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浅谈高中美术专业班的色彩教学


浅谈高中美术专业班的色彩教学 浅谈高中美术专业班的色彩教学 色彩
这几年来, 我一直从事高中的美术专业班教学, 在色彩教学中, 往往被一些现象困扰着, 诸如:学生对美术鉴赏能力的缺乏;对色彩的观察与理解不够重视;甚至学生中有相当一部 分人连色彩最基本的东西没弄清楚。另外,在现在的水粉画教学中,还继续着师傅带徒弟的 作风。这有好的一面,就是说老师的风范及对艺术探索之精神会无形中传给学生。也有不好 的一面,由于教师的知识量及艺术趣味的限度,容易使学生思路狭隘,不利于学生发展。 所以, 我们的色彩教学, 应该怎样教, 才能更有利于教学, 怎样做才能更好地引导学生, 为他们走向艺术打下坚实的基础,的确是我们应该认真思考的、刻不容缓的问题。

一、提高学生的鉴赏能力 提高学生的 美术鉴赏具有艺术再创造的性质, 作为艺术鉴赏对象的艺术作品, 既是艺术家认识生活 的成果,也是鉴赏者再认识的对象。要使学生明确美术鉴赏对水粉写生的重要性,通过美术 鉴赏课教学,参观美展等形式,使学生进一步感受色彩的魅力,理解绘画色彩的表现规律。 在鉴赏过程中教师要根据自己的经验引导学生聚精会神地反复观赏、 品味, 有的作品细节生 动,有的作品整体和谐,有的作品技艺精湛,因此,要通过鉴赏别人的表现手法,汲取画面 中的精华部分。通过对作品线条、色彩、形体、构成的琢磨,体验和谐、平衡、对称带给我 们的美感因素,以此激发学生的表现欲。鉴赏过程要有针对性,例如:针对学生写生时出现 的色彩单一、 色彩冷暖意识模糊、 片面强调固有色的通病, 可以着重欣赏印象派画家的作品。 印象派在观察方法和表现技巧上的大胆创新, 在画面光与色上的大胆突破, 对学生有很好的 启迪作用,色彩写生时他们不再只盯着对象的固有色,而是在光线、环境和固有色中去寻找 色彩变化。

二、引导学生研究色彩规律 引导学生研究色彩规律 研究 回顾一下以往的大师们没有哪一个不是认真研究自然, 从自然中发现规律, 并在自己的 艺术实践中充分体现的。文艺复兴盛期时大师达·芬奇就是认真研究了 15 世纪大师的色彩 与构图之后, 一改以往的线性透视中所追求的用平面来排列, 而用以中心点出发的透视方法。 也就是我们现在所用的焦点透视法。在色彩上也改变了以往平板、单纯的色相对比,而把明 暗对比的全部色域引入他的作品中。如在《岩洞圣母》与《施洗者约翰》等作品中,都是从

明暗处理的角度抑制了色彩的对比效果,突出了明暗效果,从而扩展了明度领域。这个巧妙 变异的技巧,成了今天的明暗对比法。由此可见,历代的大师没有哪一个不认真研究前辈大 师及艺术规律的。正是由于他们的苦心经营,人类的文化艺术史才有了今天的背景,给艺术 研究与发展创造了各种可能性。这也是我们今天要加以研究,加以继承与发展的东西。 色彩教育,应该从学习那天起,就让受教育者认识艺术规律及自然规律,并在科学、系 统的指导下,对色彩学的系列问题进行认真练习。教师的责任则是系统、明晰地引导学生研 究训练这些课题。从而使他们通过对色彩的学习,领悟色彩艺术的真谛。 色彩教学, 应该着重训练色彩自身的艺术规律, 把色彩系列对比及美学理论等课题逐个 加以解决,在色彩对比的课题中,我们是否可以从色相对比与绘画的角度开始研究呢? 也许,我们可以从色相的明度上开始学习。色相在改变了明度之后,会有什么样的表现 力?是否会在某种程度上改变原有的性质?黑白在色相对比中的意义是什么?黑白是否能 改变色彩的明度?它们在色彩构图中有什么特殊地位?类似的许多问题,都需要在教室中, 经过大量的色彩训练与分析之后才能解决。 而我们在教学中往往过分提示学生注重形状、 画 线、填色,很少研究色域及每块色彩的特色及力度,这对学生是十分有害的。

三、培养学生整体观察的能力 法国艺术大师罗丹在《遗嘱》一文中说:“所谓大师,就是这样的人,他们用自己的眼 睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。” 古今中外的艺术大 师都是在观察生活的基础上, 提炼出宝贵的艺术精华。 没有观察就没有齐白石笔下游动的虾、 跳动的蛙、横行的蟹……就没有莫奈笔下变幻的教堂、多彩的睡莲…… 人的眼睛都能观察物体, 但并不是人人都有正确的观察方法, 培养学生树立正确的观察 方法是画好色彩的重要前提。在训练色彩的观察能力时,由于学生的基础不同,先天条件、 接受能力各异,所以发展是不平衡的。有的学生对色彩感受较敏锐,一旦掌握了正确的观察 方法,许多问题就能迎刃而解。而有的学生对色彩的感觉能力较弱,又没有掌握正确的观察 方法,尽管付出很大的努力,仍然进步不大。因此,教师在教学中既要从大多数学生的实际 情况出发,提出统一的要求,也要考虑个体的差异,针对每个学生的具体情况,因材施教。 要让学生明白,在对色彩的辨别上,既有先天性,也有后天性,先天不足的完全可以通过正 确的教育方法获得较好的色彩辨别力。 有的人虽然对色彩的感觉更具有天赋, 但不进行科学 的训练, 只会局部地辨别色彩, 一旦从整体的角度来辨别色彩之间的相互关系及色彩的微妙 差别时就感到束手无策了。

在自然界中,物体的色彩千变万化,错综复杂,如何从复杂的色彩中找出其规律性,就 必须首先学会整体观察,观察中要善于发现造型的优美、色彩的和谐,把握物体的主要特征 和大的色彩关系。初学写生者,最感兴趣的往往就是如何表现好一个局部,热衷于一个局部 一个局部去拼接画面,如果画一组橘子,不是和背景桌面及左右前后的橘子整体比较,整体 考虑,全面展示,全面推进的表现,而是一个个分割地逐个表现,某一部位画得已很具体, 而另外的纸面还是一片空白,等待纸面全部填满后却成了一幅主次不分,没有前后,没有虚 实空间, 没有统一色调或灰或花或乱的失败之作, 这种分割的表现局部拼接的相加表现方法, 显然是进步缓慢的症结所在。凡是艺术作品,都必以完整的效果给人们以整体美感,即使画 面上有某一精到的局部,如果缺乏整体效果,这样的局部仍是不可取的。作画时应该笔东眼 西,左顾右盼,反复比较,全面推进,不仅在素描训练中如此在色彩写生中道理亦然。

四、制定科学的教学程序 根据教材特点、学生情况,制定科学的教学程序和方法,加深对重点、难点的体会和理 解,是确保色彩写生顺利进行的有效手段。 1、单色画练习 素描是绘画的基础,单色画是素描的另外一种形式,学好单色画,对熟悉工具、材料的 性能,丰富色彩写生的表现手法,提高学生的自信心有较大益处。为了让学生有一个适应的 过程,可以进行色彩的明度变化练习,以培养学生辨别色彩明度的能力,为色彩写生打下良 好的基础。学生有了单色画的基础,在光感的表现、空间层次的处理、色度的变化、水分的 掌握、笔触的运用上也就有了一定的适应能力,色彩写生中的一些难题,在单色画中得到了 化解,为画好色彩铺平了道路。 2、大色块练习 刚开始作画时,学生的精力充沛,注意力集中,对色彩的感觉也较敏锐,这时要求学生 在较短的时间内, 用大笔触准确地表现出物体大的色彩关系。 这样做的好处是避免了因长时 间作画,感觉迟钝,或过多地表现细节,忽略整体的现象。这种大色彩稿可以保留下来,画 长期作业时,用它来比较大的色彩关系会很有帮助。 3、色彩冷暖练习 冷暖是构成色彩的重要因素,因为有了冷暖,色彩才更生动。在写生过程中,学生往往 注意物体的明度和色相, 忽略了冷暖, 因此, 在教学中应加强色彩冷暖的训练。 在室内作画, 物体的亮部偏冷,暗部偏暖;在阳光下作画,亮部偏暖,暗部偏冷。一般情况下,物体的暗

部如果偏冷,亮部就必须偏暖;暗部偏暖,亮部就必须偏冷。同样的色彩,离我们近的暖、 远的冷。 教学中可以依靠画色表的方式进行冷色和暖色、 色彩的前进与后退的练习, 也可以通过 画不同光线下不同距离的物体,来达到练习的目的。 4、循序渐进的练习 如何使课程循序渐进,由浅入深,顺应知识的内在逻辑顺序,这是考虑学生实际情况的 一种教学方法。在我国古代,墨子曾提出:“量其力所能及”的教育方法。在循序渐进向前 发展的同时, 就要考虑量力性。 在色彩写生刚进行时, 应该先画结构清晰、 色相明确的物体, 由于它简明易画,能增强学生的自信心。有了成功的体验,再画结构复杂、色彩微妙的物体 时就不觉得太费力。 总之,对于初学色彩的学生来说,写生中可能还会碰到许多问题,教师在教学中应从学 生的实际情况出发,注意学生反馈的信息,适时调整教学内容和方法,只有这样,才能取得 理想的教学效果。


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