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浅析新课程背景下信息技术与高中数学教学整合

浅析新课程背景下信息技术与高中数学教学整合 【摘要】 新一轮课程改革的全面展开和信息技术的深入应用,改变了传统 的教学模式。 伴随着信息技术走进数学课堂, 它在丰富学科知识、 创设教学情境、 优化学生认知、 优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。本文结合新课标下 高中数学课堂教学的实际, 对信息技术与高中数学课堂教学进行整合的本质,基 本原则及存在的问题,怎样准确把握信息技术与数学教学整合做了粗浅的探讨。 【关键词】 信息技术 数学教学 课堂整合 知识爆炸的 21 世纪里,以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会中的 各个领域中扮演着愈来愈重要的角色。伴随信息化的高速发展,教育必须要与时 俱进。 信息技术和学科教学的整合,正在成为我国当前基础教育改革的一个热点 问题。 《数学新课程标准》中也指出:“应重视信息化技术与数学课程内容的有机 整合,整合的原则是有利于对数学本质的认识。”在这样的大环境下我们一线教 师更应在实践中逐步把握好信息技术与传统教学手段之间的一种平衡, 注重整合 的实效,真正的做到全面提高学生的思想、文化素质,发展学生的数学能力,体 现学生的主体地位。 1、信息技术与课堂整合的概述 1.1 信息技术与课堂整合的本质 计算机技术和网络技术的成熟、 发展给教育教学带来了新的冲击力和活力也 引起了学习方式的变革。 怎样做好信息技术与课堂整合也成为一道难题摆在了我 们面前。要想很好的解决这个问题。首先,我们应充分认识到他们的本质,两者 都具有: (1)独立性(2)相容性(3)工具性(4)条件性:信息技术与课程的 整合依赖于一定的物质条件; (5)目的性:信息技术的运用可以改变传统的教学 手段和方法, 使学科教学取得比以往运用任何手段和方法更有效的教学效果。 [1] 因此所谓信息技术与数学课堂教学整合,即:在现代教育思想指导下,把信 息技术发展的成果应用到数学新课程内容,和课程实施高度和谐的有机部分,对 提高学生的信息获取、分析、加工、交流和创新能力,培养协作意识,促进学生 以新的思维方式发现问题, 解决问题及培养学生的创新精神,发展他们的探索和 实践能力从而有效地提高教学效率。 1.2 信息技术与数学教学整合的基本原则 恰当地将信息技术应用于数学课堂,将会使师生受益无穷。但这种应用并不 是漫无目的,为应用而应用。它也要有相应的尺度,这就是我们要说的信息技术 与课程整合的基本原则。 (1)整合应遵循体现数学学科教学特点的原则。信息技术在辅助数学课堂教 学时要带动学生积极主动思考,要注重揭示思维过程。 (2)整合要体现教学中“教师为主导, 学生为主体”的原则。 信息技术在数学教 学整合时要求教师要利用信息技术的优势,如三维动画,多媒体计算等。将一些 抽象问题具体化,复杂问题简单化。充分调动学生的学习积极性,变被动接受式 学习为主动参与式学习。 (3)整合要体现知识学习与能力培养相结合的原则。作为一名合格的教师, 仅仅传授知识是不够的, 更主要的是要培养学生探索与创新精神。让他们树立辩 证的观点,发挥学生的非智力因素。 (4)整合要体现信息技术作为学习工具的原则。随着科学技术的进步,信息 技术与数学课程的整合已不单单是辅助教学,而是与数学课程的内容,教学方法 等整体的融合, 但信息技术始终是数学课堂的服务者,它不能取代教师或教材的 作用。 [2] 2、信息技术与高中数学教学整合中的问题 信息技术与高中数学教学的整合,不管采用了哪一种整合的教学形态,都不 应为整合而整合, 而是为了学生的发展这一目的而进行有效的整合,在数学教学 的课堂上要适度的应用信息技术不能泛泛的依靠信息技术甚至出现这样的现象: (1)忽视学生的主体地位,让多媒体和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的 另一种表现形式。 (2)运用多媒体时重在演示现象而忽视揭示过程以及对基本运 算,直观想象,作图,逻辑推理等能力的培养。 (3)课件的设计制作上,追求简 单的视听效果从而使课件内容华而不实。 (4)信息技术的使用减少了师生之间的 沟通,使本该活跃的课堂因课件而变的“程序化”。基于此如何才能适时,恰当的 运用信息技术使教学达到最大效率?笔者认为应当从以下几方面准确把握整合。 3、准确把握信息技术与数学教学的整合 (1)创设问题情境,激发学生学习兴趣 孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”如何激发学生的学习兴趣 呢?将信息技术与数学课程整合以后,教学中教师借助多媒体的声、象、动画等 特征。充分展现知识的形成过程,巧妙寻找契机创设教学情境,使学生的思维兴 奋起来,从而激发学生的求知欲,增强了学习的兴趣! (2)结合知识背景,再现知识的形成过程 新课改中更多的强调了注重知识背景及形成过程, 让学生能真正的理解数学 知识本质。 传统的数学教学很难达到这一要求,遇到过于抽象的知识多数会要求 学生死记硬背。而信息技术可以使这样的知识容易地用数字,图形,符号等多种 方式表达,降低了思维的难度,加以教师适时的引导,使学生很轻松地感悟知识 的本质,同时使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动,使其成为课堂学习的 主人, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果, 激发学生的创新能力。 (3)巧妙突出重点,突破难点 一堂评价较高的数学课并不是面面俱到的满堂灌而是重点内容突出, 难点问 题巧妙突破。如,在讲授“正弦函数的图像和性质”一节时,教师导入新课后,在 绘制函数图像时, 大多数学生都能利用特殊三角函数值列表找点,但两点间的图 像应该是样的产生了疑问, 这时运用多媒体尽量多的找点描点连线,整个过程直 观生动。 学生从整体上认识了正弦函数的图像,并借助该图像指出了正弦函数的 图像作图的“五点法”。这样,正弦函数图像这个重点就得以突出。借助图像再去 讨论正弦函数的性质就容易了很多,如探究值域,讨论单调性,奇偶性等,在预 置的动画合理的引导下,学生通过直观观察,合理想象,猜测,论证中自行归纳 总结出函数的性质。难点也突破了。 (4)

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