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实现“生活化”与“数学性”之间的平衡


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 实现“生活化”与“数学性”之间的平衡 作者:王灵勇 姜滢 来源:《广西教育· A 版》2017 年第 12 期 【摘要】本文从教材情境加工、教学素材选择、学生思维特征、探究活动有效性四个方面 对“数学性”与“生活性”之间的平衡进行探讨,提高学生运用数学的意识和能力。 【关键词】小学数学 教材内容 教学过程 作业设计 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2017)12A-0045-02 从生活与教育的关系上说,是生活决定教育;从效力上说,教育要通过生活才能发出力量 进而成为真正的教育。生活即数学,数学本身就是生活,即两者相对平衡时,数学教学就达到 了相对完美。可见,只有在数学课堂教学中把握好这个“相对平衡”,才能使“生活化”与“数学 性”和谐统一,才能使数学课堂充满灵气。 一、从教材情境加工分析,要实现“教材素材”与“生活原型”之间的平衡 为什么学生能学好国语,却学不好数学?因为他整天都生活在本国语言的交往中。学生学 习过的数学片段,即使是前后有联系的也很快就会消失,那是因为这些内容都是教材或教师构 造的,对学生来说完全是个身外物,在头脑中发挥不了任何作用。因此,教师要根据学生的生 活经验和知识基础调整教材情境,实现“教材素材”与“生活原型”之间的平衡。也就是说,教师 要结合数学内容找学生的“生活原型”,而这一“生活原型”正是学生学习数学的基础。如在教学 北师大版一年级下册《两位数加减一位数》时,在充分理解教材的基础上,笔者对教材进行了 重构。 教材资源——童话故事: 重构资源——生活原型: 本课的教学目标是引导学生探索理解“两位数加一位数”的计算方法。原本教材呈现的是小 松鼠采松果的情境图,主要目的是通过让学生在观察图的前提下提出“一共采了多少个松果”与 “松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果”两个数学问题,然后通过让学生在解决这两个问题的过 程中理解算理,掌握方法。诚然,这样教学尊重了教材的本意,但究其内涵笔者发现其除了带 有童趣,实际意义不大。笔者在仔细分析了教材后,对教材进行了重构,预设了开联欢会的场 面(部分),由学生身边的活动实例引出数学问题,使计算教学有了丰富的现实背景,从而把 计算教学与解决实际问题联系起来。在教学时,学生先列算式 24+9=33(瓶),不够 43 瓶, 而后 43-33=10(瓶),这样的设计体现了解决问题的导向性,从而回避了学生“猜”说情境的内 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 容(教学中常有发生),也使学生的思维有了层次性。因此,这样的生活“原型”是有利于学生 学习的。这样“以生为本”将教材内容进行生活化的处理,能唤起学生头脑中的已有生活经验, 进而产生亲近感,让学生体会到数学知识来源于生活,运用于生活。 二、从教学素材选择分析,要实现“生活场景”与“数学本质”之间的平衡 在课堂教学中适时引入“生活场景”,能有效搭建“抽象知识”与“形象原型”之间的桥梁,但 引入课堂的“生活场景”必须紧扣知识属性,在“生活场景”中突出“数学本质”的思考。 如,在教学四年级上册《编码》一课时,在学生初步理解“数字编码”的意义后,教师引领 学生搜寻反思“数字的编码”现象的生活原型。 生 1:我知道生活中“112”表示免费故障电话,“114”表示号码查询电话。 生 2:我知道“110”是报警电话,“120”是急救电话,“119”是火警电话。 生 3:我知道“122”是交通事故电话,“12315”是消费者投诉电话,“

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