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2017初中教师工作总结个人二

2017 初中教师工作总结个人二: 本学期,本人担任初二_班语文课教学和教导处干事工作。一学期来,本人以学校及各 处组工作计划为指导;以加强师德师风建设,提高师德水平为重点,以提高教育教学成绩为 中心,以深化课改实验工作为动力,认真履行岗位职责,较好地完成了工作目标任务,现将 一学期来的工作总结如下: 一、加强学习,努力提高自身素质 一方面,认真学习教师职业道德规范、 “三个代表”重要思想,不断提高自己的道德修 养和政治理论水平;另一方面,认真学习新课改理论,努力提高业务能力,参加自学考试, 努力提高自己的学历水平。通过学习,转变了以前的工作观、学生观,使我对新课改理念有 了一个全面的、深入的理解,为本人转变教学观念、改进教学方法打好了基础。 二、以身作则,严格遵守工作纪律 一方面,在工作中,本人能够严格要求自己,时时处处以一个共产党员的标准来要求自 己,模范遵守学校的各项规章制度,做到不迟到、不早退,不旷会。另一方面,本人能够严 格遵守教师职业道德规范, 关心爱护学生, 不体罚, 变相体罚学生, 建立了良好的师生关系, 在学生中树立了良好的形象。 三、强化常规,提高课堂教学效率 本学期,本人能够强化教学常规各环节:在课前深入钻研、细心挖掘教材,把握教材的 基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点;了解学生的知识基础,力求在备课的过程中 即备教材又备学生,准确把握教学重点、难点,不放过每一个知识点,在此基础上,精心制 作多媒体课件(本学期本人共制作多媒体课件__个),备写每一篇教案;在课堂上,能够运用多 种教学方法,利用多种教学手段,充分调动学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,向课堂 __分要质量,努力提高课堂教学效率;在课后,认真及时批改作业,及时做好后进学生的思 想工作及课后辅导工作;在自习课上,积极落实分层施教的原则,狠抓后进生的转化和优生 的培养;同时,进行阶段性检测,及时了解学情,以便对症下药,调整教学策略。认真参加 教研活动,积极参与听课、评课,虚心向同行学习,博采众长,提高教学水平。一学期来, 本人共听课__节,完成了学校规定的听课任务。 四、加强研讨,努力提高教研水平 本学年,本人参加省级教研课题“开放性问题学习的研究”的子课题及县级课题"开放 性教学课型的研究"的子课题的研究工作,积极撰写课题实施方案,撰写个案、教学心得体 会, 及时总结研究成果, 撰写论文, 为课题研究工作积累了资料, 并积极在教学中进行实践。 在课堂教学中,贯彻新课改的理念,积极推广先进教学方法,在推广目标教学法、读书指导 法等先进教法的同时,大胆进行自主、合作、探究学习方式的尝试,充分发挥学生的主体作 用,使学生的情感、态度、价值观等得到充分的发挥,为学生的终身可持续发展打好基础。 五、加强协调,狠抓群体育人工作 从教导处工作的分工,本人主要负责初二年级的各项工作,因此,本人能经常与本组的 教师联系,积极参加年级组及政教处组织的各项活动。同时,本人加强与同备课组教师之间 的联系,尽可能的抽时间与同备课组教师研究教材、教法,共同备写教案、制作课件、出试 卷。 本人还积极参与群体育人工作。 严格按照学校和年级组的要求, 对学生进行行为习惯的 养成教育和学风教育,随时校正学生的不良行为。特别是按照年级组的要求,在课间十分钟 加强对学生的管理教育,使所任课班级学生的课间行为大为规范;并认真负责所承包区域的 卫生工作,为学校的群体育人工作做出了应有的贡献。 六、正视自我,明确今后努力方向 本次期末考试,我所带初二(_)班语文成绩相对其它平行班而言,有一定的差距,本人

认真进行了反思,原因主要有以下几个方面: 在课堂教学中充分利用多媒体课件, 调动了学生的积极性, 但对学生基础知识的训练不 够,致使课堂教学效率不高; 对知识点的检查落实不到位; 对差生的说服教育缺乏力度,虽然也抓了差生,但没有时时抓在手上。 教学中投入不够,没能深入研究教材及学生。 下学期改进的措施: 进一步加强对新课改的认识, 在推广先进教学方法、 利用多媒体调动学生学习积极性的 同时,努力提高课堂教学的效率。 狠抓检查,落实对知识点的掌握。将差生时时放在心上,抓在手上; 加强学生的阅读训练,开阔学生的视野,拓宽学生思路,提高学生解决问题的能力; 采取措施,加强训练,落实知 识点。 加强对学生的管理教育,努力教学提高成绩。 群体育人方面的工作还需要进一步加强。 特加是要加强与班主任之间的联系, 共同解决 所任班级班风学风方面存在的问题。 回顾过去的一年,有许多值得总结和反思的地方。为了更好地做好今后的工作,我就本 年度的工作总结如下: 一、思想工作方面 坚决拥护党的领导,坚持党的教育方针, 积极参加各种思想、政治业务学习活动,勇于解剖自己,分析自己,正视自己。在工作中严 格遵守学校的各项规章制度,尊敬领导、团结同事,对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融 洽, 处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行, 毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。 二、教学工作方面 根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,认真写好教案。每一课 都做到“有备而来” ,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的 有趣教具。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主作用, 让学生学得容易,学得轻松,学得愉快。课后及时对该课作出总结,写好教学后记。为了提 升自己的理论素养, 我不但自己订阅了体育杂志进行教学参考, 而且还借阅大量有关中学体 育教学理论和教学方法的书籍, 对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为 己所用。 三、教学业绩方面 在教学工作中,我的努力得到了回报,所任班级初三学 生中考体育成绩喜人, 初一学生的体质健康标准合格率达 95%以上。 在课余运动队训练方面, 我带领学生坚持业余训练,并做到训练有计划、阶段有测验、测验有记录、带领学生科学系 统的进行训练。在训练过程中我努力做好学生和家长的工作,使家长能够让学生训练,使学 生能够安心训练。 总之,在本学年的工作中,在学校领导的正确领导下,我取得了一定 成绩,但也不免存在一些不足,我将发扬优点,克服不足,争取在新的一年里取得更大的成 绩。 语文课改总结 李燕 上好新课程的语文课,要不断加强学习培训,在转变教师观念的同时,努力创造适合学 生的语文学习。 可以重点通过树立课程理念、 把握课程目标、 开放语文课程、 改变学习方式、 关注课程评价几方面的探索与实践。 经过一段实践, 我觉得语文课一定要“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特 点”。语文学习的过程不在于传授系统的语文知识,而在于学生听说读写的实践活动。以阅 读教学为例,阅读教学的主要形式应是“以读为主,讨论交流”,一节课大部分时间应是学生

的读书交流活动。当然,这种读书活动决不是简单地让学生自己去读书。教师应作为读书交 流活动的组织者、促进者和参与者,要有层次地安排学习过程,进行必要的对话式的指导和 讲解,使学生的读书交流活动有序、有质地推进。 把握课程目标,是上好新课程的语文课的关键。很明显,新课程不是不要“双基”,但是 新课程的“知识与技能”与传统教学的“双基”不同。 首先,传统教学老师传授的“双基”是系统的基础知识,而学生主要是接受、储存这种知 识。这种“双基”知识的运用就需要进行基本技能训练。尽管十几年来我们强调了培养能力、 发展智力,但是这种知识为本的“双基”并未改变。在应试教育愈演愈烈的今天,学应试的知 识、练应试的技能、培养应试的心态成了时尚,“双基”成了升学的敲门砖。 新课程则不然。 新课程需要的是学生“具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法”。 新的语文课程不再是系统的语文知识的教学内容和单纯的基本功训练。 新课程的语文教育提 出教学的开放性和生成性,注重学生的兴趣和体验,注重学生的经验,注重学生的实践与探 究。这正是终身学习所需要的。 其次,“学习”这个词的本义不仅是对前人经验的继承,更是学习者自己发现、探索的实 践活动。 传统教学过分强调接受学习, 学习以书本为主、 以认知为主、 以获得间接经验为主。 尽管这种学习保证了人类文明高效率的继承和发展, 功不可没, 但是这种学习却是以牺牲个 体的直接生长体验为代价的。学生在获得“浓缩果汁式”知识的同时,失去了成长过程中所必 需的直接经历和体会, 失去了人类发展取之不竭的动力——创造精神和实践能力, 失去的是 生命的丰富性和完整性。这种传统的学习已丧失了学习的基本内涵——实践性。 新课程改革坚持学习的实践性观点, 认为学习是学习者主动建构的过程, 无论新知识的 获得或是现成知识的掌握,都离不开学习者的积极参与,离不开认知主体的活动。学生学习 知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学习科学精神、创 新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程。因此,本次课程改革使我们在信息化的基础上回 归“学习”的本义,让我们的学生不仅仅用接受的方式学习,更多地是在发现、探究的实践活 动中学习,学习生活的知识,学习生存的技能,学习生命的意义。这也就是联合国教科文组 织 21 世纪国际委员会提出的终身学习的内涵: 学会求知、 学会做事、 学会共处、 学会做人。 教学目标对学生的学习有定向、激励、调控作用。教师要善于将教学目标转化为学生的 学习目标,激起学生对达到预定目标的强烈愿望,从而积极主动地学习。 教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动。在教学过程中,不只有教师预设的文本,而 且有在师生互动、学生互动中生成的文本。在这个过程中,学生的经验和需求是重要的。新 课程不再是“学生适合教师的教学”,而是“教师创造适合学生的教学”。因此,预设的教学目 标不应是固定不定的,而应该是开放的、生成的。在教学过程中,教师应根据学生的实际, 根据学生的经验和需求,及时调整教学目标。 改变学习方式是语文课程的基本理念, 是新课程的语文课的核心任务。 传统教学主张课 堂为中心、课本为中心、教师为中心,是一种“目中无人”的教育,是“大批量”培养规格化人 才的教育,强调的是对受教育者的直接塑造和改变。对学生来讲,这种教育采用的是一种单 一的、被动的学习方式。这种教育的教学忽视情感,忽视创新精神的培养,造就了大量“高 分低能”的学生,不利于学生的终身发展。 学语文,就应该是学生自己学习识字写字,自己学习读书,自己去进行口语交际,自己 学习写作文。 以阅读教学为例, 阅读教学的过程应该是在教师的组织下, 学生有层次地读书, 由“读通”到“读懂”再到“品读”。正如课程标准提倡的“应让学生在主动积极的思维和情感活动 中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,得到思想启迪,享受审美乐趣。要 珍视学生独特的感受、体验和理解”。 在学习过程中,选择适合自己的学习方法,在解决问题中学习。

以前在学法指导上有两个偏向: 一是具体情境下的学法指导多, 一般情况下的学法指导 少;二是教师教给学生统一的学法多,学生选择适合自己的学法方法少。现在非常重视合作 学习和探究学习。 合作学习,是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性 学习”。 课堂教学中要根据教学内容和目标来进行合作学习,而不是任何情况下都要合作学习。 要让学生学会合作学习,这包括合作学习的组织及学习活动。学习任务要明确。小组中每个 成员都要积极参与,为完成共同的任务组织活动,积极交流、沟通,互相支持、互相配合, 还应有必要的让步。还要学会学习别人、赞赏别人,在共同活动中进行评价。 探究学习,是指学生独立地发现问题、解决问题、获得自主发展的学习方式。 探求是人类的本能, 求知欲是人类本性中最大的驱动力之一。 探究学习正是适应人类的 探求本能、发展每个人的创新精神和探究能力的一种学习方式。 传统教学以学生的接受学习为主要学习方式。 这次课程改革倡导新的学习方式, 就是要 让学生在已习惯的接受学习之外学会探究学习。 尊重每一个学生的人格,尊重他们的自信心和自尊心,这是探究学习的前提。天底下没 有一个不爱求知的孩子。青少年为探究提出的任何问题和答案都是有他们的逻辑和道理的, 有价值的,哪怕是“鸡毛蒜皮”的问题。 要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题,探求解决问题的方法,寻找答案。 要鼓励和帮助每一个学生在探究过程中尝试不同的方法, 摸索适合自己获取新知能力的 途径。这种“新知”可以是对所有的人都是新的,也可以只是对自己是新的,对别人并不新。 每一个学生都是独特的, 世界上的事物是复杂的, 因此学生探究的答案可能是多种多样 的,有的还可能是错误的。探索的经历和体验对学生的发展是有意义的,错误对学生的学习 也是有意义的。我们不以成败论英雄,关键是“我经历了,我努力了”。 相信随着课改的逐渐深入,我会探索出适合自己、适合学生的教学方法,会有更多、更 大的收获。


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