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浅谈课堂评价语言的有效性

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈课堂评价语言的有效性 作者:王巧云 来源:《七彩语文·教师论坛》2011 年第 03 期 有效的评价对学生学习和成长发挥着积极的作用,作为一线的语文教师,应更多地思考什 么样的课堂评价语言才能最大限度地体现评价的有效性,彰显语文课堂教学的高效性呢? 一、 提倡积极性评价,反对消极性评价 [案例]《小松鼠找花生果》教学片段 师:下面这一段,老师请大家推荐一位平时很少举手读书的小朋友来试一试。(一位满脸 通红的男生在大家的目光和语言的提醒下站了起来)你能站起来,已经告诉老师你是个勇敢的 孩子,来,试试看。(生结结巴巴地读课文,“结果了没有”读成“结了果没有”,“也没看见一 个花生果”读成“也没有看见一个花生果”) 师:你是一个很认真的孩子,虽然读得不太流利,但你能坚持读完,老师奖励你再读一 遍,看看是不是更流利。(生再读,比第一遍流利,将“结果了没有”读正确了) 师:你让大家看到了你的进步。你能自己发现并改正错误。你还愿意再读一读吗? (生读第三遍,显然比第二遍更流利,多读的一个“有”字也去掉了) 师:(微笑着鼓掌)老师为你鼓掌。经过你自己的努力,终于将这一段读正确、读流利 了,坚持这样做,你一定会成为朗读高手的。(生笑着坐下) 案例中的这位散师在指导朗读时,能考虑到学生不同的起点,关注到朗读水平较差的学 生,并以欣赏的目光看待学生一次次微小的进步,以积极的评价语言激发学生的自信,充分发 挥评价的激励功能,促进学生的发展,同时也将读正确、读流利这一目标落到了实处,体现了 语文课堂教学的有效性。 二、 提倡针对性评价,反对概括性评价 在过去,我们对学生的评价概括性太强,简单的一句“真好。”“你真棒!”“不错”就可以评 价每一个学生了,不能更多地关注每个孩子的特点和成长中的新变化。我们应该多进行有针对 性的评价。如“你的朗读进步多了。”“你的字更漂亮了。”“你的句子说得很完整。”通过这样的 评价,帮助学生认识自我,建立自信。再如:“听了你的朗读,老师似乎看到了春笋一个一个 从地里冒出来。”通过这样的有针对性的评价,让学生找到自己的亮点。针对性的评价也可以 让学生认识到自己的不足和努力的方向,如“你能正确地书写生字,真不错,如果你能注意一 下自己的写字姿势,你的字一定会写得更漂亮。” 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 三、 提倡发展性评价,反对浮夸式评价 一位教师教学《草原的早晨》一课时,问:“草原醒来是什么样子呢?谁来说说,你看到 了什么?听到了什么?”一位学生回答:“我听到了‘啪!啪!’的鞭子声。”老师表扬:“你真是 太聪明了,连鞭子声都能听到。”一位学生回答:“我看到了许多牧民跨上骏马。”老师表扬: “太棒了,连这个你也能看到。”……仔细想想,从课文插图完全可以看到,而这位老师却给出 了如此夸张的评价,这样的评价还有它的真实性吗?还有激励功能吗?《语文课程标准》要求 评价是为了改进教、改进学,促进学生的发展。因此,我们的评价语言应该立足于“有效地促 进学生的发展”。如一位教师在执教一年级下册《识字 6》时,出示词串“夜晚 繁星 亮晶晶”。 一位学生读得很美,老师表扬道:“多美的夜晚呀!说说你为什么能读得这么好。”学生答: “我一边读,一边就在头脑里想象词语的画面,读的时候就好像眼前看到了一样。”老师说: “你读得好,说得也好。这是一种很好的读书方法,我们大家都应该学习,我们一起试一试。” 这位教师在评价学生的同时,指出这是一种好的读书方法,鼓励学生学习。这样的课堂评价既 让被表扬的学生获得了最大的成功感,又促进了每一个学生的发展。 四、 提倡幽默性评价,反对调侃性评价 [案例]《吃水不忘挖井人》教学片段 师:谁来读一读课题? 生:吃水不忘挖井人。 师:(模仿学生的语气朗读)吃水不忘挖井人,今天你不会忘记,明天你就会忘记了。问 题出在哪里?谁再来读? 生:吃水/不忘/挖井人(突出强调“不忘”两个字) 师:非常棒!二十年都不会忘记了!谁愿意再来读? 生:吃水/不——忘/挖井人(把“不忘”读得更重) 师:哇!一百年都不会忘记了!(学生哈哈大笑)我们一起来读! 在这个案例中,指导读课题时,从读正确到读出一定的感情,老师以其幽默的评价给学生 以强烈的成功体验,使他们积极地进入课堂活动,也使课堂充满了笑声,自然也会有更好的教 学效果。 只要我们坚守“有效地促进学生的发展”的目的,相信每一个学生都有发展的潜力,爱护每 一个学生的自尊,激发每一个学生的上进心,我们的课堂评价语言一定会精彩而有效! (作者单位:东台市五烈镇廉贻小学) 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

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