不仅要 理则根据教育实施的结果来考核。 之上的主动建构, 强调质疑、 批判性思考在知 有扎实的专业基础知识与技能, 而且还要具有 4. 杜威认为课程教材必须与现在生活的经验 识建构中的重要作用。 开放的意识、进取的精神与健全的人格。 联系起来反对班级授课制 第三章大学课程体系与教学内容 15. 文艺复兴后西方大学的发展先后经历了 5. 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大 1. 大学课程体系是大学教学范畴中具有实际 英、德、美、苏四个阶段。 学教学的民主精神联系起来。 性的组成部分, 这些实际性内容是教育实现其 16.英国大学教学传统: 自由教育与心灵训练。 永恒主义教学观 预期目标的中介,是教育对学生的直接影响 17.德国大学教学传统: 研究和发展知识。 1809 6.永恒主义教育是 20 世纪 30 年代在美国产生 源, 合理的课程结构可以提高人才培养的质量 年洪堡建立了柏林大学, 并系统地形成和提出 并有着重要影响的教育流派。 他以实在论的哲 2. 教学计划是学习保证教学质量和人才培养 了自己的大学观——大学自治、 学术自由、 教 学观为依据,反对实用主义和进步主义教育 规格的重要文件, 是组织教学过程、 安排教学 学与科研相结合的主张, 认为 “大学是科学工 观,属于现代西方教育理论中的新传统流派。 认为、确定教学编制的根本依据。 作者无所不包的广阔天地, 科学无禁区, 科学 7.美国教育家赫钦斯在其代表作 《美国高等教 3.课程即学科, 是较早、 影响较深远的一种观 无权威,科学自由” 育》中写道: “教育的一个目的是要引出我们 点。 基本思想是: 学习开设的每门课程应该从 18.在 19 世纪, 德国通过制度创新, 逐步成为 人类天性中共同的要素。 这些要素在任何时间 相应的学科中精心选择, 并按照学者的认识水 世界大学的中心。 或任何地方都是相同的。 ” 平加以编排。 1

4.作为学科的课程通常表现为课程计划、 课程 的形式, 围绕教材中的中心问题各抒己见, 通 是教育学的方法与教学案例的联合应用。 按照 标准、教科书三种物质载体。 过讨论或辩论活动, 获得知识货巩固知识的一 其观点,案例方法不同于个案研究, “案例方 5.学科课程的一般特点有: A.课程体系按照科 种教学方法。 法是教育学的一种形式, 而个案研究是定性研 学的逻辑进行组织 B.课程是社会选择和社会 5.课堂讨论分两类: 一是知识性讨论, 一是学 究的一种形式。 ” 意志的表现 C.课程是既定的、先验的、静态 术性讨论。 4.情境性也是案例性, 是案例教学区别于其他 的 D.课程是外在于学习者并凌驾于学习者之 6. 问题教学法是指教师根据以往教学中所掌 教学模式的更本所在。 上的。 握的学生学习本课程所遇到的普遍性问题或 5. 教学案例是在实地调查的基础上编写出来 6.课程即经验, 经验课程的一般特点: A.课程 者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂 的实际案例, 具有典型性、 代表性和非偶发性, 是从学习者的角度出发和设计的 B.课程是与 教学的教学方法。 这是案例的关键特征。 学习者的个人经验相联系、相结合的 C.学习 7. 问题教学法容易将理论知识与现实问题结 6. 案例教学强调学生要在拟真的情境中进行 者是学习的主体。 合起来, 也容易将书本知识与学生的困惑结合 亲身体验, 要把学习的主动权交给学生, 体现 7.课程即活动,活动课程的特点:A.强调学习 起来。 了当今“以人为本”的教育观念。 者是课程的主体, 以及学习者作为课程主体的 8.练习法是学生在教师的指导下巩固知识、 运 7.在教学方式上, 传统教学的典型特征是填鸭 能动性 B.强调学习者的兴趣、需要、能力、 用知识、形成技能技巧的方法。 式,即教师讲学生听的单向传递的独白式教 经验为中介来实施课程 C. 强调活动的完整 9.专业性阅读包括消化性阅读、 独立性阅读和 学, 而案例教学的特点是讨论式, 教师可以参 性, 突出课程的综合性和整体性, 反对过于详 研究性阅读三种类型。 与学生的讨论, 但不是权威性的, 教师和学生 细的分科教学 D.强调活动是人心理发生发展 10.教学组织形式是根据一定的教学思想、教 可以进行双向沟通。 的基础,重视学习活动的水平、结构、方式, 学目的和教学内容以及教学的主客观条件, 组 8.针对性是案例选编必须遵循的首要原则, 体 特别是学习者与课程各因素之间的关系。 织安排教学活动的方式。 现在:A.必须针对教学目的选编案例 B.必须 8.隐性课程研究的萌芽, 可以追溯到美国教育 11.班级授课也称班级教学,是根据年龄和知 针对学生选编案例。 家杜威的“附带学习” ,即是指学习中自然而 识程度把学生编成固定人数的班级, 由教师按 9.案例教学作为一个完整的教学过程, 包括选 然产生的感情、态度和价值观等。 照教学计划统一规定的内容和时数, 按照课程 编案例、 引入案例、 分析讨论案例和评价案例 9.隐性课程不反应在课程计划中, 不通过正式 表进行教学的组织形式。 最早由捷克的夸美纽 四个环节。 教学进行,却可对学生的知识、情感、信念、 斯提出, 我国最早的班级授课制始于京师同文 10.案例呈现的方法主要有文字描述法、录音 意志、 行为和价值观等方面起到潜移默化的作 馆(1862) 录像展示法、真实情景表演法等。 用, 促进或干扰教学目标的实现, 其主要特点 12.班级授课制的局限:教学活动多由教师做 11.分析讲解案例是案例教学最重要的一步, 是潜在性和非预期性。 主, 学生学习的主动性和独立性受到一定程度 这一环节的主要目的是通过引导学生对案例 10.学科课程也称 “分科课程” , 是一种主张以 的局限。 的思考、分析、讨论,使学生对案例有较深刻 学科为中心来编订的课程。 13.专题探讨最早见于 16 世纪初德国虔敬派 的认识,总结归纳出带有普遍规律性的理论, 11.学科课程的优点是:逻辑性、系统性和简 教育家弗兰克创办的师范学校中。 进而促进知识的内化。 约性, 有利于学生学习和巩固知识, 同时也便 14.20 世纪七八十年代,美国心理学家、教育 12.双语教学主要有三种类型:全外型、半外 于设计和管理。 学家凯勒提出 “个别教学制” 主要用于大学和 型和混合型。 12.经验课程又叫 “活动课程” 或 “生活课程” , 中学教学。 13.全外型教学也称 “沉浸型双语教学” , 源于 是旨在培养具有丰富个性的主题并以学生的 15.小队教学的基本做法是由若干名教师组成 加拿大双语教育实验,是学校采用外文教材, 主体性活动经验为核心组织起来的课程。 教学小队, 共同负责一个班或几个平行班的教 完全使用外语进行教学。 13.通识教育是通过为学生提供宽广的教育基 学工作, 共同制订教学计划, 并根据各人所长, 14.我国高校专业课的双语教学主要采用渐进 础,促进学生智力、情感、态度和思维方式的 分工合作,完成教学任务并评价教学效果。 式教学模式,具体为三个阶段:渗透型、交替 全方位发展, 使其成为一个良好的社会公民和 16.实行小班化教学的目的是为了满足不同学 型、示范型方法。 全面发展的人。 生的发展需要, 为课堂教学的互动与探究提供 15.在课程选择上,可以考虑先从非统考学科 14.通识课程和专业课程的不同之处在于:通 充分的机会和便利。 开始, 或从一些前沿的学科如电子信息、 国际 识课程面向全校学生开设, 专业课程仅仅面向 17. 网络教学资源建设的主体首先是任课教 贸易、生物科学等学科开始。 某一学院或某一系科、专业开设。 师,其次是大学生自己。 16.目前在我国高校双语教学中,最普遍、最 15.教学大纲一般分为说明、正文和附录三部 18.教学手段是构成教学系统的要素之一,是 突出的矛盾就是师资不足、水平不高。 分。应突出重点,贯彻少而精的原则。 为了实现预期教学目的、 方便教学活动而采用 17.20 世纪 90 年代诞生的新的教学模式—— 16.教科书和讲义是教材的主体部分,故人们 的工具、 设备及其系统。 传统教学手段是指在 多媒体网络教学。 常把教科书与讲义简称为教材。 传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。 18.网络教学是指在一定的教学思想和理论的 17.教材内容的组织方法:逻辑式组织、心理 19.多媒体技术通常是指对文字、 音频、 视频、 指导下,应用多媒体和网络技术,通过教师、 式组织。 图形、 图像、 动画等多媒体信息通过计算机进 学生、 媒体等多边、 多向互动和对多种媒体教 18.教材内容的编排方式:直线式排列和螺旋 行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、 学信息的收集、传输、处理、共享,来实现教 式排列。 存储等加工处理, 再以单独或合成形式表现出 育教学目标的教学模式。 第四章大学课堂教学 来的一体化技术。 19.1998 年 9 月清华大学、湖南大学、浙江大 1.教学方法设计是围绕一定的教学目标, 依据 20.所谓现代教学手段主要体现为多媒体为外 学、 北京邮电大学作为现代远程教育首批试点 教学内容和学生身心发展的特点以及手段条 显标志的教学手段。 高校,开始了我国正真意义上的网络远程教 件因素, 设计教学要采用的策略、 方法及其组 21.教学手段的发展趋势多媒体化、微型化、 育。 合。 智能化、大容量化、交互化和网络化。 20.利用 internet 实现的教授型网络教学模 常用的教学方法 第五章大学教学模式 式分为同步式和异步式。 2.讲授法是教师通过简明、 生动的口头语言向 1.案例教学起源于 19 世纪 70 年代的美国哈佛 21. 研究性教学(主题研究、项目课程) ,是 学生传授知识、 发展学生智力的方法。 最早可 大学法学院, 最早运用与法学和医学教育, 后 20 世纪 80 年代以来面对知识经济的挑战, 国 追溯到古希腊时期的雅典剧院的兴起和柏拉 运用于管理学及其他,1998 年我国提倡在教 际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学 图的学院。 育硕士培养中推广案例教学。 模式。 3.讲授法具有可控性强、 成本效率高、 信息量 2. 案例在教学中的运用是案例教学区别于其 第六章大学实践教学 大等特点。 他教学模式的关键所在, 情境性也即案例性是 1.实践教学在学生活动方面属于实践活动, 但 4.讨论法是在教师的指导下, 就教学内容的重 案例教学区别于其他教学模式的根本所在。 从整个教学目的看,仍然属于认识活动范畴。 点、 难点和特点问题, 组织学生以全班或小组 3.1992 年美国学者舒尔曼曾指出,案例教学 2. 大学实践活动是指大学生除课堂理论学生 2

之外的各种实践环节, 包括校外实践和校内实 落实科学发展观, 完善由校长负责、 教务处牵 一个新兴的专业研究领域。 践。 头、 以院系为基础、 各职能部门协调配合的本 2. 大学教学评价的研究对象既包括大学教学 3.在实践教学过程中, 学生的主体作用表现的 科教学管理组织体系。 B.适应国家经济社会发 质量的评价, 也包括对大学办学条件、 教学建 尤为突出,大学生作为活动的真正主体。 展需要, 加强专业结构调整。 以社会需求为导 设、教学管理、科研创新、学术队伍、学生环 4. 大学实践教学的内容不局限于教材知识体 向, 合理设置学科专业, 研究建立人才需求的 境、 教师教学效能、 学生学业等诸多方面的评 系, 延伸到社会生产实际和社会生活相关的各 监测预报制度。 C.深化教育教学改革, 建立与 价。 个领域。 经济社会发展相适应的课程体系, 高度重视实 3.大学教学评价具有鉴定、 诊断、 自省、 监督、 5.实践教学可以加强学习者的“默会知识” , 践环节, 提高学生实践能力。 D.坚持教授上讲 导向、中介等功能,遵循方向性、教育性、科 有助于大学生非智力因素的培养。 台制,进一步建立和完善青年教师助教制度, 学性、可行性等原则。 6. 实践教学目标体系应构建整体的综合实践 未被聘为副教授的青年教师, 原则上不得作为 4.大学教学评价的目的不同, 在评价的方式及 能力的培养目标。 基础课程和主要专业课程的主讲教师。 新聘任 使用的技术等方面也存在着差异。 7. 职业性实践教学环节主要包括综合职业技 的青年教师要有一定时间从事辅导员、 班主任 5. 大学教学工作水平评估是现代大学教学评 能训练、见习、实习实训等形式,核心是实习 工作,增强他们教书育人的责任感和使命感。 价的重要形式和手段,对于学习深化教学改 实训。 E.加强教学评估, 继续开展并不断完善高等学 革、加强教学建设起到重要的促进作用。 8. 设计性实验教学是由教师指定课题或学生 校教学质量定期评估制度, 积极开展专业评估 6. 大学教学评价是有特定的评价主体运用一 自拟课题, 根据所学内容确定实验方案, 选择 和工程教育认证、医学教育认证等试点工作, 定的评价指标体系并通过一定的评价方法对 试验方法和步骤, 选用仪器设备, 独立操作完 逐步建立高等学校, 政府和社会共同参与的中 大学教学评价客体所实施的评价活动, 是由多 成实验的过程。 国高等教育质量保障体系。 形成社会和企业对 重评价因素组成的评价系统。 9. 实验技能形成的过程包括三个阶段: 认知、 课程体系与教学内容的评价制度、 课堂教学评 7. 教学工作是大学完成人才培养目标的基本 联结、自动化。 估制度、 实践教学评估制度、 领导和教师听课 途径, 是大学的中心任务, 因而大学教学评价 10.目前一般用生成子表征实验操作技能。 制度、 同行评议制度、 学生定期反馈制度及教 相对于大学的科研教学评价、 产出效益评价等 11. 动机水平的强弱对练习具有的影响并不是 学督导制度等,完善教师、院系、学校三级质 具有更为重要的意义。 一直呈正比趋势, 研究表明, 中等动机水平具 量保障制度。 F.进一步加强教材建设, 采取有 8.大学教学评价的基本类型包括: A.从评价的 有最佳操作效果。 效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创 主体看,分为政府评价、社会评价、高校自我 12.批阅实验报告是实验教学的延续,它可以 新教材, 并加强纸质教材、 电子教材和网络教 评价三种。 B.从性质看, 根据不同目标分为鉴 帮助教师更好的了解学生的情况。 材的有机结合,实现教材的立体化和多样化。 定性评价(合格评价)和水平性评价。目前我 13.实验考核的方法主要包括:笔试、操作考 5. 大学教学计划体现了国家对某一专业人才 国大学教学评价则以政府管理部门组织的大 试、平时考核。 培养的基本规格与质量要求, 是大学组织教学 学本科教学工作水平评估方式为主。 C.从内容 14.实验教学从理论教学中解脱出来,确立自 过程和管理教学的主要依据。 看,主要集中在大学办学的人才、财力、物力 己的独立地位, 这是大学实验教学改革中的一 6.具有讲师及以上职务或具有硕士以上学位、 方面。 个趋势。 参与岗前培训并取得合格证的教师占专业教 9.学生学业评价的原则为发展性、全面性、 15.实习可以看成是到职业场所的实训,校内 师总数的 95%以上。 明确性和过程性原则。 实训可以看成是实习的准备或模拟实习。 7.四项经费占学费收入的比例应大于 30%, 包 10.学生学业评价的基本类型包括: 定位性 (安 16.学年论文(课程设计)是指在一定学年或 括本专科业务费、 教学差旅费、 体育维持费和 置性) 、形成性、诊断性、总结性评价。 一门课程范围内进行论文写作或技术设计的 教学仪器设置维修费。 11.学生学业评价的信息收集方式主要有:笔 初步训练。 其性质还是习作性的作业, 但不同 8. 必修课应用多媒体技术授课的时数不低于 试、论文、教师观察及学生交流。 与课外作业。 15%,生物技术、信息技术等双语授课课程比 12.教师教学评价又称为教师教学质量评价, 17.学年论文(课程设计)是在教师指导下, 例不低于 10%,综合性、设计性实验的课程占 是对学校教学工作进行检验的一种必不可少 学生运用一门或几门课程的知识来解决一些 实验课程总数的比例不低于 80%。 的手段,是学校教学过程中重要的组成部分。 不太复杂、但却具有一定综合性的问题。 9.顾客导向原则中的顾客, 指高等学校中接受 13.教师教学评价的原则:A.定性评价与定量 18.毕业论文的教学组织主要分成三个阶段: 教育教学服务的对象,包括学生、家长、教育 评价相结合的原则 B.随机与定期相结合 C.公 选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。 官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力 开与公平相结合 D.过程与结果相结合。 19.大学生社会实践活动应当包括两个过程: 市场等。 14.教学教学评价的类型包括:学生评价、同 认识、服务。 10.质量管理小组(QC)最早出现在日本,指 行评价、 院系领导评价、 教师自评、 专家评价。 20. 科技创新活动形式包括: 组建科技兴趣小 从事各项工作的教职工有意识的组织起来, 发 15.教育部宣布, 从 2003 年起, 对高等学校开 组和课外活动基地、 参与教师的科研项目和课 扬集体主义精神, 发现并解决工作现场中所遇 展“五年一轮的评估制度” ,并将过去的合格 题研究、 申报和完成学生科研项目和课题、 组 到的各种质量问题。 评估、 优秀评估与随机评估三种类型合并为一 织和参与各类科技竞赛活动。 11.戴明环模式又称 PDCA 模式, 是由美国著名 种评估类型。评估结果分为优秀、良好、合格 21.科技创新活动与创业活动既相对独立又相 质量管理专家戴明首先提出的, 其含义是: 质 和不合格四种。 互关联。 量管理和质量改进按照计划、 执行、 检查和处 16.特色是办学过程中历史的沉淀,它是传统 22. 我国大学生科技创新活动起始于上世纪 理的顺序循环往复。 和风格的长期积累有一定的稳定性, 对优化人 80 年代,主要以学生课外兴趣小组为组织形 12. 全面质量管理系统的五个关键要素 :A. 起 才培养过程, 提高教学质量有着明显效果作用 式,但很不系统。 联合作用并普遍承诺的共同愿景 B.以消费者 大 第七章大学教学质量管理 为向导的战略和过程 C.以工作团队为中心的 论述题: 1.教学质量受多方面的影响,包括物的因素、 组织架构 D.富有刺激性和挑战性的组织目标 一.中国古代大学教学的特征? 人的因素、环境的因素和组织管理的因素。 E.进行系统的日常管理的技术方法。 答: 中国古代大学的教学内容具体体现在以下 2.教学工作要素管理包括: A.教师教学工作质 13.学校全面质量管理的三个基础:文化、承 几个方面: 量管理 B.学生学业质量管理 C.教务工作质量 诺和沟通(3C) 1.学习儒家经典, 注重修齐治平。 中国古代的 管理。 14.大学教学质量管理监控的 ISO9000 模式包 大学教学内容以儒家经典为主, 注重修身与政 3. 在教学质量形成的过程中要有计划、有目 括教学质量管理体系建设与教学质量管理体 治教育。董仲舒“罢黜百家、独尊儒术”政策 的、 有组织地规范实施管理过程的四个主要环 系运行和改进两个环节。 使儒家学说的地位得到了加强和巩固, 儒家经 节:制订计划、运行调控、检测评估、总结提 第八章大学教学评价 典成为高等教育的内容,其特点是泛道德主 高。 1. 大学教学评价既是高等教育研究的重要组 义,对培养道德情感和爱国精神有重大作用, 4.大学教学质量管理的总体要求: A.全面贯彻 成部分, 也是近年来基于普通教学论而形成的 但也同时不利于自然科学的发展。 2.注重辩难 3

讲会, 提倡学术交流。 教学与学术研究相结合 的、 具体的事物和现象出发, 然后介入分析与 师,充分发挥退休教师的作用 3.改善校内管 是中国古代高等教育的优良传统, 无论官学与 综合的思维, 最后获得简单、 基本的和抽象的 理体制,调动教师的教学积极性 4.确定新型 私学都注重学术交流与对话,提倡自由辩论。 知识;所谓表述逻辑,是对结果性的、现成化 的教学质量管理观念——主体性、 动态、 多元 3.因材施教、 启发诱导。 这是我国古代大学教 的知识体系进行表达和陈述所依遵的逻辑。 性教学质量管理观 5.加强教学质量管理指导 学所一贯秉持的宝贵经验, 历经两千年, 直到 四.教学手段的发展趋势 的建设。6. 建立和完善教学质量管理激励机 今天还有重要的现实意义, 孔子在长期的教学 答: 1.多媒体化, 现代化教学手段综合运用多 制。 7.制定科学合理的教学质量评价机制。 8. 实践中首创并实施了因材施教, 他从学生的实 媒体, 使它们在教学中有机结合, 发挥整体效 建立教学质量监控和保障体系。 9.加大课改力 际出发, 运用启发诱导的方法, 发挥学生学习 益,以求教学功能的最优化。2.微型化,现代 度,推进教学改革。 的主导性、积极性,以实现培养目标。4.学而 化教学手段正向着小型化、微型化方向发展, 八.学生学业评价的任务及其原则。 优则仕, 学思行合一。 古代大学教学的目的具 微型化的现代教学手段便于携带和保管, 使用 答: 学生学业评价的原则主要有: 1.发展性原 有双重性:既有精神层面“明人伦” ,也有功 起来更加便利。 3.智能化, 许多现代化教学手 则。 学生学业评价要围绕学生的发展, 为学生 利层面的 “优则仕” ; 既有学术思想方面的 “格 段都是自动装置, 帮助教师省去了许多操作麻 的发展服务,这是发展性原则的核心思想 2. 物、致和、诚意、正心” ,也有社会实践方面 烦。如幻灯机自动换片,无线遥控等,使一系 全面性原则。 评价学生的学业, 要紧扣教育目 的“齐家、治国、平天下” 。在中国古代知识 列繁琐的调整和后期制作工作趋于全自动化, 标, 对学生的学业评价不全面, 必然会把学校 分子的人生道路上, 为学不利从政, 知离不开 使教学素材的获得与编辑变得轻而易举。 4. 教育引向片面。 3.明确性原则。 评价的目的和 行。 大容量化。 现代化教学手段的存储容量越来越 要求要明确, 这是明确性原则的基本含义。 按 建构主义对我国大学教学的启示 大, 成为大学师生的常见装备, 为工作带来了 照明确性要求, 学校要根据教学目标去组织教 答: 建构主义教学思想为我们改进大学教育的 便利,也促使大学教师工作方式的改变。 5. 学, 然后根据教学目标进行评价。 4.过程性原 现状提供了一个新的视角和平台, 对我国的大 交互化。 在现代化教学手段的帮助下, 学生成 则。评价学生的学业作为促进学生发展的手 学教学改革有着十分重要的参考价值:1.大学 为了学习的积极参与者。 人机关系的发展与转 段,要贯穿学生学习活动的全过程。 教学应从“双边活动”向“多变互动”转移。 变,将继续对教学实践产生重要的影响。 6. 任务: 1.有助于把握学生的起点, 选择教学策 建构主义把教学视为学生主动建构知识的过 网络化。有计算机技术、通讯技术、信息处理 略。2。有助于改进教学活动,改善学生的行 程, 并且这种建构是通过与他人的相互作用来 技术发展起来的微机网络通讯, 可使网络中具 为表现。 3.有助于教师和学校全面了解学生发 实现的。 其中, 教师与同伴都是建构知识过程 有独立功能的计算机实现相互通讯与资源共 展情况。 中的合作者。2.大学教学应从“被动传输式” 享。如学生网上提交作业并获得批阅信息等 向“主动建构式”转变。在教学过程中,我们 等。 教育法学 应当充分转变观念, 充分认识到教与学不再是 五. 结合自己所学专业, 谈谈怎样进行研究性 第一章教育法学与教育法制 简单的知识传输和接收过程, 而是包含了师生 教学。 1. 教育法作为一门新兴的具有法学和教育学 间社会和文化的科学谈话、 相互作用和共同实 答:在研究性教学过程中,要使学生积极主动 边缘性质的法学分支学科,最初形成于 20 世 践以及学生主动地构建信息等内容在内的过 的参与并投入教学活动, 关键在于学生主体意 纪 50 年代末 60 年代初的西德、 美国和日本等 程, 而且这种建构是通过新的知识经验间反复 识的形成。 可以分为三个阶段: 1.确定研究性 发达资本主义国家。 地、 双向地相互作用而成的。 3.教师要在大学 选题。 教师可结合教材内容和学生实际提供的 2. 教育法学是运用法学理论研究和解释教育 教学过程中为学生营造良好的心理环境和学 一些问题, 同时鼓励学生反思教育, 阅读相关 法律现象及其产生、 发展规律的一门法学分支 习环境。 建构主义非常强调学习环境在学习中 的文献资料, 根据自己的兴趣爱好并结合教育 学科。 的作用, 认为 “情景、 合作、 会话和意义建构” 教学实践寻找所要研究的问题。2.搜集资料, 3.教育法学的基本特征:时代性、边缘性、社 是学习环境的四大要素。 4.大学教师要对学生 分析研究选题,形成研究成果。题目选定后, 会性和综合性。 实行以能力为中心的开放式考核。 针对部分大 每组分工搜集资料, 了解书籍相关内容, 通过 4. 教育法学的社会性是指教育法学具有广泛 学课程注重实践性、 创造性和实际技能培养的 期刊、 网络等渠道查询前沿资料, 对所手机的 的社会应用性。 要求, 应改革 “期末一张卷” 的传统考核方式, 资料进行分析整理并展开讨论,经教师指导 5. 教育法学的研究对象是教育法律现象及其 实行以能力为中心的开放式、全程化考核。 后, 组稿人组织编写研究结论, 并在全班宣读 产生、发展的规律。 三.编写大学教材应该注意的几个问题。 或介绍。 3.总结评价。 教师对每组提交的报告 教育法学的研究对象可分为三个层面: A. 答:编写教材除了要遵循科学性、思想性、系 进行总结评价, 以鼓励为主, 同时指出研究过 本质层面 (研究教育法律的本质、 表现形式及 统性等一般化的教学编写原则外, 还应注意以 程中和报告本身的优点与不足, 并以此为学生 其产生与发展的规律) B.实践层面 (研究教育 下几个问题: 1.区分教材与教科书。 教材是包 打分, 在此过程中, 应注意对学生参与学习的 法律的指定、适用和遵守,教育法律关系,教 括教科书在内成套化的系列, 不仅局限于教科 全过程的评价, 顾及学生的个别差异, 教师在 育权利和教育义务等实际运用方面的问题) C. 书。 教科书是在学科课程的范围内系统编制的 整个过程中扮演指导者和辅助者的角色, 帮助 理论层面 (研究教育法律的观念、 学说和原理, 教学用书, 它集中反映了国家的意识形态和教 学生解决研究过程中遇到的各种问题。 教育法律与经济和社会进步的关系等理论问 育理念。 2.适合大学生的心理状况、 学习特点 六.大学实践教学的作用和地位 题) 和学习需求。 与中小学生相比, 大学生的心理 答: (一)大学实践教学对学生发展的意义。 6.现代教育立法萌芽于 16 世纪之 17 世纪的欧 状况、 学习特点和学习需求是具有明显的异质 1.实践教学可以提高大学生的专业知识水平。 洲,其中最具代表性的是 19 世纪欧美各国的 性。同时,大学生的成熟水平高,使之足以完 2. 实践教学可以改善大学生的知识结构。 3. 义务教育法, 德国的施泰因开创了对教育立法 成由他人导向个体向自我导向个体的转变。 3. 实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和 问题的理论研究,这是教育法理论研究的开 符合大学生的最近发展水平。维果茨基认为, 创新精神。 4.实践教学有助于大学生非智力因 端。 学生存在着两种发展水平, 一是已经完成了的 素的培养。 5.实践教学有助于培养大学生的自 7.我国的教育法研究始于 20 世纪 80 年代中 现有发展水平, 二是正处于形成状态中, 经过 理意识和社会责任感。实践教学的这些作用, 期。 努力可以达到的发展水平。 大学教材建设应从 使其成为高校教学工作不可偏废、 不可替代的 8.我国教育行政有两层含义: A.执行国家意志 大学生的现有发展水平为下限, 以可能的发展 重要组成部分, 高校培养目标和教学目的的实 的国家教育行政机关 (包括国家授权的学校与 水平为上限,是教材具有可接受性和可发展 现,都不能缺少这一环节。 (二)实践教学对 其他教育机构) B.国家教育事务的决策、 组织 性。 4.将知识学习、 能力培养和情感体验有机 于大学发展的意义。 1.实践教学有利于提高大 和调控等活动或过程, 以执行国家意志, 即国 结合起来。 当前实践各国的课程标准中普遍出 学教育教学质量。 2.实践教学有利于大学面向 家的教育行政管理,简称教育行政。 现了知识、 能力和情感的三维目标, 但在我国 社会自主办学。3.实践教学有利于大学学科、 9.依法治教可定义为: 广大公民在中国共产党 还存在着将这三者割裂开来的倾向。 5.给老师 专业、课程的建设和改革。 的领导下, 依照宪法和教育法及其他驾奴法律 和学生留有发回的余地 6.区分知识的产生逻 七.大学教学质量推进的具体策略。 法规,通过各种途径和形式管理国家教育事 辑与表述逻辑。 所谓产生逻辑是指从感知复杂 答:1.加大教学经费投入 2.大力培训新增教 务,保证国家各项教育工作都依法进行。 4

第二章教育法的产生和发展 非制定法。非制定法:A.判例法 B.学理又称 围。 在我国, 教育法律监督的客体主要包括进 1. 比较正式意义上的国外教育法最早可追溯 学说, 是由研究机构或者学者就某些法律领域 行各种教育法律活动的国家机关、企事业单 到古希腊时期。 的特殊问题或者具体案件所发表的比较系统 位、社会团体及全体公民。 2.国外教育法的发展趋势: A.教育立法权出现 的看法和意见。在当代中国大陆,有判例,但 8.教育法律监督的内容: 非常广泛, 他的范围 集权与分权相结合的趋势 B.教育法调整的范 没有判例法。 应当同教育法律的涵盖面相适应, 涉及教育法 围扩大、教育法规增多 C.教育法的调整手段 12.作为教育法渊源的制定法主要包括以下规 律的制定、 执行和遵守, 贯穿于教育法律运行 和方法不断改进 D.注重有关教育程序方面的 范性文件:A.宪法:是国家的根本大法 B.法 的各个环节和整体过程。 包括: 1.对国家立法 法律规定 E.教育法制监督体系日益严密。 律:是教育法最主要的渊源 C.行政法规和部 机关制定教育法律法规文件的合法性结合宪 3.教育法制, 从静态意义上讲, 是指有关教育 门法规 D.地方性法规、 自治条例和单性条例、 法进行监督。 2.对执法和司法活动的合法性进 的法律制度的总称, 从动态意义上讲, 使之贯 规章 E.法律解释 F.特别行政区的教育法规 G. 行监督 3.对各社会团体、组织参与国家教育 穿教育立法、执法、司法、守法等各个阶段的 国际条约 活动的行为进行监督 4.对普通公民遵守教育 法治运作的过程, 体现了依法治教、 法治精神 13.根据我国国情和法律传统,目前我国教育 法的行为进行监督等。 和原则。 法律体系还是属于行政法的一个分支体系。 第五章教育法律责任和法律救济 4.我国教育法制建设的原则: A.社会主义原则 14.教育法在我国的法律体系中仍是一个相对 1.教育法律责任有广义和狭义之分。 广义上的 B.机会均等原则 C.权利义务相一致原则 D.程 独立的法律部门, 教育法在我国法律体系中的 教育法律责任包括两方面:1.教育法律规范所 序法治原则 E.责任教育原则。 独立性是相对的,它是行政性的一个分支。 规定的不必强制履行的各种应尽的义务 2 (狭 第三章教育法及其在法律体系中的地位 15.对于教育法的作用,我国按照法作用于人 义) 行为人实施了违反教育法律、 法规的行为, 1.教育法是由国家制定或认可的, 由国家强制 们的行为和社会关系的形式和内容之不同分 依法应承担的健康否定性的法律后果。 力保障实施的, 调整作为一中社会现象的教育 为教育的规范作用和教育法的社会作用。 2.根据违法主题的法律地位、 违法行为的性质 活动所涉及的国家行政机关与教育机构在教 16.急哦啊语法的规范作用是指教育法作为行 和危害程度的不同, 教育法律责任的分类: 1. 育管理过程中形成的各种教育行政关系和平 为规则而直接作用于法律主体的行为所产生 行政法律责任 (行为人因实施行政违法行为而 等主体之间形成的教育民事关系的法律规范 的影响, 教育法的社会作用则是指教育法作为 应承担的法律后果, 简称行政责任) 2.民事法 的总和。 社会调节手段对社会所产生的影响。 律责任 (由于实施民事违法的行为所导致的赔 2. 教育法调整的是在教育教学活动中所形成 17.根据教育法对不同行为的不同影响,可以 偿或补偿的法律责任, 简称民事责任) 3.刑事 的教育关系, 即教育法调整的是在教育教学活 将教育法的规范作用分为指引、预测、评价、 法律责任 (由于实施刑事违法行为所导致的受 动中形成的教育关系,依据其特点分为两类: 教育和强制等。 教育法的指引和预测作用是指 刑罚处罚的法律责任,简称刑事责任) 一是具有纵向隶属性质的教育行政关系; 一是 教育法律规范对主体行为的导向、引导作用, 3. 高校学生伤害事故是指高等学校学生在高 具有横向平等性质的教育民事关系。 以及主体根据法律规范预先估计相互之间将 等院校实施的教育教学活动或者学校组织的 3. 教育行政关系是指国家行政机关在履行其 怎样行为和有什么行为后果等, 从而对自己的 校外活动中,以及在学校负有管理责任的校 教育管理职责的过程中所发生的关系, 但教育 行为作出合理的安排。 舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发 行政关系不同于一般的行政关系, 教育行政关 18.教育法的评价作用和教育作用是指教育法 生的给在校生带来人身伤亡和精神损害的事 系的主体有教育行政机关、 学校及其他教育机 律规范对他人行为标准所起的作用以及通过 故。 构和教师, 不同于一般行政关系主体之间的严 法律规范的存在和运用而产生的广泛社会影 4.高校学生伤害事故的特点: 1.主体的特定性 格领导与服从、 命令与执行的隶属关系, 教育 响,教育人们正当行为的作用。 和多样性 2.损害地点、时间是特定的 3.高校 行政机关在行使教育行政职权时要尊重教育 19.教育法的强制作用是指教育法通过对违法 对在校学生不具有民法规定的监护责任。 活动的特点和规律,体现教育民主和学术民 行为的裁制和惩罚来维护教育法律秩序的作 5. 教育法律救济是指教育法律关系主体的合 主。 用。 法权益受到侵害时, 受害者通过申诉、 行政复 4. 教育民事关系是指平等主体之间的学校及 20.教育法的社会作用:A 是教育事业健康发 议、诉讼或者调解、仲裁等方式解决纠纷,使 其他教育机构、 教师、 学生及社会组织在教育 展的保障 B 是保障教育改革的需要 C 是按照教 自己的权利得以恢复, 利益得以补偿的法律制 活动中所发生的社会关系, 这是教育调整对象 育规律举办教育事业的重要保障 D 是我国全 度。 的重要组成部分。 面实现依法治教使教育事业步入法制化轨道 6.教育法律救济的种类: 1.司法救济和非司法 5.教育法的特点: A.教育法是以社会整体利益 的客观要求。 救济 2.私法救济和公法救济 3.程序救济和实 为本位的法 B.教育法的国家主导性 C.教育法 第四章教育法制定、实施和监督 体救济。 的政策导向性 D.教育法是实体性与程序性的 1.教育法的制定是指=有特定立法主体依照一 7. 教师申诉制度:教师的合法权益受到侵害 结合 E.教育法是行为法和组织法的结合 定得法定权限、程序,制定、认可、修改、补 时,依照有关教育法律、法规的规定,向法定 6.教育法律关系, 是指国家通过教育法调整教 充、废止和解释教育法的活动。 的主管机关申诉理由、 请求处理的制度。 教师 育活动过程中发生在教育关系主体之间的权 2.教育法的遵守是指所有国家机关、 社会组织 申诉制度由提出申诉、 受理申诉和处理申诉三 利义务关系,即教育行政机关、教育机构、教 和公民个人严格依照教育法的规定从事某种 个环节组成。 育者、 受教育者和其他与教育有关的社会主体 事务和作出某种行为的活动。 8.教师行政复议制度: 教师认为教育行政机关 之间依据教育法律规范, 在教育教学过程中形 3.教育法遵守的条件:1.法律的可遵守性。 做出的具体行政行为侵犯了其合法权益, 向作 成的权利义务关系。 2.良好的法律意识 3.良好的法制环境。4.良 出该行为的上一级教育行政机关或本级人民 7.教育法律关系的特点: A.教育法律关系主体 好的社会环境。 政府提出请求, 由受理的行政机关根据相对认 双方具有隶属性和平等性的双重属性 B.教育 4.教育法律监督是指所有国家机关、 社会组织 得请求, 依照法定程序对发生争议的具体教育 法律关系受国家意志的主导 C 教育法律关系 和公民对所有教育活动的合法性所进行的监 行政行为进行复查, 裁判其是否合法、 适当和 具有在教育过程中形成和实现的特征. 督和督导 责任的归属, 并决定是否给相对人以救济的法 8. 教育法律关系主体是指在教育关系中依据 5. 教育法监督的要素:1. 教育法律监督的主 律制度。 教育法律规范享有权利和承担义务的人和组 体、客体、内容。 9.教师行政诉讼制度: 教师认为教育行政机关 织。 6. 教育法律监督的主体是法律监督行为的实 及其工作人员的具体行政行为侵犯了其合法 9. 教育法律关系的客体是指教育法律关系主 施者, 即依法享有法律监督权的国家机关、 社 权益, 依法向人民法院起诉, 人民法院在双方 体双方的权利义务共同指向的对象。 会和个人、全国人民、国家机关、政党、社会 当事人和其他诉讼参与认得参加下,进行审 10.教育的渊源是指由国家制定或认可的具有 团体和社会组织、 大众传媒等都是教育法律监 理, 作出裁决, 给教师的合法权益以特殊保护 不同效力层次和法律地位的教育法律规范的 督的主体。 的法律救济活动。 总称。 7. 教育法律监督的客体是教育法律监督的对 10.教师行政赔偿:教育行政机关及其工作人 11.根据法的创制方式不同将法分为制定法和 象, 也是教育法律监督的主体行使监督权的范 员在执行职务的过程中, 违法行使职权, 侵犯 5

了教师的合法权益, 造成损害, 受害人——教 以保证的国民教育。 15.设立高等学校的基本条件:1.有组织机构 师有依照《国家赔偿法》取得赔偿的权利。 14.实施义务教育是国际上的普遍现象,我国 和章程 2.有合格的教师 3.有符合规定标准的 11.学生申诉制度:学生在接受教学管理的过 教育法规定国家实行 9 年义务教育。 教学场所及设施、设备等 4.有必备的办学资 程中, 对学校给予的处分有异议或认为学校和 15.目前我国已逐步建立起以各级财政拨款为 金和稳定的经费来源。 教师侵犯其合法权益而向学校有关部门申请 主,以依法征收教育费附加、发展校办产业、 16. 《中华人民共和国教育法》 正式确立了学 重新作出处理的制度。 社会集资捐款、 收取学杂费等多种渠道筹措教 校的法人地位: “学校及其他教育机构具备法 12.各级各类学校学生的行政申诉,由各级教 育经费为辅的体制。 人条件, 自批准设立或者登记注册之日起取得 育行政部门按照管理权限受理。 16.国家举办学校的教育经费实行以财政拨款 的法人资格” 高等学校的校长为高等学校的法 13.学生申诉处理委员会:学校成立由学校负 为主, 其他多种渠道筹措为辅的体制, 并逐步 人代表人。 责人、职能部门负责人、教师代表、学生代表 增加对教育经费的投入。 17.《高等教育法》第 39 条规定,国家举办的 等组成的专门申诉处理机构。 17 我国《教育法》还就农村教育费附加、勤 高等学校实行中国共产党高等学校基层委员 14.学生申诉制度由三个环节组成: 申诉提出、 工俭学、 校办产业、 集资办学等事宜做出了原 会领导下的校长负责制。 受理和处理。 则性规定, 以保证教育经费投入的其他渠道的 18.高等学校的校长(院长)是高等学校的最 15.当学生合法权益受到侵害时,除了向学校 通畅。 高行政负责人,也是高等学校的法定代表人, 申诉处理委员会提起申诉外, 学生权益救济的 18. 社会力量办学是我国教育事业的组成部 全面负责本学校的教学、 科学研究和其他行政 另一个重要渠道就是寻求外部救济: 向高校所 分, 是对国家办学的补充, 其办学经费则由举 管理工作,对外代表高等学校进行各种民事、 隶属的上级教育行政机关或原教育行政机关 办者负责筹措, 各级人民政府可以给予适当的 诉讼活动。 提出复议, 请求给予补救, 由受理的教育行政 支持。 19.高校学生的基本权利: 1.受教育权 2.学习 机关依法对发生争议的具体行政行为进行复 第七章《中华人民共和国教育法》诠释 保障权 3.获得物质帮助权 4.获得公正评价权 查,并作出裁决的制度。 1.中国近代高等教育始于 19 世纪末 20 世纪 5.民主管理权 6.社团组织活动权 7.课外生活 16.司法救济是大学生受教育权受到侵害后进 初。 方式选择权 8.救济权。 行救济的最终渠道,启动教育行政诉讼制度, 2.1995 年 3 月 18 日, 八届全国人大三次会议 20 高校学生的基本义务:1.遵守宪法、法律、 为学生提供一条最权威、最终极的救济途径。 通过了《教育法》 ,1995 年 9 月 1 日起施行。 法规 2.遵守学校管理制度 3.努力学习完成规 第六章《中华人民共和国教育法》 标志着我国教育工作进入全面依法治教的新 定学业 4.按规定缴纳学费及相关费用 5.遵守 1.《中华人民共和国教育法》于 1995 年 3 月 时期。 学生行为规范, 尊敬师长, 养成良好的思想品 18 日由八届全国人大第三次会议审议通过, 3.1998 年 8 月 29 日在九届全国人大四次会议 德和行为习惯 6.法律、 法规规定的其他义务。 并于 1995 年 9 月 1 日起实施。 上通过了《高等教育法》 ,这是我国第一部完 第八章《中国人民共和国教师法》诠释 2. 《教育法》 主要对教育领域中的全局性的重 整的高等教育法,具有里程碑的意义。 1.《教师法》于 1993 年 10 月 31 日经第八届 大问题作出基本的规范,并成为其他教育法 4.高等教育基本制度: 1.高等教育的法律形态 全国人大第四次会议通过,1994 年 1 月 1 日 律、法规的立法依据。 2.高等教育的学业制度 3.高等教育的学位制 起施行。 3. 《教育法》是我国教育事业的根本大法。 度 4.高等教育自学考试制度 5.继续教育制度 2.《教师法》的立法宗旨:1.保障教师的合法 4.《教育法》不仅具有国家基本法律地位,而 5. 高等教育包括高等学历教育和高等非学历 权益 2.提高教师队伍素质 3.促进我国社会主 且在教育法体系中具有教育“宪法”的地位, 教育。 义教育事业的发展。 我国的教育法体系以 《教育法》 为主体构建而 6.高等学历教育又分为专科教育、本科教育、 3.教师的权利:1.教育教学权 2.科学研究权 成。 研究生教育。 3。指导评价权 4.获得报酬权 5.民主管理权 5. 我国教育的社会主义性质主要体现在以下 7.高等教育可分为大学、 独立设置的学院和高 6.进行培训权。 几个方面:1. 教育必须坚持以马克思列宁主 等专科学校。 4.教师的义务: 1.遵守宪法、 法律和职业道德 义、毛泽东和邓小平理论为指导 2.教育必须 8.依据《高等教育法》第 19 条规定:1.高级 的义务 2.完成教育教学工作的义务 3.进行思 遵循我国《宪法》确定的基本原则,坚持中国 中等教育毕业或具有同等学历的 2.本科毕业 想品德教育的义务 4.关心爱护学生,促进学 共产党的领导 3.我国教育的总目标是建设中 或具有同等学历的。 经考试合格, 可以取得硕 生的全面发展的义务 5.保护学生合法权益, 国特色的社会主义教育体系。 士研究生的入学资格。 3.硕士研究生或具有同 促进学生健康成长的义务 6.不断提高思想觉 6.教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须 等学历的, 经考试合格, 可取得博士研究生入 悟和教育教学水平的义务。 与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全 学资格。 5.侮辱殴打教师的, 根据不同情况, 分别给予 面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 9. 允许特定学科和专业的本科毕业生直接取 行政处分或者行政处罚。 7. 我国教育事业的性知识为社会主义的建设 得博士研究生入学资格, 具体办法由国务院教 6.对依法提出申诉、 控告、 检举的教师进行打 服务, 是为社会主义事业培养建设者和接班人 育行政部门规定。 击报复, 情节严重的, 可以根据具体情况给予 8.我国教育事业的目的是培养德、 智、 体等方 10.学位是国家或国家授权的教育机构授予个 行政处分。 面全面发展的社会主义事业的建设者和接班 人的一种终身的学术称号, 表明获得者所达到 第九章教师职业道德综述 人。 的学术水平。 1.道德二字合用,始于战国时的荀子。 9. 实现教育目的途径是教育必须和生产劳动 11.学位分为学士、硕士和博士。 2. 道德是由一定社会的经济关系所决定特殊 相结合。 12.高等教育自学考试制度是指学生自学高等 意识形态, 是以善恶评判为标准, 依靠社会舆 10.教育的基本原则: 1.重视德育的原则 2.遵 教育层次的的课程,参加国家统一的专门考 论、 传统习惯和内心信念所维持的, 调整人们 循借鉴与继承的原则 3.机会均等的原则 4.公 试, 考试合格, 达到高等教育专科或本课的学 之间以及个人与社会之间和人与自然关系的 共性的原则 5.终身化的原则 6.民主性原则 7. 位标准, 国家发给相应的学业证书的高等教育 行为规范的总和。道德现象分为道德意识现 少数民族原则 8.选择教学语言的原则 制度。 象、道德规范现象和道德活动现象。 11.学校教育制度简称 “学制” , 是整个教育制 13.继续教育是为适应现代社会科技。经济高 3.道德特殊的规范性表现在非制度化、 非强制 度中最主要的组成部分, 是指一个国家各级各 度发展的需要, 落实终身教育理念而出现的一 化、内化。 类学校的系统,规定了各级各类学校的性质、 种教育活动。 继续教育专指对 “具有大学专科 4.道德的社会作用存在两种对立的观点: 即道 任务、 入学条件、 修业年限以及彼此之间的关 以上学历和中级以上职称的专业技术人员和 德决定论和道德无用论。 系。 管理人员”的再教育。 5.道德把握世界的主要手段是进行道德评价。 12.我国现行学制可分为:学前教育、初等教 14.设立高等学校的基本原则:1.符合国家高 道德把握世界的目的是增强人的主体意识和 育、中等教育、高等教育四个级别。 等教育发展规划 2.符合国家利益和社会公共 选择能力。 13.义务教育是依照法律规定,适龄儿童少年 利益的原则。 3.不得以营利为目的 (并不代表 6.科学以真假把握现实世界, 艺术以美丑掌握 必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予 高等学校不能开展营利活动) 现实世界,道德则通过价值方式掌握现实世 6

界。 5. 教育人道主义原则是指教师在教育劳动过 求, 并作为教师的普遍内心信念, 对教师的行 7.道德的特点: 特殊的规范性; 特殊的多层次 程中, 应当从社会主义人道主义原则出发, 尊 为产生影响的基本概念。 性;广泛的社会性;更大的稳定性。 重人、关心人、爱护人,协调自己与他人之间 2.道德义务就是个人自觉的对社会、 他人承担 8.劳动是道德产生的根源, 社会分工是道德形 的关系, 并以人道主义的言行影响、 培训学生。 的道德责任, 分为两类: 一类是个人对社会的 成的关键。 6.教书育人原则是教师职业道德的根本原则。 义务;一类是个人对他人的义务。 9. 维护氏族部落的共同利益是原始社会道德 教书育人是教师的根本社会职责。 所谓教书育 3. 教师职业义务是教师在从事教师职业活动 最突出的特征, 维护部落氏族内的自由平等是 人就是教师既要向学生传授科学文化知识, 又 时对社会和他人应承担的责任。 原始社会最重要的生活准则和道德规范。 要自觉地用人类崇高的思想道德去塑造学生 4.教师的权威有两类: 一类是制度权威, 来自 10.维护和反对奴隶对奴隶主的人身依附和绝 的灵魂,并把二者有机统一。 社会认可;一类是实际权威,来自学生认可。 对屈从的对立和斗争, 是奴隶社会道德最基本 7.教书育人原则反对三种倾向:一是分家论, 5.教师职业良心是教师在学生、 学生家长、 同 的内容。 二是自发论,三是代替轮。 事以及社会、 学习履行职业义务的过程中所形 11.维护封建的宗法等级关系是封建道德最基 8.全面教育也称通识教育。 成的特殊的道德责任感和道德自我评价能力。 本的社会内容。 9.使学生得到全面发展, 是教育方针的核心和 6.教师良心的特点:层次性高、教育性高 12.自由、平等、博爱是资产阶级的主要道德 高等教育的必然要求。 7.教师职业良心能调节教师的行为, 在教师作 规范, 利己主义是资产阶级道德的核心, 也是 10.人的全面发展是人自身发展的最高目标, 出某种职业行为之前有选择作用; 在职业行为 他的最基本原则。 也是社会发展所要最终达到的目标; 人的解放 进行过程之中起监督作用, 在做出职业行为之 13.社会主义道德建设主要是以为人民服务为 是人的全面发展的起点; 人的全面发展的实现 后起评价作用。 核心,以集体主义为原则。 是一个历史过程, 集体是个人全面发展的现实 8. 教师职业荣誉是教师在履行教师道德义务 14.道德发展的规律:社会经济关系决定道德 途径, 每个人的自由发展是一切人自由发展的 后, 社会所给予的赞扬和肯定, 以及教师个人 的发展, 道德发展的总趋势是不断进步的, 道 条件。 产生的尊严与自豪感。 德是在批判继承中发展的。 第十一章教师职业道德规范 9.教师的幸福有三方面内涵: 精神和物质相统 15.职业道德就是从事一定职业的人,在工作 1.教师正确对待职业的行为规范是爱岗敬业, 一; 享受和劳动创造相统一; 自我实现和真实 或劳动过程中, 所遵循的、 与特定职业活动相 依法执教,敬业精神始于畏业。 奉献相统一。 适应的行为规范。 职业道德在内容表达上, 带 2.教师正确处理师生关系应当遵循热爱学生、 10.教师职业幸福的特点:精神性、关系型、 有强烈的职业特征。 教学相长的行为规范。 集体性、无限性。 16.生产的发展和社会分工的出现时职业道德 3.师生关系的特点: 关系的特殊性、 角色上的 11.教师应具备良好的知识结构,包括: 形成的历史条件,人们从事的各种职业活动, 差异性、 人格的平等性、 情感影响上的相互性。 本体性知识:学科专业知识 是各种职业道德形成和发展的实践基础。 职业 4.罗森塔尔效应实际上是师爱效应。 条件性知识:教育学、心理学知识 道德正式形成是在奴隶社会。 5.教师热爱学生的具体要求:全面了解学生; 背景性知识:教师应有综合性的文化涵养 17.职业道德迅猛发展所需的必要社会条件: 热爱所有学生;严格要求学生。 在我国, 随着教育事业的发展, 教师的本体性 在广度上,生产力的发展使得上千种职业出 6.良好师生关系的核心是师生心理相容, 相互 知识已经不是最主要的问题, 制约教师成功的 现,在深度上,职业道德更注重人的价值。 接纳, 形成友爱、 互助、 互进的教育合作关系, 知识瓶颈是文化性 (背景性) 知识和条件性知 18.2001 年 9 月 20 日中共中央颁发了《公民 因此教师在师生关系中的角色是朋友、 助手和 识。 道德建设实践纲要》 。高度概括了社会主义职 导师。 12.教师职业公正是指在教育过程中,教师根 业道德的主要内容。 爱岗敬业是职业道德的基 7. 教师正确对待自身业务的基本规范是严谨 据平等原则处事和接人接物, 处理自己和他人 础和核心, 是社会主义职业道德所倡导的首要 治学、博学多才。 之间的道德关系, 在内心深处逐渐形成了公证 内容。 8.教师治学主要包括两个方面: 一是对专业知 这样一种道德意识和道德信念。 19.人类教育活动的出现是教师职业产生的社 识的研究, 二是对教育规律、 教育方法的研究。 13.教师职业公正的首要特点是其教育性,核 会基础, 脑力活动与体力活动的分工是教师职 9.智德:教师在对待科学知识的态度上,在 心是对学生的公正, 重点是对自己、 对同事的 业产生的历史前提。 追求和运用知识的过程中所表现出来的道德 公正。 20.我国私利讲学之风发端于春秋战国,儒家 品质。 第十三章教师道德修养 私学以孔子为最盛,墨家私学以墨子为首。 10.未来教师的职责表现在:一是学生学习的 1. 所谓道德修养是指个人自觉地按一定的社 21.16 世纪末, 法国首开了人类师范教育的先 指导者; 二是未来的设计者; 三是智力资源的 会或阶级的道德要求在道德意识和行为上所 河,我国师范教育始于 19 世纪末,教师职业 开发者。 进行的自我改造和磨练的活动, 以及经过长期 的本质属性是育人。 11.教师正确处理教师集体中人际关系的行为 锻炼所形成的道德情操和道德品质。 22.教师职业劳动的特点是: 示范性、 复杂性、 规范是:关心集体,团结协作。教师之间的关 2.教师道德修养的特点:自觉性、持久性、实 创造性、 长周期性。 学生的向师性心理和教师 系既有协调性又有矛盾性, 但是教师之间的一 践性。 职业的本质属性决定了教师职业劳动的示范 致性是主要的, 协调性是教师之间关系的主要 3. 教师道德修养的实质即不断地解决道德必 性特点。 特点。 然性与个人道德选择能力之间的矛盾 23.教师职业道德的特点: 道德意识的自觉性、 12.读书人往往自命清高,形成门户之见,这 4.人性是后天形成的, 是由主体所处的社会关 道德行为的示范性、 影响后果的深远性。 所谓 就是所谓的“文人相轻” 系决定的,人性善恶是具体的、历史的。 深刻是指教师对学生的教育是心灵的撞击, 所 13.孔子是最早提出教师应以身作则,为人师 5.教师道德内化的三个阶段: 服从阶段、 同化 谓久远是指教师职业道德不仅影响学生的在 表的人,第一次将师表二字连用的是司马迁。 阶段、内化阶段。 校期间的精神面貌,还会影响学生的一生。 14.教师进行自我修养的行为规范是:以身作 6. 教师道德行为选择是教师在面对两个以上 第十章教师职业道德原则 则,为人师表。 的道德行动方案时,在一定道德意识的支配 1. 教师职业道德原则是统摄教师职业道德一 15.风度仪表是认得精神气质和内在修养的外 下,依据一定得道德原则和规范自愿地判断、 切规范和范畴的依据。 在表现。 教师的风度仪表是指其内在世界的表 取舍和决定一种道德行动方案的过程。 2. 高等学校教师职业道德应该提倡和遵守人 露, 使其内在品质的外在表现形式。 在服饰上 7. 教师道德行为选择在本质上是一个道德价 道主义原则(基础层次) 、教书育人原则(承 要整洁高雅; 在神态上要愉快亲切; 在言谈上 值判断和取舍的过程。是一个自愿、自主、自 上启下的中间层次) 、全面发展原则(高等层 要谦逊文雅; 在举止上要稳重端庄; 在待人处 择地过程,是教师道德行为主体意志的体现。 次) 。 事上要真诚热情。 8.价值冲突有两种形态: 一种是同一价值体系 3.人道主义的发源地是文艺复兴时期的欧洲。 第十二章教师道德范畴 内部, 大善与小善、 高层次义务与低层次义务 4. 社会主义人道主义是处理人与人之间关系 1. 教师道德规范是概括和反应教师道德的主 之间的矛盾, 另一种是不同价值体系之间的对 时所应遵循的最一般、最起码的道德规范。 要特征,体现一定社会对教师道德的根本要 立, 善与恶, 履行义务与不履行义务之间的冲 7

突。 作为社会调节手段对社会产生的影响。 受理。 学生申诉制度由三个环节组成: 申诉提 9.集体主义是社会主义道德的基本原则, 也是 (一) 教育法的规范作用。 根据教育法对不同 出、受理和处理申诉。学生申诉的期限:从处 教师进行行为选择的基本原则。 行为的不同影响, 可将教育法的规范作用分为 分决定或复查决定送交之日起, 学生在申诉期 10.道德品质是体现一定社会或阶级的道德原 指引、预测、评价、教育和强制。指引和预测 内提出申诉的, 学校或省级教育行政部门不再 则和规范并具有稳定性和一贯性倾向的个人 作用教育法律规范对主体行为的导向、 引导作 受理其提出的申诉;学生申诉后的救济途径。 道德意识和道德行为总体的根本属性, 即人们 用及主体根据法律规范预先估计相互行为方 2. 学生行政复议制度是指学生对于学校或教 在处理个人与他人、 个人同社会利益关系时所 式和后果并据以安排自己行为; 评价和教育作 育行政机关作出的侵犯其合法权益的具体行 表现出来的行为习惯和行为特征。 用是指教育法律规范作为人们对他人行为标 政行为, 可以向作出该行为的上一级教育行政 11.道德品质是道德关系的体现:是道德原则 准所起的作用及其产生教育人们行为的作用。 机关或原教育行政机关提出复议, 请求给予补 和规范的内化, 是主体自觉意志的凝结, 是道 强制作用是指教育法通过对违法行为的制裁 救, 由受理的教育行政机关依法对发生争议的 德行为的积累, 是道德行为的内在根据, 是行 和惩罚来维护教育法律秩序,体现在三个方 具体行政行为进行复查,并作出才裁决的制 为整体的稳定特征。 面:强制主体做或不做某种行为;强制索赔; 度。 对学生行政复议制度, 需要明确以下几个 12.教师道德品质的构成六要素:教师道德认 予以制裁。 问题:1)合理界定学生行政复议制度和受理 识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德 (二) 教育法的社会作用。 1.教育法是教育事 范围, 处理好学校自治权与外部监督权之间的 信念、教师道德行为和教师道德习惯。 业健康发展的保障。 2.教育法是保证教育改革 关系 2)匡定教育行政复议制度的审查范围, 13.教师道德情感是以爱为基本特征的,爱学 的需要。 3.教育法是按照教育规律举办教育事 确保学生权益保护和行政监督双重目的的有 生是教师道德情感的核心。 “皮革马利翁效应” 业的重要保障。 4 教育法还是我国全面实现依 效实现。 (师爱效应) :爱可以改变一切。 法治教, 使教育事业步入法制化轨道的客观要 3.学生行政诉讼制度。 司法救济是大学生受教 14.道德习惯是构成道德品质的最终环节。道 求。 育权受到侵害后进行救济的最终渠道, 启动教 德认识是整个道德品质发展的前提, 道德意志 四.联系实际说明教师权益救济制度的内容 育行政诉讼制度, 为学生提供一条最权威、 最 和道德信念是整个道德品质结构中的精神支 答:教师在与学校、其他教育机构、教育行政 终极的救济途径。 柱。 机关发生关系时, 往往处于弱势地位, 其合法 六. 我国国家举办学校的教育经费筹措体系是 论述题 权益往往容易受到行政权利的侵害, 为了保护 什么? 一.教育行政与依法治教的关系。 老师的合法权益, 一般来说, 解决教师与学校 答: 随着我国教育事业的不断发展, 教育经费 答:两者的含义:我国教育行政有两层含义: 或其他教育机构、 行政机关之间的教育行政纠 投入不足, 分配不合理, 来源渠道不畅以及使 一是执行国家意志的国家教育行政机关一是 纷有以下四种途径: (一)教师申诉制度。1. 用管理不善等一系列问题, 成为制约我国教育 国家教育事务的决策、 组织和调控等活动或过 教师申诉制度:教师的合法权益受到侵害时, 事业进一步改革和发展的关键问题, 针对这些 程, 以执行国家意志, 即国家的教育行政管理, 依照有关教育法律、 法规的规定, 向法定的主 问题, 我国教育法对教育投入和条件保障上做 简称教育行政。 依法治教是指广大公民在中国 管机关申诉理由、 请求处理的制度。 它具有以 出了原则性的规定, 其内容包括: 目前我国已 共产党的领导下, 依据宪法和教育法以及其他 下特点:1)教师申诉制度是一项法定申诉制 逐步建立起以各级财政拨款为主, 以依法征收 教育法律法规, 通过各种途径和形式管理国家 度 2) 教师申诉制度是一项专门性的权利救济 教育费附加、发展校办产业、社会集资捐款、 教育事务,保证国家各项教育工作都依法进 制度 3) 教师申诉制度是非诉讼意义上的行政 收取学杂费等多种渠道筹措教育经费为辅的 行。 申诉制度。2.教师申诉的范围:1)教师对学 体制。 国家举办学校的教育经费实行以财政拨 依法治教的核心在于教育行政的法制 生或其他教育机构侵犯合法权益的行为, 可以 款为主, 其他多种渠道筹措为辅的体制, 并逐 化、 规范化。 1.依法治教要求教育行政各项活 提出申诉。2)教师对学校或其他教育机构作 步增加对教育经费的投入。我国《教育法》还 动的进行要依法定的职权作为必要的前提, 即 出的处理不服的,可以提出申诉。3)教师认 就农村教育费附加、勤工俭学、校办产业、集 严格按照法定的职权开展活动。 2.依法治教要 为当地人们政府侵犯 《教师法》 规定的所享有 资办学等事宜做出了原则性规定, 以保证教育 求教育行政的各项活动严格按照法定的程序 的合法权益的, 可以提出申诉。 3.教师申诉制 经费投入的其他渠道的通畅。 社会力量办学是 进行。 3.依法治教要求教育行政的主体则、 权、 度的主要环节和程序: 申诉提出、 受理和处理 我国教育事业的组成部分, 是对国家办学的补 利紧密联系, 特别是要求教育行政主体切实际 三个环节。 (二). 教师行政复议制度:教师 充, 其办学经费则由举办者负责筹措, 各级人 承担起各种教育行政责任。 认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯 民政府可以给予适当的支持。 教育行政的革新促使依法治教持续发 了其合法权益, 向作出该行为的上一级教育行 七.试述我国高等教育的基本制度 展。 1.以教育管理体制改革为重点的教育体制 政机关或本级人民政府提出请求, 由受理的行 答: 高等教育基本制度, 是指法律规定的高等 改革带来了教育行政的革新, 使教育行政的效 政机关根据相对认得请求, 依照法定程序对发 教育活动的基本运行规则和制度分类, 可以概 率不断提高,有利于教育立法、执法、司法等 生争议的具体教育行政行为进行复查, 裁判其 括为以下几个方面: (一)高等教育的法律形 各项工作的顺利开展。 2.教育行政管理队伍的 是否合法、 适当和责任的归属, 并决定是否给 态。 是指高等教育在法律上的存在形式。 高等 素质不断提高, 法制观念不断增强, 为依法执 相对人以救济的法律制度。全国人大制定的 教育包括高等学历教育和高等非学历教育。 高 教的发展提供了动力。 3.教育行政领域内的教 《行政复议法》是其根本依据。 等学历教育分为专科教育、 本科教育和研究生 育行政立法、 教育行政执法、 教育行政司法乃 (三).教师行政诉讼制度:教师认为教育行 教育。 高等学校分为大学、 独立设置的学院和 至教育行政法制监督等各个阶段的完善, 直接 政机关及其工作人员的具体行政行为侵犯了 高等专科学校。 (二) 高等教育的学业制度。 1) 成为依法治教的重要组成部分。 其合法权益, 依法向人民法院起诉, 人民法院 高等学历教育的入学条件 2) 高等学历教育的 二.国外教育法的发展趋势 在双方当事人和其他诉讼参与认得参加下, 进 修业年限 3)高等学历教育的学业标准 4)高 答: 1.教育立法权出现集权与分权相结合的趋 行审理, 作出裁决, 给教师的合法权益以特殊 等教育学业证书制度 (三) 高等教育的学位制 势 2.教育法调整的范围扩大, 教育法规增多。 保护的法律救济活动。 度。 学位是国家或国家授权的教育机构授予个 3.教育法的调整手段和方法不断改进 4.注重 (四).教师行政赔偿:教育行政机关及其工 人的一种终身的学术称号, 表明获得者所达到 有关教育程序方面的法律规定。 5.教育法制监 作人员在执行职务的过程中,违法行使职权, 的学术水平。学位分为学士、硕士和博士。学 督体系日趋严密。 侵犯了教师的合法权益, 造成损害, 受害人— 位的等级与标准;学位的授予(四)高等教育 三.简述教育法的作用 —教师有依照 《国家赔偿法》 取得赔偿的权利 自学考试制度。 是指学生自学高等教育层次的 答: 对于教育法的作用, 我国按照法作用于人 五.联系实际说明学生权益救济制度的内容 的课程, 参加国家统一的专门考试, 考试合格, 们的行为和社会关系的形式和内容之不同分 答: 1.学生申诉制度: 学生在接受教学管理的 达到高等教育专科或本课的学位标准, 国家发 为教育法的规范作用和教育法的社会作用, 教 过程中, 对学校给予的处分有异议或认为学校 给相应的学业证书的高等教育制度。 (五)继 育法具有规范作用和社会作用, 其规范作用是 和教师侵犯其合法权益而向学校有关部门申 续教育制度。 是指为适应现代社会科技。 经济 指教育法作为规范直接作用于法律主体行为 请重新作出处理的制度。 各级各类学校学生的 高度发展的需要, 落实终身教育理念而出现的 所产生的影响; 教育法的社会作用是指教育法 行政申诉, 由各级教育行政部门按照管理权限 一种教育活动。 继续教育专指对 “具有大学专 8

科以上学历和中级以上职称的专业技术人员 享受化、 价值取向唯我化、 人际关系庸俗化的 证。 和管理人员”的再教育。 倾向较严重。 从这方面说明当前社会主义市场 十三.如何做到严谨治学 八.联系实际,谈谈高等学校的自主权。 经济条件下, 作为一名教师, 必须处理好精神 答: (一).树立优良学风,学风及治学方面的 答: (一)高等学校自主权的内容,从《高等 与物质、集体与个人、奉献与索取、名利与道 风气,包括治学的态度、风格和方法等;教师 教育法》 的具体规定看, 高等学校的办学自主 义等方面的关系,树师表、铸师魂、正师德, 树立优良学风,主要应当做到以下几点: 1. 权主要体现在以下七个方面: 1.依法招生的自 真正做到正己、敬业、爱生、奉献。 认真求学 2.勤奋刻苦 3.虚心踏实 4.科学严谨 主权 2.依法设置学科、专业的自主权 3.教学 (二) 加强教师职业道德修养是完成教师的历 (二)刻苦钻研业务;教师要认真研究、领会 自主权 4.科学研究、技术开发和社会服务的 史使命, 培养合格学生的需要。 教师道德不仅 和掌握课程标准和教学大纲,深入研究教材, 自主权 5.依法自主对外交流权 6.机构设置和 对教师具有激励作用,而且对学生道德意识、 钻研有关本学科的专业知识, 学会教育学、 心 人事权 7.财产管理和使用权(二)高等学校 道德品质的形成和发展也具有极为重要的影 理学知识,精通教学方法。 (三)强化教育能 办学自主权的制约机制。1.法律制约 2.政府 响。学生在心理上和道德上的一个重要特点, 力。教师的教育能力包括:1.教学能力,教学 的宏观监控 3.义务(责任)制约 4.社会(市 就是“向师性” ,即喜欢模仿教师,教师对学 能力是教学能力的核心。 2.思想工作与组织管 场)制约 生思想道德方面的影响和熏陶往往关系到其 理能力 3.教育科研能力(四)处理好教学与 九.联系实际,谈谈教师的权利和义务。 今后的一生, 因此教师必须为人师表, 并且应 治学的关系,二者应当相互促进、相得益彰, 答: (一)教师的权利:1.教育教学权 2.科学 该尽可能的在学生面前树立高大完美的道德 以治学促教学, 以教学促治学, 一般是围绕教 研究权 3。指导评价权 4.获得报酬权 5.民主 形象。 学搞科研。 管理权 6.进行培训权。 (二)教师权利实现的 (三) 加强教师职业道德修养是教师迎接新世 十四.教师应当如何做到对学生公正? 社会保障。 1.提供符合国家安全保准的教育教 界挑战的需要。 当今世界, 新技术革命席卷全 答: 教师对学生公正的主要含义是在教育活动 学设施和设备 2.提供必需的图书、资料及其 球, 知识经济对人类社会各方面正在产生着难 中对学生持民主与尊重的态度,对不同性别、 他教育教学用品 3.对教师在教育教学、科学 以估量的影响, 这对教育发展和教师素质的提 年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切 研究中的创造性工作给予鼓励和帮助。 4.支持 高既是严峻的挑战,有提供了前所未有的机 程度不同的学生能够一视同仁、 同等对待, 不 教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学 遇。 以个人的私利和好恶为标准,以及对象性公 生合法权益的行为。 (三)教师的义务:1.遵 (四)从现实看,加强教师职业道德修养,是 正。 教师对学生的对象性公正最主要的是要做 守宪法、法律和职业道德的义务 2.完成教育 消除市场经济对教师职业道德消极影响的需 到:1.平等的对待学生;对待自己的学生实际 教学工作的义务 3.进行思想品德教育的义务 要, 市场经济对教师职业道德产生了一些消极 上就是教育学所说的要树立正确的师生观的 4.关心爱护学生, 促进学生的全面发展的义务 影响, 如违背契约、 不讲信用、 只讲个人权利, 问题。 从伦理学的角度看, 教师要公正的对待 5.保护学生合法权益, 促进学生健康成长的义 不讲社会义务、个人主义与拜金主义泛滥等, 学生, 首先要真正尊重和信赖学生。 2.爱无差 务 6.不断提高思想觉悟和教育教学水平的义 消除这一消极影响, 首先要求我们加强以社会 等, 一视同仁: 教师不能以自己的私利和好恶 务。 主义原则和为人民服务等基本道德原则为核 为标准处理师生关系, 应当给所有学生提供平 十.联系实际说明侵犯教师权益应承担的责 心的社会主义道德规范体系的建设, 反对极端 等的学习机会。 有意的不公正属于明显的师德 任。 利己主义、 享乐主义和拜金主义, 同时建立符 缺陷, 无意的不公正也是应当注意防范的。 3. 答: 《教师法》的制定和实施,为尊师重教、 合社会主义市场经济的教师职业道德, 引导人 实事求是, 赏罚分明: 一方面要根据学生的实 使教师的权利义务得以实现、 为教师的合理待 们超越个人权利树立社会责任意识。 际因材施教, 另一方面在制度上又不能允许有 遇提供了法律保障。具体如下: (一)侵犯教 十二.教师应如何贯彻教书育人原则? 特殊学生的存在, 赏罚本身往往是次要的, 学 师合法权益应承担的行政责任。 1.侮辱、 殴打 答: 大学生是我们民族未来的形象, 大学生的 生在意的主要是赏罚所体现出来的教师对他 教师的, 根据不同情况, 分别给予行政处分或 素质就是我们国家未来竞争的标志。 为此, 高 们的评价。4.长善救失,因材施教:教师在对 者行政处罚 2. 对依法提出申诉、控告、检举 校老师要根据社会发展的需要和大学生的学 学生的爱护、 帮助、 评价和奖罚上应当一视同 的教师进行打击报复, 情节严重的, 可以根据 习成长规律, 自觉地把教书与育人相结合, 把 仁。 但是一视同仁不能理解为一种刻板机械的 具体情况给予行政处分。3. 违反国家财政制 大学生培养成合格的专业人才。 (一)既要做 公正形式。 在落实一视同仁、 爱无差等的同时 度、 财务制度, 挪用国家财政用于教育的经费, 学生的良师, 又要做学生的益友。 做学生的良 要考虑到学生在个性、 知识水平和智力程度等 严重妨碍教育教学工作, 拖欠教师工资; 损害 师, 教师就必须具有良好的专业造诣, 把书教 方面的差异,因材施“爱” 、因材施“罚” 。5. 教师合法权益的, 由上级机关责令期限归还被 好, 做学生的益友, 教师就必须具有良好的人 面向全体, 点面结合。 教师在个别教学和集体 挪用的经费, 并对直接责任人员给予行政处分 品。有人生的经验,有做人的工作热情,把人 教育中如何做到教育公正, 这也是一个教育机 (二)侵犯教师合法权益应承担的刑事责任。 育好。 (二)遵循教育规律,掌握教书育人艺 会均等的问题。 正确的做法是以全体学生的发 1.侮辱老师,情节严重,构成犯罪的,依法追 术。 教书育人的能力主要来自教师对教书育人 展为基础、为目标的因材施教,点面结合。 究刑事责任。 2.殴打老师情节严重, 构成犯罪 规律的认识和运用, 教师能否卓有成效的教书 十五、教师应如何加强道德修养? 的, 依法追究刑事责任。 3.国家工作人员对教 育人,关键在于是否按教育规律办事。 (三) 答: 教师道德是一种职业道德, 它是一定社会 师打击报复构成犯罪的,依照《刑法》第 146 把育人寓于课堂教学之中。 课堂教学是教师影 或阶级的道德规范、 道德原则在教育职业活动 条的规定追究刑事责任。4. 挪用国家教育经 响学生的主渠道, 也是教书育人的主要形式和 中的具体化。 因此, 教师道德修养一方面要学 费,情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责 途径。 因此作为任课老师, 都应结合自己所授 习相关的道德理论、 道德规范, 另一方面又要 任。 (三)侵犯教师合法权益应承担的民事责 课程的内容和特点, 深入发掘课程中的育人资 在道德实践中不断锻炼。 (一)理论学习的方 任。侮辱、殴打教师给教师造成经济损失的, 源, 找准课程内容与大学生思想品德教育的结 法:1.学习马克思主义的道德理论 2.学习现 教师有权请求行为人承担民事责任,赔偿损 合点, 在知识传授过程中对他们进行思想品德 代教育科学理论 3.学习党和政府关于教育的 失。 教育。 (四)扩宽教书育人的空间。课外教学 方针、政策 4. 学习优秀教师的思想和事迹 十一.教师加强职业道德修养的必要性?(为 又称第二课堂是学校教书育人工作的一个重 (二) 实践锻炼的方法: 1.通过实践增强教师 什么) 要组成部分。 它具有丰富多样、 灵活生活的特 道德修养的主动性 2.通过实践把道德认识变 答: 加强教师职业道德修养, 是人民教师的崇 点。 课外教学在开阔学生视野、 开发学生智力、 为道德行动 3.通过实践磨练道德意志(三) 高职责和时代赋予的使命, 也是提高教师的道 锻炼学生能力、 陶冶学生情操等方面的作用越 慎独的方法; 所谓慎独是指个人在独处无人监 德素质, 实现教师自我完善的需要, 它对于建 来越明显。 (五)形成全员育人局面。在高校 督时, 仍能谨慎遵守道德原则, 是道德修养的 设高素质的教师队伍,有着深远的意义。 工作的每一位教职员工都要自觉地担负起教 一种方法, 又是道德修养达到的一种极高的境 (一) 加强教师职业道德修养是培养合格教师 书育人的重担,通力合作,形成齐抓共管、全 界。 它是教师道德修养的标准和方法, 是教师 的需要。 道德修养是每个教师胜任工作的必要 面育人的局面, 把教书育人的使命贯彻落实到 道德的崇高境界。师德重在慎独,必须在隐、 条件, 然而在市场经济大潮的冲击下, 在极少 学校工作的各个环节。 (六)把我人才标准, 恒、微上下功夫,勿因善小而不为,勿因恶小 数青年教师身上, 政治思想虚无化、 物质生活 进行科学管理。 科学管理是教书育人的重要保 而为之。 9

等教育活动的规律; 高校教师从事教育教学改 的自主性和目标追求。2)国家对大学提供支 高等教育学 革和研究需要学习高等教育学; 高校教师专业 持, 并采取积极措施防止各种弊病侵害大学的 第一章绪论 化发展同样需要学习高等教育学。 健全发展,尤其是在聘任教师时把好关 3)大 1.在英国,1963 年之前,高等教育只指传统 19.专业化的工作主要有三条标准: 1) 专业活 学对社会履行学术责任。 大学的基本组织原则 的大学, 技术学院和理工学院的教育都不属于 动本身的智力性质及其对理论知识的较高要 有两条: 自由和宁静。 洪堡提出的 “学习自由” 高等教育范围。 我国现代的高等教育一般追溯 求 2)专业活动的复杂性和较高要求标准,使 和“教学自由”这两条基本办学方针。2.教学 到 1898 年设立的京师大学堂。现代意义的中 得专业具有市场准入限制, 即具有一定程度的 与科学研究的统一。纽曼在其《大学的理想》 国高等教育始于京师大学堂。 对高等教育的研 垄断性和不可替代性 3) 专业人员拥有专业问 提到: 大学是传授普遍知识的地方, 大学教育 究应始于清末。 我们现在所说的高等教育主要 题的发言权。 应为自由教育而设, 以教学为唯一的功能。 洪 意指起源于欧洲中世纪大学、 经过近九个世纪 20.如何学好高等教育学: 1) 注重理论联系实 堡认为大学兼有双重任务: 对科学的探求; 个 的发展而建立起来的高等教育体系。 际 2)掌握正确的学习方法: “学、思、行” 性与道德的修养。 洪堡认为大学的核心是发现 2. 高等教育学是研究特殊教育活动——高等 相统一;注重基础,循序渐进;注重研讨是学 知识。 教育的一门综合学科, 它研究的是高等教育现 习; 广泛收集、 阅读国内外最新的高等教育资 19.培养完人的教育价值观:洪堡反对肤浅的 象及其一般规律。具有特殊性和专业性。 料信息。 功利主义教育价值观; 反对经验知识凌驾于理 3.高等教育一般包括普通高等教育、 成人高等 第二章高等教育的历史发展上 论知识之上;反对缺乏人文教育的大学教育。 教育、高等职业教育等三种类型。 1.现代意义上的大学起源于欧洲,到了 19 世 洪堡认为三个反对又是相互联系的。 4.高等教育的主体是大学教师和大学生, 这里 纪末 20 世纪初,美国的高等教育拥有了举足 20.洪堡在各学院设立了研讨班和研究所,大 的大学教师也包括大学校长、 高等教育管理人 轻重的地位。 我国现代意义的高等教育始于清 学在传统的教学职能上发展出一种新的职能 员。 末京师大学堂。 ——科学研究。 5.高校教师教学活动的特殊性: A.学术性、 专 2.现代大学最早产生于 12 世纪的意大利和法 21.1861 年由美国国会通过生效的 《莫里尔法 业性的特点 B.教学过程具有创新性的特点 C. 国中世纪后期通过各种途径传到欧洲和其他 案》 在美国近代高等教育发展史上具有重要的 教学活动与科研活动是一体的、互动的 D.教 地区。 意义。该法案规定:1)联邦政府在每州至少 学与社会的联系比中小学密切的多。 3.古希腊哲学家柏拉图在公元前 387 年开办 资助一所学院从事农业和技术教育 2 )按照 6.作为大学教师, 更重要的是教学内容的思想 了阿卡德米乐园。 1860 年规定的分配名额,每州凡有国会议员 性、 科学性和学术性水平, 是否能够联系学科 4.1088 年,意大利博洛尼亚大学(学生型大 以人的, 可以获得 3 万英亩的公用土地或相等 前沿,能否关注相关学科的发展。 学)成立,是世界上最早成立的大学。 的土地期票 3)出售公地获得的资金,除 10% 7.高校教师在教会学生做事的同时, 更要教会 5.巴黎大学 (教师型大学) 的前身可追溯到巴 可以用于购买校址用地外, 其余设立为捐赠基 学生做人、学会理解、思考,为学生的将来打 黎圣母院附属的一所天主教学校。 金,其利息不得低于 5%4)这笔资金如果在五 好基础。 6.中世纪大学起初均为单科大学, 如博洛尼亚 年内未能用完,全部退还给联邦政府。 8.大学生情绪体验往往表现出两极性的铁电, 大学以法学而闻名,巴黎大学以神学而闻名, 22.20 世纪, 世界高等教育发展具有代表性的 非好即坏 萨勒诺大学以医学著名。 成就就是美国社区学院的出现、 威斯康星大学 9. 除了高校教师工作和大学生身心发展的特 7.牛津大学、 剑桥大学主要借鉴了巴黎大学的 和威斯康星思想的形成和发展。 这个时期, 现 殊性以外, 大学生作为一种青年群体, 形成了 模式,属于教师型大学。 代大学的职能由人才培养、 科学研究两项职能 自己的亚文化。它具有反主流文化的特征。 8.博洛尼亚大学属于学生型大学。 被博洛尼亚 发展为人才培养、 科学研究和社会服务三项功 10.1922 年中华教育改进社在济南召开了第 大学的学生排斥在外的教师也组成了一个行 能。 一次年会, 把高等教育专门列为第二组, 这可 会,成为“学院” 23.20 实际外国高等教育出现一批研究型大 能是中国高等教育史上最早的高教研讨会。 9.最早形式的学位是执教许可证。 学主要标志是诺贝尔奖获得者主要集中在几 11.1978 年 5 月, 我国的第一个专门的高等教 10.中世纪大学的教学方法是讲授、辩论和大 十所世界著名大学里。 随着高等教育的规模发 育研究机构——厦门大学高等教育科学研究 量的练习为主。 展, 世界高等教育普遍从精英教育走向大众教 室成立, 这标志着高等教育在我国成为一个专 11.中世纪大学已有学位制度,学位原来的意 育。 门的研究领域。 思是任教执照 24.20 世纪最具代表表性的事件进行剖析: 一 12.1984 年,潘懋元先生主编《高等教育学》 12.中世纪大学的特征是:自治性、国际性、 是社会学院的出现; 一是威斯康星大学的治学 正式出版,这是我国第一部高等教育学专著, 民主性、职业性,浓厚的宗教性 理念。 标志着我国高等教育学学科体系的确立。 13.中世纪大学注重人文教育,钻研古典学科 25.1892 年,芝加哥大学哈伯将大学分为一、 13. 一般而言在学术界比较权威的衡量一门学 和神学,是神学的附庸。 二年级 (基础学院) 和三、 四年级 (大学学院) , 问是否科学的标准有三条: 要有特殊的研究对 14.在近代,欧洲文艺复兴、宗教改革运动、 被誉为初级学院之父。 象, 要有完整的理论体系, 要有公认的专门术 科学革命和工业革命对世界尤其是对欧洲和 26.社区学院的功能:1)学历教育(副学士学 语和方法论体系。 美国高等教育的发展产生了重要影响。 古典人 位)2)转学教育(大学前期两年的通识教育) 14.从事高等教育研究是首先要有问题意识。 文课程收到冲击, 科学技术课程、 自然科学研 3) 职业技术教育 4) 成人教育和继续教育 (无 15.高等教育研究问题的确定原则:价值性原 究、 实验教学在大学开始处于显性地位, 大学 学位、无学分)5)面向社区的文化教育 则、创新型原则和可行性原则。 的宗教性开始淡化而世俗化得到强化。 27.美国高等教育中社区学院的特征: 地区性、 16.1998 年联合国教科文组织提出优秀的高 15.从 17 世纪开始, 欧洲出现了不同于中世纪 开放性(入学方式和低廉的学费) 、多功能性 等教师必须具备的素质是:1)了解学生的不 的大学的新型高等教育机构, 独立学院和专门 (从教育目的及课程设置上看, 它具有学历教 同学习方法 2)具备评价学生知识、技能与态 学院。 育的功能; 具有职业教育的功能; 具有成人教 度以帮助其更好地学习的能力 3) 具备学者的 16.16 世纪在传统大学之外, 欧洲出现了两种 育、 继续教育的功能; 面向社区的文化教育服 敬业精神保持在本学科的专业水准与知识 4) 新型的独立学院, 古典人文教育的学院和神学 务功能) 、灵活性和实践性。 能将信息技术用于本学科 5) 对本专业学生需 院。 28.体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的 求市场能作出及时反映 6) 掌握教育学的最新 17.1802-1808 年,洪堡任普鲁士驻罗马教廷 主要内容表现在两个方面: 传播知识和专家服 研究成果, 其中包括双重模式教学, 运用相同 公使。1809-1810 年担任教育大臣。洪堡在任 务(发动大学教育服务于州政府) 。威斯康星 的材料进行面对面和远距离教学。 教育大臣期间, 主要围绕柏林大学的建立表达 思想设立了四个服务项目:函授、学术讲座、 17.目前关于高等教育学的学科性质有以下认 了关于大学的理念。 辩论与公开研讨、 提供一般信息与福利。 威斯 识:应用学科;主要是应用学科;应用理论学 18. 洪堡的大学理念的内容主要包括以下几 康星大学传播知识的另外一个途径是由公共 科;学科性质是相对的。 点:1.大学的相对独立与学术自由:1)大学 图书馆委员会组织的流动图书馆。 18.高校教育从事高等教育教学工作要懂得高 摆脱国家政治和经济不恰当的干扰保持自己 29.马丁特罗把高等教育分为三个阶段:当一 10

个国家高等教育所接纳的学生数与适龄青年 18.高等教育规模扩张与内涵发展的张力:我 教育目的的社会功利性 3) 重视学校的科学技 的比率在 15%以下时,属精英高等教育阶段; 国当前高等教育面临的突出问题? 术教育 15-50%之间时为大众高等教育阶段; 在 50%以 1)我国高等教育规模过度扩张所引发的现实 14.科学人文主义的高等教育目的观代表了世 上时为普及高等阶段。 问题: 首先高等教育高等的规模扩张, 将使我 界高等教育发展的方向。 第三章高等教育的历史发展下 国高等教育的质量继续踟蹰不前; 其次, 高等 15.科学人文主义的高等教育目的观有其自身 1.西周的 “五学之制” 是中国有文献记载的最 教育规模的过度扩张使规模发展与内涵发展 的基本精神或核心观念,主要表现在两方面: 早的高等教育机构。 的矛盾更加突出; 第三, 高等教育规模的过度 1)科学精神是高等教育目的的基础 2)人文 2. 太学是中国历史上有文献记载的正式设立 扩张,也带来了愈益严重的高校行政化弊端。 精神是高等教育目的的价值指向。 大学的开端, 是中国高等教育由萌芽走向雏形 2)大学不是“大”学:规模发展与内涵发展 16.马克思主义关于人的全面发展学说具有四 的表征。 的冲突。 方面内涵: 人的全面发展应当是人的素质的完 3.中国古代高等教育的基本特征是:1)教育 19.有规模扩张到内涵发展是我国高等教育发 整的、和谐的、多方面的和自由的发展。 目的上凸显人论教化 2) 教育体制上实行官私 展的必然选择:首先,以提高效益为指向,适 17.新中国成立后我国高教目的经历了从培养 并存 3)教育管理上注重名师掌权 4)课程内 度控制发展规模;其次,以内涵发展为导向, “劳动者” 、 “培养人才” 、 “培养建设者和接班 容上突出儒学为尊 5) 教学方法上崇尚自学讨 合理调整教育结构; 第三, 将质量建设作为高 人” 、 “培养公民”的转变过程。 论。 等教育改革发展的生命线, 实现教育质量观的 18.培养人是高教的最高目的,是我国高教目 4. 京师大学堂是中国近代第一所完整意义上 转变。 的的核心要旨。 的大学, 也是第一所由政府投资创办的国立大 第四章高等教育的目的 第五章高等教育的功能 学,1912 年更名为北京大学。 1. 教育目的是对教育过程所要培养的人的质 1. 高等教育的功能是高等教育所有的功效以 5. 癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行 量、规格或素质的预期结果的规定。 及能够发挥这种功能的能力的总称,简言之, 了的学制, 奠定了近代中国高等教育的基本形 2. 高等教育目的是指把接受过完整中等教育 就是回答高教对人类社会发展和人的发展所 态。 的人培养成何种高级专门人才的素质、 规格和 能起到的作用。 6. 蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自 质量要求的预定规定。 2. 高等教育对人所起的作用也就是高等教育 治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并 3.高等教育目的的实践价值: 导向性、 调控性、 要促进人的身心发展。 举、倚重研究。 激励性、评价性。 3. 高等教育对社会所起的作用也就是高等教 7. 壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大 4. 所谓个人本位论的高等教育目的观就是主 育促进社会的发展 改革,标志着中国高等教育进入现代发展阶 张高等教育应以个人发展的需要为出发点而 4.高等教育的政治功能主要表现在三个方面: 段。成为中国高等教育现代转型的标志。 制定教育目的、建构教育活动的教育目的理 1)高等教育使受教育者政治化;2)培养政治 8.所谓大学理念, 乃指人们在观念上对大学的 论。 (代表人物:卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍 领袖及专门政治、法律人才;3)促进政治的 理性认识、 理想追求及其所形成的系统的教育 尔) 民主化。 教育民主化已成为全球教育系统演变 观念。 5.个人本位论的高等教育目的观主张 A.教育 的一个基本趋势,这一趋势包括了两个方面: 9.大学理念包括大学理想、 大学信念、 大学观 的目的是根据个人发展的需要而制定的 B.个 教育平等与教育参与。 念、大学精神、大学使命、大学目标等成分, 人的价值高于社会的价值 C.教育的最高目的 5.高等教育的经济功能: A.高等教育负担者劳 其中大学精神是大学理念的核心。 在于促进人性的完善,而非造就公民。 动力再生产的任务, 为生产发展提供专门人才 10. 最早系统而专门探讨大学理念的人是 19 6.社会本位的高等教育目的观, 主张高等教育 支持 B.作为科学技术再生产的手段和途径, 世纪英国高等教育学家纽曼, 纽曼的 《大学的 应以社会发展需要为主出发点而制定教育目 高等教育比基础教育更重要、更直接 C.高等 理念》 是专门论述大学理念的第一本系统的学 的、 构建教育活动的教育目的理论。 我国高等 教育促进经济结构的调整和完善。 术专著。 教育目的观仍然是以社会本位论为主导的主 6.高等教育的文化功能:1)高教具有选择、 11 大学的目的在于对学生进行“性格模塑” 。 张。A.个人的一切发展有赖于社会 B.教育的 传递、 保存文化的功能 (教育从一开始就是人 纽曼的大学理念,简言之,通过博雅教育,训 目的除了促进社会发展而外, 没有其他更高的 类文化传递和保存的重要途径)2)创新和发 练人的理性与智力, 造就社会的绅士, 提升人 目的 C.教育的最高目标是早就公民,而非培 展文化的功能。 的社会品位和格调。 育人性。 7.今天常说的高等学校培养人才、发展科学、 12.1876 年霍普金斯大学宣告创立, 这是美国 7. 我国高等教育目的观仍然是社会本位论为 为社会服务的三大职能就是经过历史的沉淀 第一所研究型的大学。 主导。 和印证后的高等学校最具有生命力的职能。 13.我国首倡教学与科研相统一之现代大学理 8.用个人本位论取代社会本位论, 或者用社会 8.洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学, 念的是蔡元培先生。教授及讲师不仅仅是授 本位论贬低个人本位论,都是片面的二元论, 柏林大学的创立把学术研究引入大学,至此, 课,还要不放过一切有利于自己研究的机会, 都无助于制定正确的高等教育目的。 杜威是二 大学开始具有了第二种职能:发展科学。 使自己的知识不断更新,保持活力。 者的调和人。 9. 高等学校社会服务职能无论在观念上还是 14.培养精英高级专门人才是高等教育目标的 9.人文主义的高等教育目的观, 是指以人自身 在实践上,首先是在美国产生的。 最高层次, 培养一般高级专门人才, 是高等教 发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点, 10.在赠地学院中,具有典型意义的是:康奈 育目标最基本的层次。 以人自身的发展和完善为中心的具有人本主 尔大学的建立和威斯康星思想的提出。 尤其是 15.我国仅用了短短十余年的时间,就实现了 义情怀的教育目的观。 重视人的价值和人的自 威斯康星大学的办学思想以及实践, 是高等学 高等教育大众化的目标。截至 2005 年我国高 身的完善是其核心要旨。 校社会服务职能的思想和实践正式形成的标 等教育的毛入学率已达 21% 10.人文主义教育目的观的理论基础可以归纳 志。 16.我国高等教育大众化进程中的现实问题: 为三个方面:1)强调人性不变 2)将理性视 11.中国最早的高等学校可以追溯到战国时期 1)大众化取向弱化了精英教育 2)大众化取 为人的最高价值 3) 主张个人价值高于社会价 的稷下学宫和汉朝的太学。 向导致了高等教育质量的下降 3) 忽视了高教 值。 12.我国近代大学的创设,肇始于第二次鸦片 自身发展的规律 4)诱发了高教市场化观念。 11.人文主义教育目的观的核心观点主要包括 战争之后。 17.化解高等教育大众诉求与精英诉求矛盾的 三个方面:1)追求永恒化的教育目的 2)追 13.现代大学的职能体系: 1) 培养专门人才是 对策建议:1)高等教育的大众化诉求不能完 求理想化的目的。3)追求个性化的教育目的 现代高效的根本使命。2)发展科学是现代高 全取代精英诉求 2) 高等教育既要适应社会发 12.科学主义的高等教育目的观是指以科学技 校的重要职能。3)服务社会是当代高校职能 展的需求,又要超越现实,在适应中超越,通 术为中心, 以功利主义为指向的关于高等教育 的延伸。 过超越更好的适应社会 3) 保持大众教育与精 目的的主张。 第六章高等教育的基本取向 英教育之间的适度张力, 实现二者发展的某种 13.科学主义的高等教育目的观概括为三个方 1.通才教育, 通常指培养学识广博、 具有多种 平衡。 面:1)重视教育目的的社会适应性 2)重视 才能之人的教育, 而从人才学、 教育学的角度, 11

则是培养横向型人才, 即知识面较广、 发展较 要的是:教人树立正确的世界观、人生观;教 4.1951 年新学制的确立,从根本上改变了旧 全面、活动领域较宽的人才的教育。 人如何做人做事; 教人如何正确认识客观世界 中国高等学校的办学性质。 2.专才教育, 是培养对某一专业甚至一个小专 并妥善处理好各种关系; 教人如何不断增强学 5.我国高等学校的学制结构:高等专科学校、 业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的 识、学养。20.人文教育包括四个方面:人文 大学或专门学院以及研究生院是我国高等学 人才的教育。 知识教育、 人文思维教育、 人文方法教育和人 校系统的三个基本层次。 3.相对于专才教育而言, 通才教育目的是为了 文精神教育。 6.美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博 培养具有高尚情操, 有高深学问, 有高级思维, 21.人文思维属于形象思维,与直觉、灵感和 士学位制, 分别代表本科和研究生两大类教育 能自我激励、 自我发展的人才。 它实现的是一 顿悟分不开。 人文精神是指求善、 求美的精神, 四级不同的学术水平。 种博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶 是人文文化的精髓。 7. 前苏联在研究生教育中只设副博士和博士 4.通才教育的三个明显特征:1)知识的基础 22.19 世纪中叶以前的教育基本上是人文教 两级学位,不设硕士学位。 性和经典性 2)内容的综合性和广泛性 3)教 育或者说是人文教育占主导地位。 8. 我国现代学位制度最早建立于民国时期, 育形式的多样性和灵活性。 23.中世纪大学是近代西方高等教育的源头, 1935 年国民政府颁布了《学位授予法》 ,教育 5、专才教育具有的特点:1)专才教育主要是 在中世纪以及其后相当长的一个时期, 西方的 部颁布了 《学位分级细则》 , 规定学位分学士、 通过分科进行, 培养的人才短期内具有不可替 高等教育主要的表现为人文教育。 老牌的牛津 硕士和博士三级。 代性 2 )教学内容与社会生产和生活紧密联 大学和剑桥大学一直固守着人文教育的宗旨。 9. 目前世界各国的招生制度大致可归纳为两 系,偏重应用 3)比较注重学生实际工作能力 24.如果说德国的高等教育最早引进了科学教 种,即证书制(如英、法、瑞、西等国)和高 的培养,学生在毕业后能较快适应社会的需 育的话, 那么美国的高等教育则使科学教育占 考制(美国) 。 要。 据了统治地位。 10.多年来我国尝试进行了一系列招生制度的 6.所谓通才教育与专才教育之争, 其实是专业 25.科学与人文、科学教育与人文教育具有内 改革。主要方向是:1)进一步扩大高等学校 教育的口径之争,是人才的社会适应性之争。 在的关联,两者相互渗透、相互支撑的,二者 办学自主权 2) 高等制度的改革将从有利于全 7. 西方传统的大学教育的观念源于古希腊的 有整合的基础: 科学蕴含着人文精神与人文教 面推进素质教育的原则出发, 增加对学生实践 人文教育。 育价值;人文以科学为基础。 能力和综合素质教育的原则出发, 增加对学生 8.文艺复兴时期, 人文主义教育者从个性解放 26.实现高等教育中科学教育与人文教育的整 实践能力和综合素质考核的比重, 逐渐建立更 出发推崇自由教育, 坚决反对专业化教育, 认 合途径: (一)强化科学教育和人文教育相整 加灵活的为学生、 家长和社会普遍接受的招生 为专业化教育有损人格尊严。 合的教育观念, 将人文精神与科学精神同时纳 考试制度。3)高等教育大众化带来了高等学 9.1862 年,美国政府颁发了《莫雷尔法案》 , 入学校的总体人才培养目标以及各专业培养 校培养目标和培养方式的多样化, 与此相应的 这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、 穷究 目标 (二) 建立融科学教育与人文教育为一体 是我国公众接受高等教育的形式更加灵活, 成 学术的单一、 封闭的办学格局, 使高校教育向 的课程体系: 1.可以开设综合性课程, 兼顾人 为终身教育的重要一环。 着多样化、市场化和专业化方向发展。 文与科学课程 2.跨学科课程 3.元知识学习与 11.建国初期——集中使用,重点配备;20 世 10.英才教育与大众教育:高等教育发展的两 研究课程, 学习与研究所攻学科、 专业的历史 纪 60 年代初——统筹安排,合理使用;20 世 种模式。此两种模式在教育目的、对象、规模 演变和独特性, 使学生能从整体上把握学科专 纪 60 年代以来大力提倡分配政策;93-93 年 上, 对存在着明显的区别, 而主要的区别是在 业的发展 4.活动课程,以发现问题为起点, 实行双向选择;97 年至今实行自主择业。 受教育者的面的宽窄上。 以解决问题为基本过程, 以经验整合、 改组为 第八章高等教育的结构与管理体系 11.美国学者马丁·特罗指出:高等教育入学 目的,使学生能以不同的研究模式认识现象、 1. 高等教育结构是指高等教育系统内个组成 人数达到适龄人口的 15-50%时,属于大众教 获取知识、发展能力 5.选修课程,以拓宽知 部分之间的联系方式和比例关系, 它是一个多 育阶段。 识面。 (三)教师是培养目标和课程体系的实 维度、 多层次的复杂结构体系。 宏观高等教育 12.特罗的量化的区别虽比较直观,但他把大 施者, 将人文教育和科学教育融于一体的首要 结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、 众教育和普及教育并列, 忽略了它们都具有其 条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精 形式结构、地区结构和管理结构等。 区别于英才教育的共同本质点: 为大众提供丰 神。 2. 高等教育层次结构是指不同要求和程度的 富的教育机会。 27.平等与效率是高等教育政策中的两种基本 高等教育构成状态, 主要表现为专科教育、 本 13.大众教育虽包含普及教育,但其外延比普 的价值取向。 科教育和研究生教育等。 及教育广。 普及教育是大众教育中大众化程度 28.人类教育史上,教育平等思想的提出最早 3. 高等教育形式结构一般情况下包括全日制 最高的一种。 可以追溯到孔子和柏拉图。 孔子主张 “有教无 高等教育和非全日制高等教育两类。 14 由英才教育向大众教育转变过程中大致有 类” ,而柏拉图则提出了“对所有儿童实施初 4.高等教育管理体系从本质上讲, 体现了一个 两种模式: 一种是美国模式, 主要依靠公立高 等教育”的主张。 国家在高等教育管理活动中的中央和地方政 等教育系统的扩展; 另一种是日本模式, 主要 29.从教育的发展历程来看,教育平等先后经 府、 政府和高校以及高校各管理层次、 管理单 依靠私立高等教育系统的扩展。 历了原始教育平等、 教育特权、 现代教育平等 元间的职责、 权力和利益关系。 前两者通常被 15. 美国高等教育首先发展起来的是私立大 三个阶段。 教育平等日益成为各国推行民主政 成为高等教育的宏观管理体制, 而后者则称高 学,但在“赠地运动”之后,公立高等教育发 治的重要内容,表现在:1)就学权利平等 2) 等教育的微观管理体制, 又被称为 “高等学校 展起来。 日本的私立大学起源于第二次世界大 教育条件平等 3)教育过程平等 4)教育结果 的管理体制” 战后(1965 年左右) 平等。 5.高等教育宏观管理体制的模式: 中央集权型 16. 科学教育是指通过传授自然科学技术知 30.效率优先,兼顾平等:我国高等教育价值 (法国、 意大利、 瑞典) 、 权利分散型 (美国) 、 识、演示科学方法,引导学生辨认客观事实, 取向的现实选择。 集权与分权结合型(英、德、日) 发展客观规律, 进而形成认识和改造世界的能 第七章高等学校的教育制度 6. 高等教育宏观管理的运行机制基本可分为 力和教育。 1.学制是一个国家的各级各类学校的系统。 具 三种类型:1)以政治干预为主的运作方式 2) 17.科学教育包括四个方面:科学知识教育、 体包括哪些种类的学校,由谁来主办和管理, 以社会力量为主的运作方式 3) 以高校自主办 科学思维教育、 科学方法教育、 科学精神教育。 学校的性质和任务, 实际的入学条件、 修业年 学为主的运作方式。 18.人文教育,简单地说,就是培养人文精神 限,各类各级学校的关系如何。 7.国家的宏观协调、 社会的广泛参与和高效的 的教育。 它是以人的和谐发展为目标, 希望人 2.学制建立的基本依据在于: A.社会的生产力 自治三方面的有机结合, 是当前世界发达国家 的本性、 人的尊严、 人的潜能在教育过程中得 和科学技术的发展水平 B.社会的政治制度 C. 高等教育宏观管理运作机制的共同特点。 到最大的实现和发展, 强调发展人的天性、 发 受教育者的年龄特征和发展水平。 8.高校管理体制的核心是权力结构。 西方一些 展人在的个性、发展人的潜能。 3.纵观世界各国普通高等学校学制系统, 一般 学者通常将西方各国的高校权力结构划分为 19.人文教育实质上是一种人性教育,以个体 可分为三个层次: 初级学院和短期大学、 大学 三种模式, 即欧洲大陆模式、 美国模式和英国 的心性完善为最高目标, 涉及内容很多, 最重 和专门学院、研究生院 模式。 12

9. 欧洲大陆模式是一种以学术权力为主的管 体内差异评价。 师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。 2. 理体制模式。 2.按评价功能分类: 诊断性评价 (教育活动开 大学自治理念。 大学自治理念是西方大学最具 10.美国高等学校的权力结构是以行政权力为 始之前) ;形成性评价(教育活动进行中) ;总 传统特色的理念, 大学自治既是维护学术自由 主。 结性评价(教育活动结束时) (常考) 的手段, 又是确保大学独立性的根本保障。 大 11.英国模式: 英国高等教育的学术组织模式, 3. 高等教育评价是根据高等教育的目的和标 学自治包含丰富的内容, 主要体现在制定大学 是把教授行会与院校董事及行政管理人员的 准, 采用科学的态度和方法, 对高等教育工作 自身的组织条例和管理规定的权利, 自主招生 适度影响结合起来的模式。 种的活动、人员、管理和条件的状态和效绩, 的权力, 自主设置专业和课程的权力等等。 3. 12.高校的领导体制主要反映的是高等学校举 进行质和量的价值判断。 教授治校理念。 教授治校理念包含的内容非常 办者、 办学者二者间的权利和职责关系、 党委 4.高等教育评价主体: 校内评价体系; 社会评 分广泛,校长的任用,教师的聘任,人事的任 和行政部门间关系以及高校行政管理系统和 价体系;评价中介机构。 免, 课程的改革等等, 都应充分听取教授的合 学术系统间关系等一些基本的关系范畴, 它是 5.高等学校的综合评估分为两种类型: 合格评 理化建议。 要建构并实施教授治校的理念, 应 高校管理体制的核心内容。 价;水平评估。 当牢固树立依靠教师办学的理念, 应当改革当 13. 目前我国高校现行的领导体制的突出特 6.高校课程评估的内容: 课程教育目标; 教学 前学术权力消弱,行政权力增长的陈旧习俗, 点:1)实行党委领导,明确了集体领导和个 条件;教学实施过程;教学效果。 应当采取行之有效的措施打造名师。 4.教学与 人负责的关系, 他通过实行民主集中制, 一定 论述题 科研相统一理念。 教学与科研相统一是大学职 程度上避免了个人专断造成决策失误的情况。 一.试述 21 世纪外国高等教育发展的特点和 能得以具体展现的基本途径, 也是现代大学的 2)校长作为高校的最高行政长官,长期以来 趋势。 基本理念之一, 教学与科研相统一的理念含义 以落实的权力一定程度上得到法律的保障, 权 答:步入 21 世纪的高等教育迎来了新的发展 包括:1)大学教师必须在科研活动中理念学 力和责任分离的状况有所改善 3) 实行党政分 时期,普及化、多样化、国际化、信息化还有 科内容及其精髓。2)教学研究活动本身具有 开、 各行其职, 有效的克服了多年来党政不分、 多元化的发展趋势既体现了教育交流的需要, 引导学生的研究兴趣, 培养其创造性思维的教 以党代政的倾向, 同时, 当在高校的地位不仅 也反映出西方国家吸引发展中国家高等教育 学功能。 没有被削弱,反而得到相应的加强。 资源的意图。 (一) 高等教育普及化。 马丁· 特 学术自由、大学自治、教授治校、教学 第九章高等学校的教学管理与科研管理 罗以美国高等教育发展进程中的量的扩张和 与科研相统一, 是现代大学最基本的理念, 但 1.教学管理的主要任务, 是建立正常的教学秩 质的飞跃为准绳, 把高等教育发展分为三个阶 现代大学的理念又不仅限于此, 随着社会的发 序,增强教学的计划性、科学性,沟通教育学 段, 当一个国家高等教育所接纳的学生数与适 展和大学自身的发展, 大学会不断生成新的理 之间的联系,提高教与学的质量。 龄青年的比率在 50%以上时, 为普及高等教育 念, 如面向社会、 高等教育的全球化理念等正 2.高等学校教学管理的原则:1)学术管理与 阶段。 应该指出的是, 所谓的高等教育大众化 在成为符合时代变化与需求的新的大学理念, 行政管理相结合的原则 2) 公平与效率相统一 阶段, 是就高等教育总体而言, 并不排斥将精 以满足大学生自身发展和社会发展的共同需 的原则 3)权力与权威相结合的原则 4)分权 英教育作为它的组成部分。 (二)高等教育多 要。 与集权相统一的原则 5) 教学管理与科研要求 样化。 许多国家已经或正式进行高等教育机构 三.试述当前我国高等教育目的的应然追求。 相结合的原则 6) 统一管理与学术自由相结合 的改革, 不但教与学的方式在转变, 而且学校 答: (一)高等教育目的必须遵守以人为本的 的原则。 的结构和形式也在发生变化,这些变化归纳 原则,将培养人视为高等教育活动的终极追 3. 学术管理是指对高等教育中学术事物与活 为: 高等院校的层次多样化; 高等院校的规模 求, 以人为本的高等教育目的, 就应把学生看 动的管理, 它通过组织和协调全体教学、 科研 多样化; 教学组织的的多样化; 教育资金来源 作是目的而非手段, 把学生素质的提高视为高 人员的学术行为, 合理调配和使用各种教育资 的多样化以及学生成分的多样化。 (三)高等 等教育工作的根本出发点和归宿; 以人为本的 源,调动学术人员的积极性,提高学术水平, 教育国际化。 新经济是全球化的经济, 新经济 高等教育目的, 就要把学生视为能动而非受动 以实现高校的功能。 时代将是全球化更加突出的年代, 此外, 适应 的人, 把调动学生的积极性、 创造性视为高等 4. 高校教学计划管理是一种旨在通过对教学 经济全球化的要求, 在教育目标上, 培育学生 教育活动的核心任务, 以人为本的高等教育目 工作进行设计、 筹划和安排以实现教学总目标 的全球意识将成为重要的内容。 (四)高等教 的, 就要把学生视为具体的而非抽象的人, 把 的管理, 也是高等学校的管理者对教学领域中 育信息化。 新技术和信息网络给高校带来的变 激发学生具体而多样的发展需求与潜力是为 的全部工作进行设计、组织、指挥、监督、控 化是革命性的,教育信息化具有教材多媒体 教育活动的基本出发点。 (二)高等教育必须 制和创新的过程。 化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、 反对单纯的知识教育, 加强智能的教育, 高等 5. 一份完整的教学计划通常包括以下几个部 任务合作化、 环境虚拟化以及管理自动化的特 教育应当成为一个智慧充盈的场所, 理智的卓 分:专业培养目标与培养规格,学制规定,教 点(五)高等教育质量观的多元化。高等教育 越应该成为高等教育的普遍追求, 高等教育的 育、教学实践活动周数分配、课程设置、学分 质量是个永恒的主题,随着高等教育的发展, 目的应该是心灵的刺激与拓展, 见识的广博与 要求、学时安排等。 人们判断这一事物的质量标准也应该是变化 洞明 (三) 高等教育必须反对单纯就业取向的 6.课程管理是对课程编排、 实施、 评价的组织、 的、 发展的, 随着高等教育的多样化和职业及 目的观,树立全面发展的目的观。在中国,高 领导、 监督和检查, 是与学校课程的整体运作 成人高等教育, 自考和远程、 在职教育的出现, 等教育的过度职业化倾向, 会使高等教育丧失 过程相伴相生的系统工程。 高等教育质量观和质量标准也就具有多样化 应有的人文精神, 从而使高等教育由以存在的 7. 一旦确立了高校课程管理的内容主要为课 的特征,树立发展的,多样化的质量观,就是 价值和理想渐渐衰退, 高等教育是给人以全面 程编制, 在具体管理过程中主要表现为对课程 我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本 智慧援助与精神支持的教育, 狭隘的专业学习 的制定者、课程编制的内容以及过程进行管 出发点。 或就业准备的习惯性思维必须扭转。总而言 理。 二.试述现代大学的基本理念及其时代构建。 之, 我国的高等教育必须把培养人作为自身的 8. 高等学校科学研究的任务是多重的,主要 答: 大学理念是大学精神与大学传统的历史积 最高目的, 立足于提高人的整体素质, 树立全 有: 高校科研服务于教学; 高校科研服务于人 淀与存在标志, 大学理念又是因时代的变革而 面的人才观, 引导受教育者的全面发展, 以培 才培养;高校科研服务于社会。 不断发展的。 现代大学的基本理念, 择其要者, 养适应时代发展需求的、 德智体美多方面生动 9.高等学校科学研究管理的内容:1)科研规 主要包括学术自由理念、 大学自治理念、 教授 活泼发展的, 具有创造性的个性和健全人格的 划管理 2)科研项目管理 3)科研经费管理 4) 治校理念、 教学与科研相统一理念。 1.学术自 一代新人。 科研机构和队伍管理 5)科研档案管理 由理念。学术自由理念是最古老的大学理念, 四.试述现代大学的职能有哪些? 10.高等学校科研管理的原则: 1) 公平合理原 西方世界,最早的学术自由理念源于苏格拉 答: 从大学职能的变化中我们可以看出, 大学 则 2)形成特色原则 3)协调性原则 4)以人 底, 学术自由是大学赖以生存的前提, 要构建 从最初培养专门人才的单一职能到发展科学、 为本原则 5)加速科研成果转化与推广原则。 大学的学术自由理念, 应当使社会树立尊重知 服务社会的多重职能, 其间的变化经历了一个 第十章 识、 尊重人才的观念, 应当使大学形成珍视学 漫长的历史过程。 1.培养专门人才是现代高校 1.按评价基准分类:相对评价;绝对平价;个 术自由, 维护学术尊严的良好风尚, 应当使教 的根本使命。 首先, 培养专门人才是大学产生 13

之日起就具有的职能, 中世纪大学即以培养人 权力的下方, 扩大省级部门对属地高效的统筹 4.人一生的发展历程划分为 5 个时期:胎儿 才为其唯一的任务, 因此培养专门人才是高等 权。 在目前阶段, 扩大地方政府权力的基本方 期、婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。青 学校的根本使命, 也是高校工作的根本出发点 向, 就是要淡化高校的单一隶属关系, 充分发 少年早期又称青春期。 和工作的中心, 高校的一切工作都要围绕培养 挥地方政府对属地高校的统筹作用, 实现 “条 5.佩里认知发展的三段论:A.二元论阶段 (以 专门人才这一使命。 其次, 高校培养专门人才 块分割”向“条块有机结合”的转变。2.建立 对错两种形式进行推理, 对问题及事物的看法 的职能是永恒的, 但培养专门人才职能的内涵 起一个社会广泛参与办学的管理运行机制, 推 是非此即彼的,将知识视为固定不变的真理) 式发展变化的。 2.发展科学是现代高校的重要 动我国高等教育的合理、 健康发展。 社会参与 B. 相对性阶段(认识到事物的复杂性和多样 职能。 发展科学的职能体现在大学的科学研究 不仅是高等教育决策科学化、民主化的需要, 性,仍处于“权威者要我怎么去思考??”的 活动中。 科学研究活动作为培养人才的重要途 而且也是调动社会力量办学, 减轻政府财政困 思想束缚下,不再将知识作为固定真理) C. 径,在人才培养中发挥着越来越重要的作用。 难, 加快我国高等教育发展的重要途径。 首先, 约定性阶段 首先科学研究有助于提高教学质量, 是教学内 应实现政府高等教育决策的民主化。 其次, 要 6. 歌德曼总结了青少年这一特定的时期有益 容不断更新的主要源泉。 其实, 科学研究有助 发挥社会中介组织的作用。 此外, 宏观管理体 的六大发展功能:陪伴(有很多共同之处,有 于提高教师的水平。 再次, 科学研究有利于发 制改革的一个重要方面是更新大学由国家办 更多的时间相处) 、放松(度过欢乐的时刻) 、 展学生的智能, 培养学生的能力。 3.服务社会 的观念, 形成新的办学体制。 3.扩大高等学校 工具性支持 (从朋友处获知大量的知识、 资源 是当代学校职能的延伸。首先,培养人才、发 的办学自主权, 增加学校的活力, 提高学校主 和援助) 、自我意向的支持(保持积极的自我 展科学, 从广义上讲都是为社会服务, 但是高 动适应社会的能力。 《中华人民共和国高等教 意向,获得自我统一性) 、社会比较(通过比 校还通过各种形式为社会提供直接的服务。 其 育法》 对我国高效的办学自主权做出了较明确 较确定自己在同伴中的地位) 、亲密(表露自 次,高校直接为社会服务是社会的客观需要。 的规定,包括:1)一定招生权 2)学科、专业 我、分享秘密) 。 第三, 高校直接为社会服务也是高校自身发展 的自主设置和调整权 3)教学计划规定、教材 7. 大学生的思维发展的特点:A.在形式逻辑 的需要。 选编和科学活动组织与实施的自主权。 4) “高 思维发展的同时, 辩证逻辑思维逐渐趋向成熟 总之, 现代高效的培养人才、 发展科学、 校根据自身条件, 自主开展科学研究、 技术开 和完善 B.在常规性思维发展的同时,创造性 服务社会三项职务, 是相互联系、 相互渗透的, 发和社会服务” 的权力即对外学术交流与合作 思维也在迅速发展 C.在思维能力高度发展的 他们共同构成了现代高校的职能体系。 的权利 5)内部教学、科研和行政职能部门等 同时,形成了对思维的元认知。 五. 我国高等学校毕业生就业制度的改革措施 组织机构的设置和人事配备权 6) 教师及其他 第三章大学生的心理差异与教育 (或应当注意哪些问题) 技术人员的职务评聘权、 津贴调整和工资分配 1.气质可划分为多血质(燕青) 、胆汁质(李 答: 高等学校毕业生就业制度的改革, 是与高 权 7) “高等学校对举办者提供的财产、国家 逵) ,粘液质(林冲) 、抑郁质四种类型。气质 等学校招生制度的改革配套进行的。 在国家方 财政性资助、受捐助财产依法自主管理和使 类型本没有好坏之分, 每一种气质类型都有积 针政策指导和宏观调控下, 经过学校推荐, 毕 用” 的权力等等。 通过分析我国高等教育宏观 极的方面,也都有消极的方面。 业生自主选择职业, 用人单位择优录取的 “双 管理体制改革的重点和趋势表明: 在当前及今 2. 性格是指一个人对待现实的态度和行为方 向选择” 制度, 并逐步过渡到毕业生择业的就 后很长一段时间内, 我国要建立期比较完善的 式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。 业制度。 1.建立就业新机制, 完善就业管理体 高等教育宏观管理体制, 并使之形成良好的运 3.大学生的性格类型差异: 外倾型性格明显多 制。 目前高校毕业生数量与各行各业的需求量 行机制, 必须从政府管理、 社会民主参与和高 于内倾型性格; 独立型多于顺从型; 在各种社 相比还远远不足高校毕业生在地区分布和结 校自主办学三个维度来综合考虑, 全面规划和 会价值类型中, 经济型对大学生有较大的吸引 构上也不平衡, 解决这一问题, 需要进一步解 设计。 力(经济型、理论型、审美型、社会型、权力 决思想、 转变观念, 建立市场导向、 政府调控、 型、宗教型) ;在双向性格因素中,中间型大 学校推荐、 学生与用人单位双向选择的就业机 高等教育心理学 学生占绝大多数。 制, 努力实现高校毕业生的充分就业。 2.调整 第一章绪论 4. 能力是指个体顺利完成某项活动的个性心 专业和人才培养结构, 实行学业和职业资格证 1. 人的心理现象一般可以分为心理过程和心 理特征。 书制度。 为使高校培养的人才更加适应实际的 理特性两个方面。 5.大学生应具备以下能力: 自学、 表达、 操作、 需要, 高校要根据经济、 社会发展的需要和科 2.心理过程泛指心里操作的加工程序, 包括心 适应、创造。 技发展的趋势, 加快调整高校学科专业结构和 理事件的相互作用和相互转化的加工过程。 6.学习风格的定义(谭顶良) :学习风格是学 人才培养结构, 提高教学质量, 为适应就业需 3.1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建 习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是 要,鼓励专科学生取得相应的职业资格证书。 立世界上第一个心理实验室, 正式从事有系统 学习策略和学习倾向的总和。 3.拓宽到基层就业渠道, 解决到非公有制企业 的心里物理学的实验工作, 这是科学心理学诞 7.学习风格的构成要素; 环境类要素、 情绪类 就业障碍。 引导高校毕业生到基层、 中小企业 生的标志,他也因此被称为“心理学之父” 要素、社会性要素、心理性要素。 就业问题的主要途径。 鼓励和支持高校毕业生 4.行为主义心理学:1913 年,美国心理学家 8.认知风格可分为场依存型(偏爱自然科学) 到农村基层和西部地区工作。 4.取消不合理收 华生发表了一篇题为 《一个行为主义者眼中的 和场独立型(偏爱社会科学) 费和限制, 延长毕业生择业时间。 鼓励用人单 心理学》的论文,宣告了行为主义的诞生。后 场独立型: 往往倾向于以内在参照物而不是外 位多招聘高校毕业生各类城市要放宽高校毕 期主要代表人物是美国心理学家斯金纳 (不否 在参照物去知觉事物, 即能以自己独立的标准 业生就业落户规定, 简化有关手续。 5.规范就 认人内部心理活动的存在) ,被称为新行为主 觉察、判断事物。 业市场秩序, 高校在毕业生就业市场中的地位 义。 场依存型:较多的依赖外在参照物去知觉事 和作用需进一步加强。 应届高校毕业生就业招 5.1967 年,奈塞尔《认知心理学》一书的出 物, 或者难以摆脱环境因素的影响, 不能从复 聘会可在高校内举办。 要实现高校毕业生就业 版是现代认知心理学诞生的标志。 杂情境中区分事物的基本要素和组成部分。 市场、 人才市场和劳动力市场相互贯通, 实现 6. 心理研究的任务在于对心理和行为作出科 9.中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。 能 网上信息资源共享。 6.毕业生要树立正确的就 学的描述、解释、预测和控制,并借此服务于 力水平越高焦虑对学习成绩的消极影响越小, 业观念,有充分的就业心理准备。因此,在进 社会,提高人类的生活质量。 低焦虑者在高压力下学习效果好; 高焦虑者在 入就业市场前,毕业生既要有充分的思想上、 7. 高等教育心理学是研究高等教育过程中学 低压力下学习效果好。 心理上的准备,提高自己在市场中的竞争力。 生的学与教师的教的心理现象和规律的学科 第四章高等学校教师心理 六.我国高校教育宏观管理体制改革。 第二章大学生的心理发展 1.教师职业的角色形象与社会地位: 崇高者形 答: 自 20 世纪 80 年代后期以来, 围绕我国高 1. 心理发展是个体随年龄增长而发生的具体 象;劳动者形象;专业工作者形象。 等教育宏观管理体制之中存在的问题, 我国政 顺序性的系统变化。 2. 社会心理角色:由人们的社会地位所决定 府实施了一系列改革, 这些改革的重点和趋势 2. 心理发展的内容主要包括认知过程发展与 的、 符合社会所期望的行为和态度模式。 教师 是: 1.为满足地方社会发展需要, 调动地方办 社会性发展。 的社会角色心理就是教师在从事教育工作和 学积极性, 转换政府职能, 实行高等教育管理 3.认知发展学派以皮亚杰为代表 职业活动时, 表现出来的符合社会 (包括学生 14

及家长)期待的模式和规范。 移(促进)和负迁移(抑制)或积极迁移和消 和学习活动的认识和控制。 3.教师角色的形成一般经历以下三个阶段: A. 极迁移。 第八章程序性知识的学习与教学 角色认知阶段 (角色认知指角色扮演着对角色 13.美国心理学家加涅根据迁移的层次不同分 1. 程序性知识与陈述性知识的区别:定义不 的社会地位、 作用、 行为规范的实际认识和社 为:横向迁移和纵向迁移。 同;测量方式不同;表征形式不同;意识控制 会其他角色的关系的认识)B. 角色认同阶段 14.根据迁移的先后顺序可以分为顺向迁移和 角度不同;习得与遗忘速度不同。 (通过亲身体验接受教师角色所承担的社会 逆向迁移。 2.变式:是指改变非本质属性以保持本质属 职责, 并用来控制和衡量自己的行为) C.角色 15.根据迁移的内容可以分为特殊迁移和普遍 性的概念比例的变化。 变式练习是学习以产生 信念阶段 (教师角色中的社会期待与要求转化 迁移。 式表征的程序性知识的必要条件。 变式是促进 为个体的心理需要) 16.形式训练说,是对迁移现象进行的最早、 概括化的最有效方法。 4.教师成长与发展的最高目标是专家型教师。 最系统的研究, 心理学基础是欧洲的官能心理 3.策略性知识一般掌握过程的三个基本阶段: 5.专家型教师的主要特点是: 具有丰富而有效 学。 陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段。 的专门知识; 能够高效率地解决教学领域中的 17.概括化理论又称 “经验类化说” , 是由贾德 4.策略性知识划分为认知策略、 元认知策略与 问题;创造性的洞察力。 提出的. 资源管理策略三类。 第五章大学生的学习心理概述 第六章大学生的心理动机 5.元认知策略包括: 计划策略、 监控策略和调 1. 一般来说广义的学习是指人和动物在生活 1. 学习动机是指直接推动学生进行学习的一 节策略。 中获得经验, 并由经验引起行为的较持久的适 种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一 第九章问题解决与创造性培养 应性变化。 种需要。 1.虽然心理学家对问题的解决和陈述不同, 但 2.冯忠良教授把学习划分为三种类型: A.知识 2.耶尔克斯-多德森定律表明了这两者之间的 又三个成分是得到公认的: A.给定, 问题的初 学习(知识的理解、巩固和应用)B.技能学习 关系: 容易的任务, 学习效率随着动机作用的 始状态 B.目标,问题要求的答案或目标状态 (动作和智力技能的学习) C.行为规范的学习 增强而提高, 增加任务的难度, 动机强度越大, C.障碍, 给定和目标之间必须经过思维互动才 3. 以布鲁姆为首的一个委员会于 1956 年、 学习效率越低。中等强度动机学习效率最高。 能消除的障碍。 1964 年和 1972 年先后公布认知领域、 情感领 3.大学生的学习动机特点:A.多样性 B.发展 2. 心理定势是由先后的活动形式的影响当前 域和动作领域的教育目标分类。 性 C.间接性(主要学习动机)D.社会性 E.职 问题解决的一种心理准备状态。 4. 奥苏伯尔主要是研究学校学生的学习:首 业性。 3.情绪和动机状态影响问题解决的效果。 中等 先,他根据学习进行的方式,把学习分为:接 4. 成就动机是人们在完成任务时力求获得成 强度的动机和相对适中的情趣激动水平, 有利 受学习和发现学习。 其次, 他根据学习内容和 功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、 于问题解决。 学生已经有的知识经验之间的关系把学习分 有价值的事情愿意去做, 并努力达到完美程度 4.有效问题解决的特征: A.在擅长的领域表现 为机械学习和有意义学习。 并认为学生的学习 的一种内在推动力量。 突出 B.以较大的单元加工信息 C.能迅速处理 室有意义的语言学习。 5. 心理学家关于成就动机的研究最早可以追 有意义的信息 D.能在短时记忆和长时记忆中 5.大学生学习的特点: A 学习方式多样 B.学习 溯到 20 世纪 30 年代默里所提出的“成就需 保持大量信息 E.能以深层方式表征问题 F 愿 过程阶段性 C.学习内容的特殊性 D.学习组织 要” 。 意花时间分析问题 G 能很好监视自己的操作。 的主体性 6.韦纳采用相关法和因素分析法等, 分析原因 5.培养大学生问题解决能力的方法: A.实施学 6.桑代克是联结理论的创始人, 同时也是教育 的不同特性, 把众多的原因按其特性划分为三 习策略的教学, 帮助学生养成分析问题的策略 心理学的创始人。 个纬度:原因源、稳定性、可控性纬度(三个 性思维的习惯 B.发展元认知 C.增强自我监控 7.桑代克指出, 情境与反应的联结有三个定律 归因纬度) 。 学习 D.发展创造性思维能力 E.促进学生对专 准备律、练习律、效果律。练习律、效果律是 第七章大学生的知识掌握 业知识的全面掌握 F.培养学生主动提出问题 两大主要定律。 1. 现代认知心理学一般依据知识的不同表征 和解决问题的内在动机 G 问题的难度要适当 H 8.斯金纳的操作条件反射学说; 班杜拉的观察 方式和作用, 将知识划分为陈述性知识、 程序 帮助学生正确表征问题。 学习理论。 性知识和策略性知识。 6.头脑风暴法: 又称为智力激励法, 是奥斯本 9. 社会学系分析中控制观察学习和组合过程 2.陈述性知识: 也叫描述性知识, 是关于事物 于 1939 年提出、 1953 年正式发表的一种激发 概括了这四个子过程的基本成分: A.注意过程 及其关系的知识,主要用于区别和辨别事物。 创造性思维的方法。 是在国外颇为流行的集体 调节者观察者对示范活动的探索和直觉 B.保 3.程序性知识:即操作性知识,是关于怎样做 讨论法。 持过程使得学习者把瞬间的经验转换成符号 的知识, 是一种经过学习自动化了的关于行为 7. 头脑风暴小组的成员分为三种角色:领导 概念,形成示范活动的内部形象 C.再造过程 步骤的知识, 表现为在信息转换活动中进行具 者、记录者和小组成员。 是以内部形象为指导, 把原有的行为成分组合 体操作。实际上传统意义的技能。 第十章教育心理及大学生王品德修养 成新的反应模式 D.动机过程则决定哪一种经 4. 陈述性知识主要以命题和命题网络的形式 1.品德, 又称为道德品质或德行, 它是一定社 由观察学习的行为得以表现。 进行表征。 表象系统和线性序列也是表征的重 会或一定时代的道德原则、 规范在个人身上的 10.有意义学习的实质,就是符号、文字所代 要形式。 体现和凝结, 是处理个人与他人、 个人与社会 表的新知识与学习者认知结构中已有的适当 5.下位学习(类属学习) ,认知心理学假定, 关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定 观念建立实质性的和非人为性的联系。 人的认知结构是在观念的抽象、 概括和包容程 的特征和倾向。 11.建构主义的学习观: 1) 学习是一个主动地 度上按层次组织的。 2.品德的心理要素包括: A.道德认识 (对道德 过程;2)学习中的建构式双向性的:一方面 6.上位学习(总括学习) ,是在学生掌握一个 行为准则及其执行意义的认识) B. 道德情感 是对新信息意义的建构, 同时也包含对原有经 概括或包容程度比认知结构中原有概念程度 (人的到的需要是否得到满足而一年期的一 验的改造和重组。3)构建主义的教学观:构 更高的概念或命题时产生的。 上位学习, 从具 种内在体验) C.道德意志 (利用人自己的意思, 建主义者提出了几种教学模式, 以突出学习的 体到一般的归纳概括过程。 通过理智的权衡, 去克服道德生活的困难或矛 主观性、社会性和情景性。代表性的是:随机 7.并列结合学习: 是指新命题与认知结构中特 盾并支配行为的表现) D.道德行为 (道德行为 通达教学 (认为对同一内容的学习要在不同时 有的命题既非下位关系又非上位关系, 而是一 是衡量品德重要标志) 间多次进行, 每次的情景都是经过该组的, 分 种并列的关系时产生的。 3. 柯尔伯格将道德发展六个阶段划分成三种 别着眼于问题的不同侧面, 以便使学习者对概 8.科学的编排和呈现教材内容, 促使学生形成 道德水平: 前习俗水平、 习俗水平和后习俗水 念获得新的理解) ;情景性教学;支架式教学 良好的认知结构; 重视基础知识的教学, 提高 平。 (教师引导教学的进程,是通过支架-教师的 学生的概括水平; 注意学习材料的共同性与差 4.前习俗水平包括两个阶段: 服从与惩罚的定 帮助, 把管理学习得任务逐渐由教师转移给学 异性,促进学生对知识的综合贯通。 向;朴素的利己主义定向。 生自己,最后再撤去支架) 。 9.元认知: 是对认知的认识, 是个人认知过程 5.习俗水平包括两个阶段; 使他人愉快和帮助 12.学习迁移的种类:根据性质可以分为正迁 的知识和调节这些过程的能力, 也就是对思维 他人的定向; 尽任务、 重权威和维持现有社会 15

秩序的定向。 促进大学生心理健康。 A 学习高等教育心理学 的积极作用, 在实际的教学过程中, 教师既要 6.后习俗水平指自觉地遵守公共规则, 行使权 有助于高校教师正确认识大学生的心理问题 利用定势的积极作用帮助学生迅速的掌握解 利和履行义务被认为具有道德价值。 包括两个 2. 学习高等教育心理学有助于高校教师正确 决某一类问题的具体方法, 又要变化问题, 帮 阶段: 墨守法规和契约的定向; 良心或原则的 认识心理健康问题 3.学习高等教育心理学有 助学生具体问题具体分析, 防止定时的消极作 定向。 助于高校教师掌握一定得心理保健和治疗手 用。 (五)保持良好的心理状态。在教学中让 第十一章大学生人际交往与调适 段。 学生保持良好的心理状态, 对学习既有满腔的 1. 群体是人们按照某些相同的心理和社会原 2.简述大学生的能力差异与教育。 热情和信心, 又有是适当的焦虑和思维活动的 因, 以特定方式组织起来, 共同活动且相互制 答:大学生的能力差异: (一)能力的类型差 紧张度,这样在学习中有利于迁移的实现。 约的共同体。 异:1.模仿能力与创造能力的划分 2.认知能 5.在教育教学过程中, 教师应该如何激发大学 2.按照群体内成员相互作用的目的和性质, 可 力、 操作能力和社交能力的划分。 3.一般能力 生的学习动机。 (重点) 以把群体分为正式群体和非正式群体。 和特殊能力的划分(二)能力的水平差异:1. 答: 学生学习动机的激发是在教学过程中进行 3. 正式群体是指具有固定编制和严格的组织 大学生智力水平的学科差异 2.大学生智力水 的, 她主要依赖于教师的教学内容、 教学方法 原则的群体。 平的性格差异。 以及教学组织。 通常采用下列方法和措施来激 4.非正式群体是指自发形成的、 以个人需求或 大学生能力差异的教育: (一)针对大学 发大学生的学习动机: (一)向学生提出具体 意向一致为基础而建立起来的群体, 它带有明 生的能力类型差异,全面培养大学生的能力; 而明确的学习目标。 做到这一点, 教师在教授 显的感情色彩,可能是非法的。 (二) 针对大学生的能力水平差异, 在教学方 一门新课之前, 都要让学生知道具体的目标和 5.作为集体,一般都具有以下基本特征:1) 面上因材施教: 1.掌握学习。 2.个别指示教学。 要求, 以及教学内容在实践中的应用价值和在 对共同目的、任务的深刻认识 2)集体成员间 3.个人化教学系统。4.计算机辅助教学 整个知识体系中的地位, 这是激发大学生学习 相互友好 3)有合理的组织结构 4)遵守集体 3. 教师职业心理素质结构要素(简答) 积极性和主动性的有效措施。 因为只有大学生 规范。大学生班集体还具有以下特点:1)强 答: (一)教师的知识水平。1.关于客观世界 在明白了自己学习的目标和愿望后, 才能激发 制性 2)同一性 3)独立性 4)开放性 的众多知识背景 2.解决问题的一般策略性知 学生的学习的愿望。 (二)创设问题情境,激 6. 社会助长作用是指许多人一起工作可以促 识 3. 问题本身的专门知识 4. 把知识进行分 发学生的求知欲。 教学实践证明, 创设问题情 进个人活动效率的额提高。 析、 选择、 归纳、 总结的一般方法的知识。 (二) 境是激发学习积极性的有效方法。 在这种情境 7. 社会制约作用是指如果许多人在一起工作 教师的一般教学能力:1. 教学组织能力。2. 下, 大学生所产生的矛盾、 疑惑或惊讶最能引 时,降低了个人的活动效率。 教学认知能力,这种能力主要表现在四个方 发求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望和意 8.大学生人际关系的特点:1)团结友爱、平 面:1)分析掌握教学大纲的能力。2)分析处 向,获得理想的学习效果。 (三)利用学习结 等互助 2)理想色彩浓厚 3)人格因素起主导 理教材的能力。3)教学设计能力。4)对学生 果的反馈作用, 是学生获得学习的成功。 让学 作用。 的学习准备性与人格特点的判断能力。3. 教 生在知晓自己的学习结果, 不仅能够使其及时 9.大学生人际关系障碍的心理因素:1)认知 学操作能力。包括:1)语言操作能力,主要 的调节自己的学习,使学习效果不断的提高, 上的偏差:晕轮效应;刻板印象;角色固着; 指教师在实现教学目标过程中借助语言、 文字 而且能够提高其学习的热情, 进一步激发学习 自我认知 2)个性心理上的缺陷:自闭心理; 等表达教学内容和思想情感的语言活动能力 的动力 (四) 注意教学内容的新颖性和教学方 羞怯心理;自卑心理;自傲心理;自私心理; 2) 选择和运用教学媒体的能力。 4. 教学监控 法的多样性。 大学生的学习动机是在丰富多彩 妒忌心理 能力。主要包括:1)教师对自己教学活动的 的教学内容和多样的教学方法中得以提升的, 第十二章大学生的心理教育 事先计划和安排 2) 对自己实际教学活动进行 不断地更新教学内容和变换教学方法, 可以使 1. 大学生的一般心理问题主要有以下六个方 有意识的监察、评价和反馈 3)对自己的教学 学生产生更高水平的求知欲, 激发学生的学习 面:1)环境应激问题 20 自我认知失调 3)人 活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 动机(五)适当的开展竞赛活动,在学校中适 际关系障碍 4)情绪情感不稳定 5)性适应不 (三)教师的人格素质特征:成就取向、人际 当的开展竞赛活动对提高学生的积极性具有 良 6)紧张和压抑 取向、课堂行为、组织才能。 (四)教师职业 有效的作用, 这是因为在竞赛活动中, 获得成 2.根据心理咨询的范围和内容, 将心理咨询划 的积极情感。1.教师的威信 2.教师的信念和 就和声誉的动机表现的更为强烈, 学习兴趣和 分为发展性心理咨询和调适性心理咨询两类。 责任感 3.教师职业的教学效能感。 克服困难的毅力增强, 使学习积极性得到充分 论述 4.在教学实际中, 教师应如何促进大学生的学 的发挥(六)训练学生形成积极地归因方式。 1.论述高校教师学习高等教育心理学的意义: 习迁移? 归因倾向影响人们的期望、情感和随后的行 答:对高新教师而言,他们必须具备对学生、 答:为迁移而教是当前教育界比较流行的口 为。必须对学生不适当的归因倾向进行校正。 教育影响过程和自身行为这三个方面信息的 号。 而且是一个很有吸引力的口号, 按照这个 这在教育中改善差生的处境是具有指导意义。 处理、 调控和改造能力。 通过学习高等教育心 口号进行教学, 那么, 学生当前的学习应当对 6. 高校教学中如何有效的促进陈述性知识的 理学, 不仅有助于提高这三方面的能力, 而且 他以后的学习或工作具有较大的帮助,因此, 掌握? 可以促进大学生的心理健康。 (一)有助于了 学校教学活动中应该想方设法的促进学习迁 答: 根据目前对陈述性知识学习的理解和有关 解大学生的心理特点, 提高教育的针对性。 1. 移的实现。 (一)掌握有关的原则或原理。两 的教学研究, 教师在具体教学中需要注意合理 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对 种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共 运用以下策略。 (一)动机激发策略。首先, 大学生认知特点的理解。 2.学习高等教育心理 同成分, 知识之间、 技能之间的共同因素和相 充分利用学习目标的激励作用。 其次, 要及时 学有助于高校教师加深对大学生人格和社会 同的原理是产生迁移的重要条件。 学生掌握了 修正学生的动机归因。 再次, 使新知识和预期 性特点的理解 3.学习高等教育心理学有助于 扎实的基本知识和基本技能, 就为进一步学习 同时呈现, 同时, 教师还应提供给学生成功产 高校教师加深对个体心理差异的理解。 (二) 新知识和新技能创造了条件, 为知识的迁移打 生动机的机会, 以适当的方式给学生呈现新信 有助于把握教学规律, 提高教育教学能力。 1. 下了基础。 (二)提高知识的概括化水平为了 息。 (二)注意选择策略。学生对陈述性知识 高等教育心理学有助于高校教师了解大学生 促进原理和规则的教学, 教学中应该引导学生 的学习主要是通过视觉和听觉两个渠道获取 的学习心理 2.高等教育心理学有助于高校教 自己总结出原理, 让他们准确的理解和掌握基 信息的, 在课堂教学中, 教师可以采用以下方 师把握教学过程规律,提高有效教学的能力 本原理, 培养和提高概括能力, 充分利用原理 法:1.在教科书中采取符号标志技术 2.精心 3. 高等教育心理学有助于高校教师提高其评 和规则的迁移,这是训练迁移最有效的方法 设计板书和直观材料的呈现方式 3.按直觉规 价/反思能力。 (三)有助于把握教师角色,增 (三)让学生学会学习。在教学中,给予学生 律提供刺激。教师呈现给学生的刺激要清晰、 强角色胜任能力。 1.学习高等教育心理学有助 是党的教学指导对学生的迁移有重要的影响, 明确。 (三)复述策略。复述是为了保持信息 于高校教师正确把握教师角色, 增强其角色意 向学生提供适当的指导, 可以明显的提高学习 而对信息进行多次重复的过程。 让学生复述或 识 2.学习高等教育心理学还有助于高校教师 迁移的效果, 这是因为适当的指导可以使学生 回忆有关的旧知识, 同时在讲解过程中也可以 获得各种能力, 增加其对不同角色的生日人能 学会如何进行学习。 (四)发挥定势的积极作 穿插对有关知识的复述, 这样可以加深学生对 力。 (四)有助于掌握必要的心理保健知识, 用。 在实际的教学过程中, 教师既要利用定势 新知识的理解和对旧知识的巩固。 (四)意义 16

构建策略。 意义构建策略泛指帮助学生对新知 立创造的信念。 (四)创设创造性环境。从以 识适当理解的各种措施。 这类措施主要包括精 下四个方面进行。 1.给学生提供心理的安全和 加工、设计组织者、鼓励猜测、及时反馈等多 心理的自由 2.给学生的学习留有余地 3.开展 种形式。 精加工是指要求学生对要学习的材料 高水平的学术活动, 鼓励和组织各种创造活动 作精细的加工活动, 教师便可以运用比较性组 4.开展丰富多彩的竞争活动。 织者帮助学生区分新旧知识之间的异同, 从而 9.大学生如何提高个人的品德修养。 既有利于学生准确地发现和建立新旧知识之 答: 常用的品德修养方法有以下四种: 1.学习。 间的联系,也有利于新知识的组织和系统化 学习是培养、 提升道德修养的重要方法。 大学 (五) 认知结构优化策略。 认知结构优化策略 生的道德知识主要来源于两个方面: 一是感性 是促进学生发现不同新旧知识之间的多种联 知识, 二是理性知识。 读书、 听课、 模仿榜样、 系, 具体措施主要包括以下几个方面: 1.经常 参观调查、 社会实践以及各种艺术体验活动都 指导学生归纳和整理所学知识 2.指导学生打 是学习的形式, 通过学习, 他们可使学生了解 破章节系统归纳方法性知识 3.加强抽象知识 关于道德的知识。 2.立志。 立志就是树立愿望, 和感性知识的联系 4.提高课堂提问艺术,多 是树立做一个合乎道德规范的人的愿望。 立志 提指向知识结构的问题。 使学生将道德由社会外在规范变为自己的内 7. 谈谈在高校教学中应如何切实加强策略性 在欲望, 将道德由他律转为自律并激发道德需 知识的教学。 要,唤醒道德欲望,确定道德理想。3.躬行。 答: 策略性知识的教学是近些年来人们非常关 躬行就是按照道德规范做事, 从事符合道德规 注的问题, 有研究者总结出一些有助于策略性 范的实际活动。 通过躬行, 才能落实品德修养。 知识掌握的教学策略:1. 一次只教少量的策 “慎独”较难,因此,坚持后者是最重要的躬 略。 一次最好只教少量的策略性知识, 否则就 行方式。4.自省。自省及反省,是一个人对自 可能出现贪多不消化的现象。 而不能有效的运 己的品行是否合乎道德自我检察。通过自省, 用到学习中。 2.教会自我监控。 当学生执行策 学生才能了解自己的道德认识、 道德情感、 道 略和完成学习任务时, 他们应学会控制自己的 德意志的实际情况, 以便为自己的修养形成依 行为。 一旦发现问题, 就要教会他们尝试进行 据,从而有的放矢的去恶从善,改过自新,达 补救。 3.在策略性知识的同时教会反思。 现有 到自我认识、自我教育、自我完善的目的。 研究都强调在策略性知识的掌握上, 应教会学 10.结合学习生活实际,谈一谈促进大学生心 生知道所学策略的适用场合情景。 也可以通过 理健康的对策。 提醒学生注意他们所使用策略的适用场合是 答: 大学生的心理健康, 不仅关系到大学生个 否合适等反思途径来完成, 这样才能使策略性 人的生活、 学习和身心的健康成长, 也关系到 知识的掌握更有效。4. 激发并维持学生的动 中华民族素质的提高和社会未来的发展, 因此 机。 如果学生意识到策略的确提高了他们的成 理应引起全社会的高度重视,采取对策如下: 就, 就可能得到激励, 就可能倾向于继续使用 (一) 学校积极开展心理健康教育。 1.优化校 策略。 学生懂得, 通过采用成功的学习者使用 园文化环境。 校园文化环境是大学生成长的外 的策略, 他们也能成为有效的学习者。 5.在具 部条件, 保持和发扬优良的校风、 学风和班风 体情境中教策略。 如果把策略性知识的传授作 对于促进大学生心理健康是十分重要的。 优化 为课程来对待, 很容易使学生脱离具体的应用 校园的文化环境, 还要开展丰富多彩的校园文 情景, 同对其他类型知识的掌握造成混淆。 6. 化活动。2.加强心理健康教育。1)开展宣传 长期教学。 现有策略教学研究来看, 策略性知 活动,树立心理健康的教育观念,在德、智、 识的传授一般无法短时间内出现明确效果, 教 体等教育中渗透心理健康教育不仅必要而且 师只有坚持长期的系统的教学训练, 才能取得 可行。2)开设心理健康教育课程,定期举办 满意的效果。 专题讲座,是促进大学生健康发展的重要措 8. 结合实际说明在教学中如何提高学生的创 施。 3 设置心理教学机构, 开展心理咨询服务, 造性。 是防治心理疾病、 优化心理素质、 增强学生心 答: 在高等教育活动中, 教学是培养大学生创 理健康的重要途径。4 用各种传播媒介,普及 造性的主渠道, 大量研究表明, 个体创造性的 心理健康知识。5. 对教职工进行心理健康教 高低主要受认知、 动力、 人格特征和环境四个 育,增强人们的心理健康意识。 (二)大学生 方面的影响。 因此, 教师可以有针对性的采用 自觉维护自身的心理健康。 自我教育、 自我调 相应措施。 (一)完善创造性认知结构。1.帮 整、 自我修养、 自我拯救都是最为重要的方法。 助学生获取有关领域的知识, 这是培养创造性 大学生要搞好自己的心理健康, 主要应做到以 的基础。 2.有意识传授创造技法, 凭借操作从 下几点: 1.树立正确的人生观和世界观。 从而 而使自己具有高水平的创造力。 3.培养科学实 可有效的防治心理问题的发生, 有利于保持心 验能力。科学实验具有客观性、典型性、可控 理健康。 2.建立合理的生活秩序, 是大学新生 性的特点。 培养科学实验能力, 锻炼坚定地求 的当务之急, 学习负担要适量, 生活节奏要合 真精神,可以培养耐心、细心、精心的意志, 理,使自己的生活有节奏,劳逸结合,提高学 以及自我管理的技巧。 (二) 激发创造性动机。 习效率,达到最佳的适应,合理用脑。3.保持 教师还可以尝试从确立目标和意图、 激发好奇 乐观向上的情绪,情绪对于心理健康至关重 心与探索欲、 鼓励自我竞争激发学生的创造性 要, 应该做到以下两点: 一是培养个人的幽默 动机。 (三)塑造创造性人格。培养创造性人 感;一是增强生活适应能力。 格, 实质是让学生学会做好, 使他们勇于开拓、 敢于吃苦、乐于思考、坚毅顽强的品质。可以 从以下五个方面进行: 1.激发学生进行创造性 学习的动机 2.培养良好的意志品质。3.培养 学生的自学能力。4。树立学生的自信心 5.确 17



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