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高中新课程学分认定方案

信息技术学分认定成绩册

高一年级

2012 2012 年上学期

高中信息技术学分认定方案

新的高中课程标准无论从教育的目标、教育的理念、教育的价值 取向和课程的设置以及教学方法与手段都发生了根本性的变革,它的 成功与否,其关键在于实施,实施的主要环节是管理,新课程改革中 的一项重大管理就是学生评价的学分管理制。

学分认定的目的 学分认定的目的 作为学生学业评价的重要功能——学分认定,其目的是:通过学 分认定,了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度。不 仅仅要了解学生的知识与技能的情况,更要了解学生在学习活动中的 行为表现、情感态度与价值观;学习目标不仅仅是一个要求所有学生 达到的同一标准,还应包括学生个人的初始状态及个人的努力程度。 判断学生学习中存在的不足,分析其原因,并改进教学。对于学生学 习过程中在知识、技能、行为、态度等方面表现出来的不足进行认真 的分析,找到原因,努力改进教师的教和学生的学。为学生提供展示 自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展。通 过学分认定,让学生在充分展示自己数学学习能力,关注学习的过程 中,体验数学学习成功的乐趣与喜悦,增强学习的自信心,促进学生 进一步的学习与发展。培养学生自我认识、自我教育、自我发展的能 力。通过学生的自我学习评价,学生对自己的知识、技能、态度、行 为等方面的情况有一个清醒而正确的认识,在此基础上看到自己的长 处与不足,得以发扬与改进。

学分认定的基本原则 1、多维度原则。评价内容要包含新课程标准提出的知识与技能、 过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标,并依托数学的知识体 系,兼顾教育教学实际。 2、多元化原则。充分突出学生在评价中的主体地位,变过去单纯 的教师对学生的评价为教师、学生本人、学生之间和家长各方面的互 动评价,实现评价对象的多元参与和评价方法的多样化。 3、发展性原则。遵循学生发展为本的发展性评价思想,关注学生 的学习过程,重视学生学习过程中学习方法、情感态度与价值观的形 成过程,使评价的结果反过来进一步激励学生学习的积极性。 4、可操作原则。评价过程要简单,可操作,既要考虑量化结果, 又要考虑质性评价。把等级评定与评语结合起来,评语是等级评定的 血肉与气色, 等级评定是评语的骨架和线条; 把学分与等级结合起来, 等级评定是学分认定的细化和前提,学分认定是等级评定的概括和结 果。

学分认定的依据 1、学分认定以学科模块为单位,按模块规定的学分值进行认定。 2、学生修习的学时数达到规定的要求,考勤符合学校规定,模块 考核合格可认定学科类模块学分。 3、模块考核不合格的,必修模块允许补考或重修,选修模块允许 补考、重修或另选。

学分认定办法 高中信息技术课程学分认定以模块为单位,并按模块规定的学分 分值进行认定。 学生符合以下三条,可获得该模块的学分和相关等级。 1、 学生修习某模块的学习时数达到规定的要求, 考勤符合学校规 定。 2、修习完后参加由学校命题和组织的考试(或考核) ,并且考试 (或考核)达到合格以上。 3、参加本模块过程性评价获合格以上。 其中出勤 10%,课堂表现和作业占 25%,期终考试成绩占 65%,三 项综合得出学生综合成绩。 学业水平考查表中的“信息技术单项”成绩由四个学期的“综合 成绩”组成,每个学期占 25%。 学生获得学分的三条既是独立的, 又有联系, 三条必须独立达到, 有一项达不到则不能认定学分,同时第三条过程性评价中又包括第一 条。学生考试或考核不合格时,给予一次补考机会,补考不合格,则 进行重修才能给予学分认定。违反学分认定纪律者将不予认定学分。

高一年级信息技术备课组 2012 年 3 月

信息技术学分认定成绩册

高二年级

2012 2012 年上学期

高中信息技术学分认定方案

新的高中课程标准无论从教育的目标、教育的理念、教育的价值 取向和课程的设置以及教学方法与手段都发生了根本性的变革,它的 成功与否,其关键在于实施,实施的主要环节是管理,新课程改革中 的一项重大管理就是学生评价的学分管理制。

学分认定的目的 作为学生学业评价的重要功能——学分认定,其目的是:通过学 分认定,了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度。不 仅仅要了解学生的知识与技能的情况,更要了解学生在学习活动中的 行为表现、情感态度与价值观;学习目标不仅仅是一个要求所有学生 达到的同一标准,还应包括学生个人的初始状态及个人的努力程度。 判断学生学习中存在的不足,分析其原因,并改进教学。对于学生学 习过程中在知识、技能、行为、态度等方面表现出来的不足进行认真 的分析,找到原因,努力改进教师的教和学生的学。为学生提供展示 自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展。通 过学分认定,让学生在充分展示自己数学学习能力,关注学习的过程 中,体验数学学习成功的乐趣与喜悦,增强学习的自信心,促进学生 进一步的学习与发展。培养学生自我认识、自我教育、自我发展的能 力。通过学生的自我学习评价,学生对自己的知识、技能、态度、行 为等方面的情况有一个清醒而正确的认识,在此基础上看到自己的长 处与不足,得以发扬与改进。

学分认定的基本原则 1、多维度原则。评价内容要包含新课程标准提出的知识与技能、 过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标,并依托数学的知识体 系,兼顾教育教学实际。 2、多元化原则。充分突出学生在评价中的主体地位,变过去单纯 的教师对学生的评价为教师、学生本人、学生之间和家长各方面的互 动评价,实现评价对象的多元参与和评价方法的多样化。 3、发展性原则。遵循学生发展为本的发展性评价思想,关注学生 的学习过程,重视学生学习过程中学习方法、情感态度与价值观的形 成过程,使评价的结果反过来进一步激励学生学习的积极性。 4、可操作原则。评价过程要简单,可操作,既要考虑量化结果, 又要考虑质性评价。把等级评定与评语结合起来,评语是等级评定的 血肉与气色, 等级评定是评语的骨架和线条; 把学分与等级结合起来, 等级评定是学分认定的细化和前提,学分认定是等级评定的概括和结 果。

学分认定的依据 1、学分认定以学科模块为单位,按模块规定的学分值进行认定。 2、学生修习的学时数达到规定的要求,考勤符合学校规定,模块 考核合格可认定学科类模块学分。 3、模块考核不合格的,必修模块允许补考或重修,选修模块允许 补考、重修或另选。

学分认定办法 高中信息技术课程学分认定以模块为单位,并按模块规定的学分 分值进行认定。 学生符合以下三条,可获得该模块的学分和相关等级。 1、 学生修习某模块的学习时数达到规定的要求, 考勤符合学校规 定。 2、修习完后参加由学校命题和组织的考试(或考核) ,并且考试 (或考核)达到合格以上。 3、参加本模块过程性评价获合格以上。 其中出勤占 10%,课堂表现和作业占 25%,期终考试成绩占 65%, 三项综合得出学生综合成绩。 学业水平考查表中的“信息技术单项”成绩由四个学期的“综合 成绩”组成,每个学期占 25%。 学生获得学分的三条既是独立的, 又有联系, 三条必须独立达到, 有一项达不到则不能认定学分,同时第三条过程性评价中又包括第一 条。学生考试或考核不合格时,给予一次补考机会,补考不合格,则 进行重修才能给予学分认定。违反学分认定纪律者将不予认定学分。

高二年级信息技术备课组 2012 年 3 月


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