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浅谈高中数学学困生的转化

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈高中数学学困生的转化 作者:宋妍 来源:《文理导航· 教育研究与实践》2014 年第 08 期 学生升入普通高中后,由于数学内容的增加和难度的加深,出现了不少学困生,他们对数 学缺乏学习兴趣,自信心低,成绩不佳,成为影响学生全面发展的制约因素。因此探索数学学 困生的转化策略,使其潜能得到充分开发,具有重要的意义。 一、诱发学习心向策略 学习心向是指学生进行学习活动的内部心理意向,它是学习动机、兴趣、态度、求知欲以 及世界观、人生观等在学习问题上的反映的综合。诱发学生的学习心向,就是要使学生产生长 远的学习需要、持久的学习动机、强烈的学习欲望,引导产生学习的主动性、积极性,而设法 克服困难,主动地投人到数学的学习中去。 1.热爱学生,对学生充满信任和期望 教师应该用全面的发展的眼光看待学困生,关注学困生的积极变化,让他们时刻体验到教 师的期望和关爱,唤起他们对教师的热爱,从而“亲其师,信其道,乐其学”,促使学困生情感 的健康发展和健康人格的形成。 2.制定适宜的学习目标,让学困生体验成功的喜悦 根据维果茨基的最近发展区理论,遵循发展型原则,从学生的潜在发展水平出发,制定出 高于他们的原有心智与能力水平、经过主观努力能达到的目标,使学生尝到成功的乐趣,增强 学习的信心和动力。 3.利用数学史激发学生学习兴趣 利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等激发学生的学习兴 趣。向学生讲解数学理论的发展历程,数学家成长的事迹,数学在科技进步中的贡献,某些结 论的来龙去脉,可以增加学生对数学的兴趣,学习其中的创新精神。 二、多角度关爱,促进学困生转化策略 课堂上多给学困生表现自己的机会,课外辅导也应以他们为主要对象,舍得下功夫,花气 力。布置作业时,根据“欲高先低,欲快先慢”的原则,设计基础题、提高题、开放题等不同层 次。并精心批阅,发现学困生的进步和不足之处。要满怀耐心,做到“反复抓,抓反复”,持之 以恒,常抓不懈,以心教心,以心育心,直到学困生的思想、学业进入稳步发展的轨道。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 三、重视知识向方法的转变策略 要使学困生的数学成绩有所提高,必须从学生的“想学-爱学-能学-会学-学会”这条主线出 发,要求老师在激发学生学习兴趣、关心爱护学生同时向学生传授一些正确的学习方法和策 略。 1.讲解具体的学习方法或技能 重视课本知识的学习、积累和应用。包括课前预习、精心听讲、课后复习、完成作业、阶 段复习等的环节。每一个环节都必不可少,都应该积极主动地去完成。 2.重视思维能力的培养和训练 “数学是思维的体操”,数学思维表现在数学课堂教学过程中,就是以数学问题为载体,引 导学生通过发现问题、分析问题、解决问题、验证结论等,达到对现实世界的空间形式和数量 关系的本质,及内在规律性认识的思维过程。注重数学思维训练,第一,要充分重视形象思 维,发散思维和抽象概括能力的培养。第二,要通过不同的题型训练,提高学生的思维品质即 思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等。 3.提高数学学困生元认知水平 根据弗拉维尔的观点,元认知就是对认知的认知,是人们对自己认知过程的知识和调节这 些过程的能力,其实质是对认知活动的自我意识和自我调节。提高学生元认知水平的训练方法 为:讲解有关自我监控的知识和作用。指导学困生自我提问:围绕学习内容及自己的学习方法 进行自我提问,以理清思路,提高自我控制能力。指导学生经常进行自我论断:如,对当天或 某一阶段学习的回顾、反思,进行“自我”或“他我”交流,填写自我检查表。引导学生自我实 践:“由扶到放”让学困生自主学习,大胆实践。 四、运用科学的评价方式策略 科学的评价能发展学生的元认知思维,提高学生积极情感体验的深度,进而提高自我评价 能力和自我意识。而以考分为唯一标准评价学生,则使学困生产生一种失败者的心态,不利于 其进一步发展。因此必须改变评价理念,维护学生自信心。 1.扩大评价内容 教师要扩大评价内容,多方面地评价学困生,要细化学生学业、品德、个性等内容,把学 生的优点、长处纳入评价的范畴,使学生能从内心获得较多的成就体验。 2.注重对学生发展性评价 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师要注重对学生发展性评价,突出评价促进发展的功能,保护学生的自尊心、自信心, 体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要,注重发展和变化的过程。 3.关注学生的个性差异 在评价学生时,不能用同一把尺子来量学生,对学困生的评价必须围绕学生的个性组织内 容,只有准确的评价出学困生的特点,学生才会从内心体验到老师的关注和期望,内化为进步 的动力。 4.教会学生正确自我归因 人们对成功或失败结局的知觉或推理过程就是归因。按照控制源的不同有内部——外部归 因,稳定——不稳定归因,可控——不可控归因。其中能力是属于稳定的不可控制的内部因 素,努力是属于不稳定的可控制的内部因素。数学学困生大多都在对自我的归因都存在一些偏 颇,即失败原因归因于能力这种内部的、稳定的、不可控制的因素上,因此除了对失败的结果 感到羞愧外,就是对改变现状表现出无可奈何和缺乏信心,从而放弃了进一步努力,对失败听 之任之。要改变这种状况,教师必须引导学生进行正确的归因,如进行内部的、可控因素的归 因,如自己的努力等,这样一方面增强自身学习的责任感,另一方面意识到自己努力的价值, 从而对改变学习的结果保持信心。 总之,提高高中数学学困生成绩的是一项长期而复杂的系统工程,要采取正确的策略,诱 发学生学习心向,给他们更多的爱,教会正确的学习方法,科学地评价学生,因材施教,对症 下药,持之以恒,相信会有一个美好的明天。

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