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结构素描 方案


淄博职业学院《设计素描常识》课教学方案
教师: 授课时间 授课班级 学习内容 教学目标 第一学期 上课地点 学习情境一:认识素描艺术——设计素描常识 专业能力 教室 课时 6 序号:

通过这个领域的学习,使学生对所涉及的知识点得到综合的训练,培养学生严 谨的视觉感受与反应能力,科学的理性分析与理解能力,丰富的形象思维与 创新能力,熟练的视觉传达与表现能力。为下学期素描课程清晰的结构观念— —结构性素描服务。

方法能力 社会能力 目标群体

提高学生设计素描意识 训练学生的工作耐性和独立完成作品的能力

教学环境 教学方法 时间安排

教室 多媒体教学法 比较启发式教学法 作品展示教学法 教学过程设计 学习情境一:认识素描艺术——设计素描常识 设计素描概述设计素描—现代设计艺术前沿基础课程,是造型表现能力和创意思维能力 的基本训练方法。现代设计的绘画表现能力,是表达设计创意、收集设计素材、交流设 计方案的手段和语言,是设计师必备的专业设计表现技能。如下图:

表现的是某室内设计方案阶段,草图与最终方案图 设计素描的概念素描,绘画术语,主要以单色线条和明暗来塑造物体形象,是造型艺术 基本功之一,它以锻练观察和表达物象的形体、结构、动态、质感、量感、明暗关系为 目的,由此研究和掌握造型的基本规律。设计素描,是指以设计艺术活动为目的,根据 素描造型规律和设计艺术需要所描绘的单色绘画。是设计专业的造型基础。

绘画性素描

与专业结合的设计素描

设计素描的形成与发展 素描,是人类最早从事造型艺术活动的方式之一。约在旧石器时代晚期,人类祖先 就已经开始用鹿脂的灯烟做原料,在他们居住的洞窟岩壁上创作反映他们当时真实生活 的造型艺术活动。俄罗斯历史考古学家普列汉诺夫认为:“这些带有记号和文字性质的 绘画,是由于生活中的功利目的而进行描绘的,因而在原始人身上便发展了一种再现自 然的渴望和摹绘的能力。”从人类这些最早的以实用为目的的艺术创作遗迹中,我们可 以看到劳动创造艺术的意义和艺术与人们生活的密切关系—艺术产生于劳动同时艺术又

推动了劳动生产。“Design”(设计)原形来源于意大利语,在意大利文艺复兴时期表 示为素描的概念。它主要指艺术家在创作构思过程中,运用素描来探讨、研究作品的规 模、内容与造型的草稿和草图。以现代设计的奠基人莫里斯为代表倡导发起的工艺美术 运动,对设计的改革发展确定了概念:“美应与技术结合”,主张美术家应倾注于设计, 专门设计图样、造型、分工协作。设计与制作的专业分工为现代工业的发展提供了经验。 工艺美术运动对现代主义设计的兴起起到了重要的推动作用。包豪斯(Bauhaus)是德文 (Bau)和建筑(Haus)房屋组成,意为“建筑之家”,借以指“新的设计体系”。包豪斯 是世界上第一所完全为发展新型的设计教育而建立的学校。 主张“艺术与技术 的统一,设计与工艺的统一。”澳大利亚工业设计协会调查结果表明:设计艺术专业毕 业生应俱备的十项技能第一位“应有优秀的草图和徒手作画的能力,作为设计者应具备 快而不拘谨的效果图形表达能力,绘画是设计的源泉,设计草图是思想的纸面形式。

\ 建筑设计草图 培养目的 ?培养严谨的视觉感受与反应能力(眼) ?培养科学的理性分析与理解能力(脑) ?培养丰富的形象思维与创新能力(心) ?培养熟练的视觉传达与表现能力(手) 造型功能 绘画性素描—追求的是富有感染力的生动的艺术造型,是以陶冶情操的纯艺术作品 发挥其造型功能。 设计素描—在符合结构、工艺、材料、技术等设计要素前提下,运用草图、效果图、 爆炸分解图来传达设计师的理念和构想,以设计适合人们生活需要的实用产品为目的, 发挥其造型功能。

造型思维 绘画性素描—以感性为基础,与直觉性、形象性紧密结合,表现艺术形象。设计素 描—以逻辑思维为基础,将形象思维统一在逻辑思维之中,拓宽设计作品的表现力。 造型方法 绘画性素描—以训练扎实的形象再现能力为宗旨,强调认识与表现的辩证关系。设 计素描—研究立体造型的形态表现规律,启发并掌握对心理物象的视觉表达能力。

绘画性素描造型步骤图

造型特点
绘画性素描—以写实为重点,注重强烈的感性认识,形象的深入研究和准确的表现。 设计素描造型步骤图 材料以铅笔、炭笔、毛笔为主。

设计素描—不仅掌握物象的造型表现,更注重创造性物象构造的表现,造型形式多 样,材料应用广泛。

设计素描注重立体的全方位意识培养,因为,产品设计、展示空间设计,都是以立 体的 360°环视的立体形态或纯实的空间形式展示。因此,设计素描造型是多维度的空间 造型。设计素描,除基础造型技能训练之外,培养学生的设计意识和创新意识是课程的 重要组成部分。通过具体课程创意形态造型训练,使学生从各种创造性的思维规律中演 化出具有可操作的创新方法,提高创造能力。 作业

教学反馈

淄博职业学院《工具材料的选择和应用》课教学方案
教师: 授课时间 授课班级 第一学期 上课地点 教室 序号:

项目一:工具材料的选择和应用笔的选择与使用。 (专题讲解) 1 铅笔的使用有利于我们对画面进行深入的刻画, 有利于表现丰富的画面 层次 2 炭精条的使用便于大面积的色调表现,层次不如铅笔丰富,不太适合细 部刻画。 学习内容 3 炭笔的使用质地也有软硬之分,附着力强,不易修改,容易画脏。 4 木炭条的使用易于涂抹, 但不易附着, 画不易保存, 多用于创作的起稿, 以及速写的练习写生。 5 钢笔的使用平时运用比较普及,钢笔不易清除,无法修改,下笔定稿, 层次变化少,如线或线排为表现的主要手段。 二、笔以外的工具选择和使用 课时 4

纸的使用 修改工具的使用可素橡皮(类似于橡皮泥)可以改变形状以利于修改 三、用笔的方法:运笔的方法,软硬的控制,笔迹的效果。 通过本课学习,让学生对工具有所了解,知道选择不同工具产生不同的机理 专业能力 效果,在训练中对工具的选择上有预见性以达到更好的表现效果。

方法能力 教学目标

提高学生设计素描意识 以俗语“工欲善其事,必先利其器”引出工具的重要性。并举例说明。 画画也要有适合自己的工具。

社会能力 工具是画面风格,特色表现的一个重要环节,不同的工具,可以在画面 上表现不同艺术效果,满足不同的艺术需要。 目标群体 教学环境 教学方法 教室 多媒体教学法 比较启发式教学法 作品展示教学法 教学过程设计 项目一:工具材料的选择和应用 一|笔的选择与使用。 笔是我们根据个人需要和喜好来选择的,根据长期的实践,我们已经发展和发现了 很多可以为我们所用的工具。下面简单的介绍一下常用的几种笔以及它们的特征。 (1) 铅笔:由石墨制成,分为 H,B 类,其中 H,B 代表石墨含量的等级。铅笔是我 们常用的一种工具,因为它从软到硬,深浅变化较大,质地细腻,有利于我们对画面进 行深入的刻画,有利于表现丰富的画面层次。 时间安排

(2)炭精条:炭精条分为墨色和棕色两种,用起来非常方便,便于大面积的色调表 现,层次不如铅笔丰富,不太适合细部刻画。 (3)炭笔:是介于铅笔和炭精条之间的一种工具,质地也有软硬之分,附着力强,

不易修改,容易画脏。 (4)木炭条:以柳条等烧制而成,其实就是木炭,只是烧的方式不同,易于涂抹, 但不易附着,画不易保存,多用于创作的起稿,以及速写的练习写生。

(5)钢笔:平时运用比较普及,钢笔不易清除,无法修改,下笔定稿,层次变化
少,如线或线排为表现的主要手段。 二. 笔以外的工具选择和使用。除画笔以外,我们还需选择很多的辅助工具。

(1)纸的使用:我们可以选择一般的素描纸,也可选择水彩纸,或较厚的纸板,还可 以选择带有底色的纸,以利于我们所要表现得物象。 (2)修改工具。 橡皮(塑胶) ;可素橡皮(类似于橡皮泥)可以改变形状以利于修改。

纸笔:用纸笔来揉画边缘。 补 充:笔的使用(1)纸笔的的方法:1、斜握法 2、横握法

(2)用笔的方法:运笔的方法,软硬的控制,笔迹的效果



结:通过本课学习,让学生对工具有所了解,在训练中达到更好的效果。

作业 教学反馈

淄博职业学院《形体与比例》课教学方案
教师: 授课时间 授课班级 第一学期 上课地点 教室 序号:

项目二:形体与比例 1、了解比例的基本概念,学会在绘画过程中对比例 学习内容 进行分析。 2、掌握比例分析的过程,比例的作用与实际操作。 分析并确定形体各部位的比例关系的问题,在这个基本原则之上才能进一步 深入刻画形象的多方面的特征。 在把握比例关系的同时还必须把形体的空间关系和透视规律考虑在内。 课时 4

专业能力

教学目标 方法能力 1、目测法 2 铅笔测量法 一个物体特有的比例是其他物体所不能代替的,但有的和谐有的不和谐,和 谐便有美的感觉,美的依据,初学者必须加以足够重视在实训中画好图纸和 效果图。

社会能力

目标群体

教学环境 教学方法

教室 多媒体教学法 比较启发式教学法 作品展示教学法 教学过程设计 项目二: 形体与比例学习素描, 首先要解 决的就是观察,分析并确定形体各部位 的比例关系的问题,在这个基本原则之 上才能进一步深入刻画形象的多方面的 特征。但想找出形体的比例关系,却往 往是不容易的,其难度在与必须把形体 的空间关系和透视规律考虑在内,如果 是表现人体的比例关系,还需要一的新
形体比例练习

知识,比例是画面中整体与局部,局部与局部的数比关系。

时间安排

比例与地平线的关系

比例是相对的,要有一个固定的参照物,在画面中选择一个合适的参照物,会有利 于对比例关系的比较。 总 结:一个物体特有的比例是其他物体所不能代替的,但有的和谐有的不和谐,和

谐便有美的感觉,美的依据,在初学者往往把比例的问题简单看成一种数据来进行观察, 可以把比例看作为一种表 以重视! ! 来对待,体现了一个事物的一般的本质状态的一个方面,加

作业 教学反馈

淄博职业学院《透视的基本规律》课教学方案
教师: 授课时间 授课班级 第一学期 上课地点 教室、画室 序号:

项目三:透视的基本规律
一:透视类别 二:透视规律的运用任何一个客观事物在人的视野中都具有近大远小,近长远短,近 清晰远模糊的变化规律,同时人与物之间由于空气对光线的阻隔,物体的远、近在明 暗、色彩等方面面也会有不同的变化 三:透视常用名词 画面、视点、视距、视高、视线、视锥、视平线、原线、变线、灭点 四:直线透视,直线形体透视规律 1 长度相等的线段,距离画面愈远,长度愈短,近长远短。 2 空间间隔相等的线段,距离画面空间愈远愈小,近大远小。 3 高度相等的线段,视平线以上的愈远愈低,视平线以下的愈远愈高。两种情况到最 远处均消失于消失点。

学习内容

4 平行透视只有一个消失点,成角透视有两个消失点。 5 与画面不平行的倾斜线段,一定消失于垂直于视平线上的消失点的直灭线的天点或 地点上。向上倾斜的消失于天点,向下倾斜的消失于地点。成角透视的直立灭线垂直 于二个视平线上的消失点,平行透视的直立灭线垂直于心点。 曲线透视,曲线形体透视定律 ①正圆透视形是呈椭圆形状,在视平线以下时,上半圆小,下半圆大,不能上、下画 的一样大小。 ②用弧线画透视圆时要均匀自然,两端不能画的太尖也不能方。 ③平面圆中上、下、左、右四方是与正方形相接的,透视中的圆形不是这样,它的最 宽点是根据与视点的位置而定。 ④距视平线越近,圆形透视弧度越小,反之越大。 ⑤任何曲线形体需画透视图时,都应纳入透视方形或透视立方体中完成。

课时

10

专业能力 教学目标 方法能力 社会能力

利用透视法则分析各个物体的空间透视并绘画出来。

利用透视原理表现物体、人物、建筑的方法 根据实训要求绘制室内外建筑效果图

目标群体 教学环境 教学方法 教室、画室 演示,讲解 教学过程设计 项目三:透视的基本规律 一:透视类别 透视

色彩透视

形体透视

放大透视

缩小透视

焦点透视

散点透视

直线透视

曲线透视

时间安排

平行透视(一点透视) 成角透视(二点透视) 倾斜透视(三点透视) 二:透视规律的运用 透视一词来自拉丁文“perspicere”意为“透而视 之” 。含义就是通过透明平面(透视学中称为“画面” , 是透视图形产生的平面)观察、研究透视图形的发生原 理、变化规律和图形画法,最终使三维景物的立体空 间形状落实在二维平面上。

规则透视 不规则透视

由于人的眼睛特殊的生理结构和视觉功能,任何一个客观事物在人的视野中都具有 近大远小,近长远短,近清晰远模糊的变化规律,同时人与物之间由于空气对光线的阻 隔,物体的远、近在明暗、色彩等方面面也会有不同的变化。因此,透视分为二类:即 形体透视和空间透视。
窗的透视分析

形体透视亦称几何透视,如平行透视、成角透视、倾斜透视、圆形透视等。 色彩透视亦称空气透视,是指形体近实远虚的变化规律,如明暗、色彩等。 三:透视常用名词 1、画面:假设的透视图形产生的透明平面。 2、视点:画者眼睛的位置。 3、视距:眼睛与假设透明平面中心点之间的距离。 4、视高:画者眼睛的高低程度。 5、视线:画者眼睛视线达到景物的连线。6、视域:或称视野、视圈,画者看到景物时 的空间范围。 7、视锥:视域近小远大的圆锥体形状。 8、视平线:与画者眼睛所处高度平行的水平线。 9、原线:与透明画面平行的线段,没有纵深角度变化,只有近长远短、近粗远细的变化。 10、变线:与透明画面成纵深角度的线段、透视方向有了变化,本来相互平行的线段出 现近宽远窄直至消失到一点的现象。 11、灭点:即消失点,是变线的消失灭点。 ①主点:中心视点,是视平线正对视点的中心点,是直角度变线的灭点。 ②距点: 由视点到主点的距离称为视距, 如果将视距分别标在主点两侧的视平线上, 所得两点,就称距点。 ③余点:视平线上除主点和距点外,其余的消失点,即各成角变线的灭点。 ④灭点:在视平线上方,主点、距点或余点的垂直线上,是近低远高线的灭点。 ⑤地点:在视平线下方,主点、距点或余点的垂直线上是近高远低的灭点。 四:直线透视 1、平行透视(也称一点透视) 一个立方体只要有一个面与画面平行,透视线消失于心点的作图方法,称为平行透 视(图示) 。 2、成角透视(二点透视) 一个立方体任何一个面均不与画面平行(即与画面形成一定角度) ,但是它垂直于画 面底平线。它的透视变线消失在视平线两边的余点上,称为成角透视,也称二点透视(图 示) 。 3、倾斜透视(三点透视)

一个立方体任何一个面都倾斜于画面(即人眼在俯视或仰视立体时)除了画面上存 在左右两个消失点外,上或下还产生一个消失点,因此作出的立方体为三点透视。

门的透视分析 ●直线形体透视规律 ① 长度相等的线段,距离画面愈远,长度愈短,近长远短。 ② 空间间隔相等的线段,距离画面空间愈远愈小,近大远小。 ③高度相等的线段,视平线以上的愈远愈低,视平线以下的愈远愈高。两种情况到 最远处均消失于消失点。 ④平行透视只有一个消失点,成角透视有两个消失点。 ⑤与画面不平行的倾斜线段,一定消失于垂直于视平线上的消失点的直灭线的天点 或地点上。向上倾斜的消失于天点,向下倾斜的消失于地点。成角透视的直立灭线垂直 于二个视平线上的消失点,平行透视的直立灭线垂直于心点。 ⑥画面平行的线段永不消失。 ⑦与画面不平行而相互平行的线段消失点必须严格统一。 五:曲线形体透视(以圆形为例) 圆形的透视表现,应依据正方形的透视方法来进行,不管在哪一种透视正方形中表 现圆形,都应依据平面上的正方形与圆形之间的位置关系来决定。因为圆形在正方形中 与四条边线的中点和十交叉线的末端相交。并且在正方形两条对角线至 4 个角处相交形 成正方形与圆形的关系。所以,不管是怎样的透视圆形,都应该在相应的透视正方形中 米字线的相关点上通过才是合理的透视圆形(图示) 。

●曲线形体透视定律 ①正圆透视形是呈椭圆形状,在视平线以下时,上半圆小,下半圆大,不能上、下 画的一样大小。 ②用弧线画透视圆时要均匀自然,两端不能画的太尖也不能方。 ③平面圆中上、下、左、右四方是与正方形相接的,透视中的圆形不是这样,它的 最宽点是根据与视点的位置而定。 ④距视平线越近,圆形透视弧度越小,反之越大。 ⑤任何曲线形体需画透视图时,都应纳入透视方形或透视立方体中完成。

作业 教学反馈

淄博职业学院《形体的基本塑造—石膏几何体》课教学方案
教师: 授课时间 授课班级 学习内容 第一学期 上课地点 画室 课时 20 序号:

项目四:型体的基本塑造——以方、圆基本形概括物象的写生 对于初学者来说必须尽快获得认识和掌握基本几何形体的能力。 (1)基本几何形体 (2)透视 (3)分类:平行透视,成角透视,倾斜透视,圆的透视

专业能力 教学目标 方法能力 社会能力

掌握形体与结构的表现方法

目标群体 教学环境 教学方法 画室 演示,讲解 教学过程设计 项目四:型体的基本塑造——以方、圆基本形概括物象的写生 一:石膏几何体写生 在石膏几何体写生训练中,要认识一下两点 (1) 物质世界中要论千变万化的物质形态, 无论复杂简单都可以概括为基本的几何形体 (点 出塞尚与现代艺术) 。 (2)在构成物象形态特征的诸多因素中(如形体,结构,比例,明暗,空间,透视等)形 体与结构是最本质的,固定不变的因素。 引例:

时间 安排

一、形体与结构 (1)形体。形体是客观物象存在的外形式,是体现物体存在的空间中的立体性质的因素, 是素描造型的基础,包涵“形”与“体”两层含义。1、形,即物象的形状,为我们的视觉所感 知的物象,都是有相应的形状。是我们认识物象的基本依据之一,形不能够完全准确地反映物 质所占有的空间形式,因此, “形”依然属于平面的概念。2、体,即物体的体积,也就是物体 所占有的空间。人们常说的高度(长度)宽度和厚度(深度)的三度空间,这是“体”的基本 特征,因此, “体”是立体的概念。形体是相互依存不可分割的。形体之说,现有形,后有体, 形可以平面,但体一定要形,举例:空气、水(没有形) (2)体面:限制物体三度空间的,依附于物体的外形的外表面。面与面的连接处所呈现的“线” 被称为“轮廓线”或“结构线”体面分为三种形式:1、不同方向的面(包括正,侧,水平,顶, 斜等)2、不同性质的面(平曲两类)3、同大小的面(相对而言) (3)结构。是借助建筑学的术语,愿意是组合与联接的意思。在造型艺术范畴,结构一词有着 特定的含义,包括三方面的含意:首先,结构是指包含于物象在形态之中的内部构造。第二, 结构是指客观物象的形体,构成关系,即通常所说的“几何结构” 。第三,结构是指客观物象各 组成部分之间结合,构成的关系,及其有机联系,其中也包括各组成部分之间的穿插,连接关 系。小结:结构是形体的内在本质,形体是结构的外在表现。 二、几何形体。对于初学者来说必须尽快获得认识和掌握基本几何形体的能力。 (1)基本几何形体:立方,圆球,圆柱,圆锥等,要求学生运用几何化归纳法,把构成几何形 体的基本元素点,线,面表现出来,但要注意客观物体不存在点线面,它是人的形象思维归纳 成的一种概念,但它反映物象形体特征不可缺少。 (2)透视:透视是一种视觉现象,透视变化是通过人的视觉器官所产生的一种视觉反应。1、 发现:公元 15 世纪,意大利文艺复兴时期的画家马萨乔研究发现的,成为现实主义绘画的主要 依据。2、术语:视角:从眼睛看到的物体形成的角度(60 度) 。视点:指直 眼睛的位置。灭 点:又称消失点,它是变线透视消失的汇点。视平线:与视点等高的一条假设的水平线。3、分 类:平行透视,成角透视,倾斜透视,圆的透视。透视的总则是: “近大远小”不管那种透视均 符合这一规律。 总 结:初步了解了几何体的形体,结构,透视概念,为练习种的问题有

所准备,形成绘画的基本概念 作业 教学 反馈 不同角度四开三张

淄博职业学院《形体的基本塑造—静物素描》课教学方案
教师: 授课时间 授课班级 学习内容 第一学期 上课地点 画室 课时 20 序号:

项目四:型体的基本塑造——以方、圆基本形概括物象的写生

(1)以线条为表现手段,通过线的轻重,虚实变化和穿插的构成关系,表现
物象的形体,结构,形体空间和体量感,对于初学者来说,应当首先学会用线 条表现形象,即学会用线条打轮廓及把握比例透视关系 (2)以明暗造型为主要表现手段的全因素素描,静物写生作品。 (3)以明暗色调和结构造型相结合的方法,完成的作品,除了对明暗色调的如 是描绘外,仍然主要依据物象的形体结构,和体面转折关系,对明暗色调进行 归纳概括,把握黑白关系。 1、依据物象固有色的黑,白灰大关系进行归纳概括,2、紧紧抓住物象形象形 体的转折系统进行归纳概括,3、围绕用线的轻重虚实进行的归纳 学习三种基本的表现手段与方法,使学生在写生中有所依据,更快的学会表达 写生中的感受。

专业能力 教学目标

方法能力 社会能力

目标群体 教学环境 教学方法 画室 演示,讲解 教学过程设计 二:静物素描的表现方法和技巧 在素描基础的训练中,应依据不同的课题要求和作业时间长短,通过结构造型的方法, 结构和明暗色调相结合的方法,明暗造型等方法,加强多种表现方法与技巧的训练。 (1)以线条为表现手段,通过线的轻重,虚实变化和穿插的构成关系,表现物象的形 体,结构,形体空间和体量感,对于初学者来说,应当首先学会用线条表现形象,即学会 用线条打轮廓及把握比例透视关系。也要注意表现形体的明暗和色调的深浅,但主要是帮 助观察理解形体和理解形体的轮廓和结构特征,初学者有了一些基础和掌握之后,再深入 细腻的表现形体的色调层次,素描训练后期从形式上看,往往仍用条为主的造型方法,但 是其线条比初学时更成熟、准确、简练、生动,更富于艺术内容和美感。

时间安排

(2)以明暗造型为主要表现手段的全因素素描,静物写生作品。在深入理解形体结构 和形体组合关系的基础上,运用形体,结构,比例,透视,明暗色调及质感量感等全面的 造型因素,突破二维空间的平面性,注重形体体积的塑造,真实再现客观物象。在这个过 程中,对质感与量感的追求达到了极 ,使形体的塑造得到了充实和生动的表现。

(3)以明暗色调和结构造型相结合的方法,完成的作品,除了对明暗色调的如是描
绘外,仍然主要依据物象的形体结构,和体面转折关系,对明暗色调进行归纳概括,把握 黑白关系。使明暗色调服从并强化形体,结构体积的表现,通过肯定的浓重线条,将物象 的形体结构组合和前后左右的空间状态明确,而清晰的呈现于画面,产生比自然物象更强 烈的艺术效果。

色调必须服务并服从于结构造型! ! 原则:1、依据物象固有色的黑,白灰大关系进行归纳概括,2、紧紧抓住物象形象形体的 转折系统进行归纳概括,3、围绕用线的轻重虚实进行的归纳概括。 总 结:学习三种基本的表现手段与方法,使学生在写生中有所依据,更快的学会表达 写生中的感受。

作业 教学反馈

不同角度四开三张

淄博职业学院《结构性素描》课教学方案
教师: 授课时间 授课班级 学习内容 学习情境 2 清晰的结构观念——结构性素描 第二学期 上课地点 画室、校园、公园 课时 24 序号:

专业能力 教学目标 方法能力 社会能力

通过这个领域的学习,使学生对所涉及的知识点得到综合的训练,使学生获得 清晰的结构观念,为下学期素描课程准确的描绘能力——表现性素描作铺垫

提高学生结构素描表现能力 训练学生的工作耐性和独立完成作品的能力

目标群体 教学环境 教学方法 多媒体教室,人民公园自然景观,校园人造景观 多媒体教学法 比较启发式教学法 作品展示教学法 教学过程设计 项目五:物体造型和结构分析 骨架类物体结构分析练习

目的要求:通过该练习使学生认识到:自然的形式是由内部的性质决定外部发展的,外部是内 部的结果。一个物体不论是骨架类或积量型,它的共同的性质是活动内部的构建样 时间 安排 式。 重点难点:对骨架类物体的认识,不能停留于外轮廓边缘的变化,着重于各结构部分的比例、 运动方向及空间性质的分析。 课 型:练习课

教学方法:辅导与练习 骨架类物体的基本特征: (1) 它由主杆与支杆部分连接而成,支杆部分通过一连串的关节系统屯主杆连接。 (2) 它的外形完全依赖于它的支杆的关节组织及运动方向 (3) 各结构部分的运动打破了它四周的空间,并形成物体自身的空间结构。

这是一组骨架物体。注意它们的结构类型是怎样构成各种空间关系。认识对我们探究空 间表现的实质奠定了基础。

这是对人体进行的分析,它展示了人体内在骨架的构造与运动的关系。人体包含了二种 结构类型,既是骨架的,也是积累的,我们既注意内在骨架的生长机制,也要关注由积累形成 的几何结构特征。 这幅素描是作为骨架结构的练习,旨在分析各种植物骨架特征,从中体验骨架样式与其 外在形态的必然联系。 同时这类植物题材的素描,也能使我们建立起对有机成长模式的的自觉。

这幅马的练习虽然从研究积量结构的角度展开的,但在结构的分析中仍透现出对骨架的 理解。从中可看到在几何形式的表现中,所有结构、比例透视的判断均依赖于对物象骨架的理 解。同时,这种对骨架的印象,亦将进一步影响着素描表现的整体性。

积量型物体练习

目的要求:通过对积量型物体的分析练习,在学生心目中发展“结构线”意念,从物体表面和 内面的动态探索中,建立完整的空间概念。 重点难点: “结构线”的探索与形成 透视及空间概念 课 型:练习课 教学方法:练习 积量型物体的特征(基本特征)是由体积构成 通常是稳定的,具有“块状”或“粗重饱满”的性质,如石块、一朵云彩、一个瓶子 积量型的物体通常以我们“团块”的印象,其空间的变化,不象骨架物体那样明确外露。 这些积量型物体存在共同的特征:它们的内部暗藏着一种几何构造的关系并能通过轴线、 剖面线、切线来确定。它能帮助我们辨别物体看不见的一面。我们将上述的线条称为结构线。 对于积量型物体的研究,其根本的目的是在我们的心目中,发展“结构线”的意衾,从物 体内部面的动态的探索中,建立完整的空间概念。 此练习从诸多方面就圆的透视的结构进行线性刻画。物象的基本结构是由于透视椭圆形成, 我们应尽量发挥线条的表现力,以粗重、果断的线条增强了画面的效果。

这些结构线屋脊般的支撑着物体的表面,并在对物体表面和内面动态的探索中制造出不同 的形状来。同时,结构线表现了特定的空间和透视关系,因而具有“深度”的性质,当我们注 意这种空间变化时,就能感到物体实在积量。

积量型结构的分析将使我们在整体关系的基础上,明确各部分几何构造和特征,通过物象 构造的起伏关系达到形体积累的表现。 作业 教学 反馈 1—2 课时一张

淄博职业学院《人造物象与自然物象的写生》课教学方案
教师: 授课时间 授课班级 学习内容 项目 7 人造物象与自然物象的写生 第二学期 上课地点 画室、校园、公园 课时 48 序号:

专业能力 教学目标 方法能力 社会能力

通过这个领域的学习,使学生对所涉及的知识点得到综合的训练,为下学期素 描课程准确的描绘能力——表现性素描作铺垫

提高学生结构素描表现能力 训练学生的工作耐性和独立完成作品的能力

目标群体 教学环境 教学方法 多媒体教室,人民公园自然景观,校园人造景观 多媒体教学法 比较启发式教学法 作品展示教学法 教学过程设计 目的要求:1、物象的韵律分析 2、自然物象的概括提炼 3、写生与默写 时间 安排 【实训目标】了解结构素描,掌握结构素描的基本表现方法。 【实训要求】1、构图饱满,符合构图要求。 2、利用线条表现物象。 3、充分表现出物象的形态结构特征。

4、表现物象的体积、空间关系。 5、画面线条处理得当。 结构素描,又被称为“形体素描” ,是以表现物象的形体结构为主的素描表现形式,结构素 描基本上舍弃了光线对物象的影响,因此光影变化在结构素描中基本被舍弃,在结构素描中调 子只是起到简单的辅助作用,用来辅助表现形体结构关系和一些转折变化。结构素描不像调子 素描确立的比较早,直到 20 世纪初,结构素描才在德国包豪斯学校被提出和确立并逐渐普及到 设计领域的教学实践中。在我国,结构素描直到 20 世纪 90 年代才在美术学院的素描教学中被 引入和普及。结构素描表现的目的和调子素描相比更加的纯粹和直接,就是要直观的剖析和表 现客观物象本身的结构关系,表现的物象立体不立体不重要,光影变化表现的充分不充分也不 重要。

结构素描的观察方法和调子素描也有一定区别,在观察物象的过程中,把物象看成是“透 明体” , 做到“透过现象看本质” ,看不到的部分也要观察到、分析到继而表现到;透视原理要 贯穿始终,依照透视法则把一些复杂的结构关系和透视关系归纳、概括为简单的几何形体关系 以便于深入的分析物象的体积、结构关系;舍弃光线的基本作用,利用光线作用在物象上产生 的明暗变化,找到物象的结构转折关系,结构穿插的来龙去脉,通过关键的结构线来表现物象, 即使在光线昏暗的写生条件下,结构素描仍然可以进行。在观察物象的过程中必须注意的是,

结构素描要求要更加理性的观察和分析客观物象,而不能只凭感觉去表现。结构素描要舍 弃很多东西同时也要求发现很多东西,在进行过调子素描训练后接触结构素描,往往会在思维 和意识上以及对物象的理解上产生一些抵触和不适应,要调整思维方式和观察方法,充分认识 两种素描表现在理解、表现过程中的不同。在观察物象时要多对构成物象的要素进行比较,通 过多种因素间的比较确定某些因素的准确性和合理性。 结构素描表现主要是依靠线条表现,虽然是线条但是结构素描表现出来的画面并不显得单 调和缺乏力量,相反的结构素描因为构成画面的每一根线条都是“卡”在物象的结构关系上, 因此表现出来的物象更加具有体积感和量感,由于舍弃了光线的影响,物象的形态结构关系更 加明确。结构素描要求作画者理解客观物象的结构关系以及物象存在的三维空间,强化对物象 三维空间的理解和认识,甚至有些时候要加入适当的想象。结构素描要求强化对物象构成形态 的表现,物象主体的结构构成就显得非常重要了。结构的构成、形态的构成、空间的构成、线 条的构成等构成要素组成了结构素描画面强烈的视觉构成因素。 结构素描的训练对于今后从事设计工作的设计者来讲具有非常重要的作用,它能够在训练 中强化空间意识,培养深入的造型能力,培养对客观物象的形态结构关系的理解,培养空间想 象能力和表现能力,培养学生的设计性思维和想象力。

写生 3—4 幅人造物象结构素描作业,强化训练线条的表现作用和对物象的形态结构的表现。最 作业 后对所做作业进行默写训练 写生 3—4 幅自然物象结构素描作业,最后进行默写训练 教学 反馈



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