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对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识


■ 课程思考

对一堂好的心理健康教育活动课

评价标准的 几 点 认 识
□ 陆春凤
摘要: 心理健康教育活动课程是在教师引导下, 以 活动为载体, 让学生在活动中感受、体验、思考、感悟 而获得心理成长, 形成健全的人格和良好心理品质的课 程 。究 竟 怎 样 的 一 堂 课 才 算 是 好 的 心 理 健 康 教 育 活 动 课 ? 作者根据自身的实践经验, 提出了自己的观点, 具有一 定的借鉴意义。 关键词: 心理健康教育活动课程; 评价标准 心理健康教育活动课程是在教师引导下, 以活动为 载体, 让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得 心理成长, 形成健全的人格和良好心理品质的课程。 究竟 怎 样 的 一 堂 课 才 算 是 好 的 心 理 健 康 教 育 活 动 课 ? 根据多年的心理健康教育活动课教学与教研实践, 我最 直接的感受就是要让每个学生在学习过程中有所动、有 所思、有所悟、有所得。为此, 我认为一节好的心理健 康教育活动课应具有以下几个方面的特点: 主题明确, 活动层次分明 好的心理课, 简洁、内容不复杂, 只围绕一个主题 有层次地开展活动。 例如 , 在 讨 论“体 验 合 作 ”这 一主 题 时 , 一 位 教 师 设 计 了这 样 几 个 活 动 让 学 生 思 考 并 讨 论 : 合作成功或失败的原因; ( 1) 以 小 组 为 单 位开展合作游戏, 体验合作带给自己的感受, 分享小组 ( 2) 回 顾 自 己 曾 经 与 人 合 作 做 事成功或失败的经历, 小组内分享自己当时是怎样做的; ( 3) 小 组 讨 论 成 功 的 合 作 需 要 注 意 些 什 么 , 总 结 与 人 合 作的技巧; ( 4 ) 运 用 合 作 技 巧 再 进 行 合 作 游 戏 。每 个 话 题教师都让学生充分表达、分享自己的看法, 让学生上 黑板写出主要观点。结果, 课结束时, 黑板上写满了学 生 合 作 的 感 受、合 作 成 败 的 原 因 以 及 合 作 应 注 意 的 事 项 , 不需要教师再讲多少, 学生们已经在自我教育了。 人人都是主角, 没有旁观者 关注每一位学生是好课的最基本特点。 心理活动课 程的目标是使每一个学生形成良好的心理素质。因此, 活动的设计要充分考虑到每个学生, 使每个学生都有机 会参与, 个个都有体验。心理活动课程设计的活动应尽 可能 是 每 个 学 生 都 有 任 务 的 团 体 活 动 , 如 学 生 纸 笔 活 动 、 小组案例探究活动等都是很好的形式。 例如 , 一 位 教 师 在 开 展“体 验合 作 ”主 题 活 动 时 , 让 每个学生填写“我 为 小 组 作 了什 么 贡 献 ”的 工 作 纸 , 使 每 个学生意识到自己是小组的一部分, 一定要参与小组活 动; 让每个学生回顾自己与人合作成功或失败的经历, 表达自己对合作的认识。即使在活动中需要一部分学生 进行表演, 剩下的学生也承担了相应的其他任务, 不会 无所事事。 学生活动为主, 注重体验 好的心理活动课顺应学生心理成长规律。学生的成 长依赖于自身的经验与体验。在心理活动课中, 许多教 师为了教给学生一些心理知识与方法, 会不知不觉地采 用讲解、灌输的方式。但是, 学生心理的成长, 如果没 有内 在 体 验 , 很 难 认 同 与 内 化 教 师 所 讲 授 的 内 容 。因 此 , 心理活动课要真正坚持活动为主, 注重感受, 让学生在 体验中建构一些自我发展的方法。 让学生体验建构, 有多种活动方式: 创设 问 题 情 境 , 让 学 生 思 考体 验 , 如“假 如 你 碰 到 这 种事 情 会 怎 样 做 ? ”这 种 方 式 使 学 生 以 一 种 旁 观 者 的 眼 光 看问题, 进行客观、全面的思考; 同时, 还可以引导学 生将自己想像成情境中的角色, 进行移情体验。 通过游戏活动, 如团体游戏、角色扮演、团体训练 活动等, 让学生在现场活动情境中体验。又如, 在 “突 围闯关”游戏中, 让学生体验相互配合与支持时的心理 感受等。 只有在活动的过程中, 学生获得的感受才最真切, 对他们的影响也最大。也惟有如此, 学生才能亲历 “做 到—悟到—知道”这一心理成长过程。

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中小学心理健康教育

课程思考 ■
尊重、聆听, 教师价值中立 好的心理课, 课堂氛围宽松、自然、真实, 学生有机 会说出自己的心声, 教师认真聆听学生的心声, 学生愿 意说出心声。哪怕学生说出的想法中有些是不符合道德 规范的、错误的, 教师也能认真聆听。 例如, 两名学生在小组合作时意见不一, 产生矛盾, 影响任务的完成。教师在了解情况后, 不是简单地告诉 学生应该如何做, 而是展开了下面的对话: 师 ( 对 学 生 1) : 你 觉 得 自 己 的 方 法 很 好 , 认 为 要 是 按 照 你的 想 法 做 可 以 做 得 更 好 , 是 这 样 吗 ? 他 不 赞 成 你 , 你心里很着急吧? 生 1 : 是的。 师 ( 对 学 生 2) : 你 也 觉 得 自 己 的 方 法 很 好 , 也 认 为 要是按照你的想法做可以做得更好, 是这样吗? 当他不 赞成你, 你心里也不高兴吧? 生 2 : 是的。 师: 哦, 原来你们都是为了把事做好而吵起来了。吵 了以后, 心情如何? 问题能解决吗? 生 1 、生 2 ( 互相看了看) : 没有。 师: 看来吵架没有帮你们解决问题。再想想看, 当 大家意见不同时, 还可以怎么办? 生: …… 师 ( 对全班学生) : 如果同学们碰到这两位同学类似 的问题, 你们会怎么办? 现在我们大家一起来想想碰到 这种情况还可以用哪些方法去解决? …… 这样处理, 教师聆听到了学生的情绪, 对学生采取 了尊重、理解和支持的态度, 此时再进行教育就有了学 生可以接受的心理基础。而且, 教师没有简单评判学生 想法与做法的对错, 而是把问题抛给学生自己去讨论、 思考, 让学生有自我教育的空间。 学生能勤动脑、会思考 一堂好的心理课要注重采用不同的方式, 激活学生 的思维。心理健康教育目标的达成, 需要教师有效激发 学生进行思考。学会思考是学生心理成长的标志。 教师要引导学生比较人我之间思维方式的不同, 思 考不同思维方式 对 人 产生 的 不 同 影 响 。例 如 , 在“体 验合 作 ”主 题 教 学 中 , 教 师 引 导 学 生 们 思 考 合 作 的 重 要 性 时 , 有的学生认为生活中更需要独立思考, 需要个人的独创 性, 不用与人合作也可以把事情做好; 有的学生则认为 生活中多与人合作, 可以借人之长, 开拓人的视野, 使 人更善于创造, 把事情做得更好, 还可以增进友谊。通 过二者思维方式的比较, 学生的认识发生了变化。 学生能从不同角度进行思考。有些问题是因为缺乏 移情与换位思考造成的, 如针对合作伙伴之间常见的矛 盾冲突, 通过让学生互换角色扮演, 尝试从他人的角度 进行思考, 可以转化思维方式, 有利于心态的调整。 学生能联系自己的情况进行反思。每一项活动设计 要对 学 生 产 生 深 刻 的 影 响 , 必 须 通 过 联 系 学 生 自 身 实 际 , 使学生思考自己的心态, 学会自我调节, 如让学生 “回 顾自己曾经与人合作成功或失败的一次经历, 想一想你 当 时 是 如 何做 的 ? 如 何 想 的 ? ”借 此 让 学 生 反 思 自 己 的 心 理困扰或经验, 调整自己的心态。 重视分享交流, 善于利用学生资源 好的心理活动课要体现学生智慧的流动, 通过 “点” 、 “线” “面”的交流使学生的智慧在集体中得到共享。 、 心理 课 堂 中 的“点 ”是 指 每 个学 生 。每 个 学 生 都 要 在 课堂中进行思考并分享自己的看法, 这种分享有时在全 班进行, 有时在小组内进行。 心理 课 堂 中 的“线 ”即 学 生 与学 生 、教 师 与 学 生 之 间 的交流。学生参与活动之后, 通过分组讨论交流, 互相 分享交流内在体验, 以便获得更多的心灵碰撞机会, 从 彼此的经验中获得成长。当学生有疑问时, 教师可与学 生对话, 共同探讨, 启发学生思考。 心理 课 堂 中 的“面 ”即 把 握 全班 学 生 的 整 体 情 况 。例 如, 在小组讨论之后, 小组派代表以板书、口头、表演 等多种形式向全班汇报、交流, 教师引导学生总结大家 讨论、交流的结果, 并用语言表达出来。又如, 教师在 对 “体验合作”主题教学活动进行小结时, 对学生所认 为的 “合作可以给自己带来什么、合作顺利要注意哪些 事项”的各种答案进行归纳, 并在课堂结束时用作结束 语的一部分。 教师一定要及时总结学生的智慧, 并加以归纳, 使之成 为课堂学习的具体成果, 这可以极大鼓舞学生的积极性。 重实践练习, 学以致用 最好的行动是立刻行动。一堂好的心理活动课, 在 学生有了一些收获之后, 会给学生实践的机会, 培养学 生的心理践行能力。 通过真实的学习任务践行, 如学生在学习了合作的 技巧之后, 教师给学生小组分配任务, 让学生马上去进 行 尝 试 , 学 以 致 用 ; 通 过 模 拟 问 题 情 境 、角 色 扮 演 践 行 ; 布置实际生活的作业等。 学生在生活实践中时常会遇到困扰, 这些困扰的解 决最终要靠学生自己。因此, 教师在教育中要鼓励学生 积极将所感悟到的方法用于实践, 促进学生心理成长。 以上是我对一堂好的心理健康教育活动课的一些认 识和感受。这些特点之间都不是截然分开的, 它们是相 互 融 合 、渗 透 在 一 起 的 。在 教 学 中 , 或 许 很 难 面 面 俱 到 , 但至少应成为我们上好心理健康教育活动课的努力方向。 ( 作者单位: 广东省珠海市香洲区教育科研培训中 心。电邮: cai luspr i ng@ 26.com) 1
编辑 / 于 洪

中小学心理健康教育

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