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高中音乐鉴赏教学总结


高中音乐鉴赏教学反思
首先高中学生受过九年义务教育的经历,还有十六岁的阅历,“鉴赏” 更多的是理性学习,和用自己积累的知识进一步学习,通过比较、对照、 知识的联系、评价,进行自我的判断。“鉴”字古时是一面镜子,对照,有别 于欣赏。音乐是声音的艺术, 是听觉的艺术。听觉体验是学习、感受和理解 音乐的基础和先决条件。因此,因此,发展学生的音乐听觉,使学生养成良好 的 “听 ”的习惯,提高 “听 ”的效果应始终贯穿于音乐教学的全过程中。 怎样听?高中年龄段的学生, 具备了听的耐心和自制力, 听的主见和选择, 听的积累和基础,听的接受和自我的理解能力,因此,作为教师一定要针对教 学对象设计听的方案。要避免以 “说 ”干扰 “听 ” 、支离破碎的 “听 ” 、 匆忙应付的 “听 ” 、稀里糊涂的 “听 ”等做法。音乐的内涵都渗透在其鸣 响着的声音里,只要会听,就能与自己的心灵产生对应和共鸣,就能享受到音 乐的愉悦感和美感。 教师始终不要忘记, 自己的责任就是要引导学生从听觉的 渠道接近音乐、走进音乐,进而感受和理解音乐。
始终以审美体验为核心。音乐教师的作用就是要把这些 “美 ”的东西展 现给学生。 首先是声音美。音乐中的声音则不同,它注入人们的听觉以 “天籁 ”之 音的全新感受,进而,使听众在声音美的享受中得到极大的满足,而这种满足 也只有在音乐的声音中得到实现。 其次是形式美 。负载了大量的美学信息,渗透了大量的潜在内涵。正如汉 斯立克所说: “这是一种不依附、不需要外来内容的美,它存在于乐音,以 及乐音的艺术组合中。 优美悦耳的音响之间的巧妙关系, 它们之间的协调和对 抗, 追逐和遇合 ,飞跃和消失, —— 这些东西以自身的形式呈现在我们直 观的心灵面前,并且使我们感到美的愉快。 ” 音乐的形式反映在音乐的各种 曲式结构中。黑格尔把结构的美分为四个等级:即整齐一律、平衡对称、符合 规律、和谐。在音乐的各种曲式结构中,我们都不难发现不同的结构美,其中 体现最多的就是,对立中求统一、同一中求差别、变化中求平衡、和谐中求发 展。 第三是意韵美 。 这是一种只能意会而不能言传的美。旋律自然和谐、优 美动听;节奏平稳抒缓、富有韵律;和声简练协和、富有动力;音乐结构严谨、 层次分明; 表现手法准确贴切、 协调统一; 音乐情绪真挚感人、 富有感染力等,

它是一种来自心灵的感受,一种源于情感的共鸣,一种意境的再造,一种理念 的深化。 尽管它发聩于耳, 由听觉来接受, 但它却震颤于心, 由心灵予以照应。 在教学中,有三种情绪一定要注意:一是教师自身对音乐、对音乐教学、 对学生的热情和真情的流露; 二是教师对内含于音乐作品本身的深情与激情的 发掘和演示; 三是教师对学生音乐兴趣与爱好的动情与愉悦的激发和调动。 这 三种情绪的融合与渗透, 必将产生相互间的情感共鸣, 必然引发整体音乐氛围 与教学氛围的互动。 始终以鉴赏感悟为目的。 “ 听音乐 ” 、 “欣赏音乐 ” 与 “鉴赏音乐 ”对于音乐学习者而言,是三个递进的层次,对于音乐教学来 说,是三个进化的阶段。高中阶段的音乐教学一定要在 “鉴 ”字上下工夫, 要引导学生从感受音乐的层面向理解音乐的层面深入, 要培养学生在感性思维 的基础上向理性思维发展的音乐认知能力, 这是高中音乐教师的主要任务。在 此过程中要 重点把握四点: 第一、 学习和掌握音乐本体中各种要素的表现形态及作用 (音乐语言、 结构、 形式、情感信息、表现手法等) ; 第二、了解与音乐相关的人文背景(民族、地域、文化、历史、时代以及音 乐家个人因素等) ; 第三、启发学生对音乐感受和理解的积极思考和探讨(引导、体验、感悟、 联想、升华) ; 第四、 运用各种教学手法和手段挖掘音乐的感染力和艺术魅力 (艺术教学需 要教学艺术,需要创新手法) 。 始终以实践活动为过程。 活动性和实践性是音乐教学过程中的突出特点。趣味化、 生活化和快乐性与愉悦性是贯穿音乐教学始终的关键问题。枯燥化的理性说教和学 术般的灌输讲授只能将音乐教学引向 “纸上谈兵 ”的误区。音乐是感性的和实践 的艺术,试图去说教音乐或讲解音乐的做法,只能降低音乐的艺术魅力而适得其反。 音乐的教学过程必须要遵循音乐的自身规律,将其融入在参与性、实践性和活动性 的学习过程中。 音乐是表演的艺术,说不如做,看不如动。因此,动脑想、动手做、动眼看、 动耳听、 动嘴唱, 调动全身参与音乐实践活动是非常必要的。 在实际教学中, 可“动 ” 的环节和方式与方法很多,关键是怎样动?在什么时间动?用什么方式动?以及动 到什么程度等,这些都需要教师针对学生实际,结合教科书内容,精心设计,认真 把握。



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