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小学信息技术的生态课堂


浅析小学信息技术的生态课堂 小学信息技术的生态课堂应该是以人的发展作为教育教学的中 心,强调学生的主体地位,教师的“教”是为了更好地服务于学生 的“学” ;以创新的教学方式促进师生养成可持续发展的生活和学 习的习惯,力求营造一种和谐的、动态的充满生命力的、可持续性 发展的教学生态环境;它应该更多地体现为生本的课堂、生动的课 堂、生活的课堂、生成的课堂、生长的课堂。 信息技术课的课堂生态系统是在一定的教学时空内以课堂教学为 中心的教师、学生和教学要素相互依存、相互促进、相互影响、多 元互动的具有信息传递功能的统一体。构建生态课堂的目的在于建 设和优化课堂环境,从而控制和利用环境,协调课堂生态内部生态 主体间的关系,促进课堂生态系统内环境改善,使用课堂生态处于 健康的良性循环状态。 一、生态化的情境导入 教师应该给学生一颗充满希望的种子和一个有吸引力、生动有趣 的环境,引起和强化学生参与学习的动机,主动地、积极地投身到 探索新知的活动中来。体现在信息技术课堂导入环节应该是,导入 时或渲染气氛、或设置悬念、或巧妙过渡,目的都是为了激发学生 学习的兴趣,引起学生的有意注意,让学生尽快地进入学习状态, 产生不可抑制的学习期待。在实际的教学中,有一些教学设计过于 注重趣味性,使情境创设过于复杂;有一些设计,过于注重过程性 甚至本末倒置,不惜牺牲学生宝贵的自主学习时间。生态课堂追求 自主、高效、简洁的课堂模式,既要学生主动参与,又需要学生充 分利用课堂时间,自主完成意义建构。因此,不能随意占用原本就 属于学生学习的时间。即便是导入时间,教师还是可以思考怎样做 到短小精悍,使导入既简洁,又有效,达到快速引导学生学习本课 内容的目的。 二、生态化的教学任务 在实际教学中,可利用任务驱动法组织好学生的学习活动,学生 在教师的引导下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索 和互动协作的学习,在完成既定任务的过程中,体验获得新知识、 新技能的愉悦,感受团结协作的力量,优化学习信息技术的方法。 比如教学中设计“帮小猪盖房子——帮小猪设计门和窗户——帮 小猪美化环境”这样三个环环相扣、层层深入的任务,学生在尝试 使用中发现多边形工具的神奇;在练习使用多边形工具中体会到乐 趣;在运用多种工具中充分发挥自己的创造能力,沉浸在创新的兴 奋中。整个活动中, 学生亲历了知识形成的过程, 发展了思维能力, 提高了操作技能、表达能力与交往能力,为以后的学生和发展打下 了良好的基础。在利用任务驱动法进行教学法时,在注重预设任务 的同时,更应该关注课堂上生成性的资源,及时利用资源转化成学 生想研究的任务,将会收到意想不到的效果。 三、生态化的评价 生态化的评价,首先要关注学习中的形成性评价,如“我展示, 我快乐” ,是当前学生在各类课堂中的真实体验。课堂教学中的展 示评价是教师给学生搭建的一个展示自我的平台,也是教师对学生 的学习状况所给予的一种高超的评价方式,是教学过程中必不可少 且非常重要的一环,在信息技术课堂教学中有效地进行课堂教学的 展示评价,对提高教学效率和教学质量都起着举足轻重的作用。 在教学中,我常让学生来评价学生,让他们用他们的眼光去看、 去想、去评,让他们去评出优点与不足。然后再从教师的角度提出 建议。 如在绘画教学中, 我常常让学生画出来后讲一讲图画的大意, 当学生讲完后,让同学来评价。通过这样的方式,这个学生从各个 方面都能得到提高,而且其它同学也会在此时得到许多提升,接着 再让所有同学对自己的作品进行修改。经过这样的展示与评价,学 生的“学”得到了有效提升


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